《桂花雨》五年级语文教学反思.docx

桂花雨五年级语文教学反思 一、读题设疑，整体感知 、导入新课： 同学们，傲雪而立的梅花寄予着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今日让我们一起去观赏漂亮的桂花雨。（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。 、让我们带着疑问走进课文查找答案吧，自学课文： （出示自学提纲。） 自由读文，读准字音。 划出不理解的字词用学过的方法理解。 “桂花雨”是什么意思？ 二、检查自学，汇报沟通 、解决学生提出的生字疑难。 、指名逐段读文，正音。 、课文讲了一件什么事？ （课文讲的是深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。） 、“桂花雨”是什么意思？ （“桂花雨”是指许多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导学生引用文中的语句来答复：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的.雨啊！” 三、自读课文，读出精彩 、找出描写“我”小时侯摇桂花的局部，并开展学习： 第自然段： 鼓舞学生用自己最喜爱的方式读自然段，和同桌说说你读懂了什么。 进展朗读指导： 指名学生读一读，其他学生进展评价。 师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参加） 其次自然段写了对桂花的宠爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。 第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担忧台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。 第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的缘由： 学习时让学生闭眼想象桂花的香。 第五自然段写出对“摇桂花”的喜爱： 引导学生找出能表达这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、用劲。朗读时留意读出下面两句话的语气： “妈，怎么还不摇桂花呀？”迫不及待 “啊，真像下雨，好香的雨啊！”赞美 感悟形象： 一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和共享童年的欢乐。 第六自然段写了桂花的收、藏及作用。（可引导学生说一说对桂花的熟悉） 、全班有感情地朗读自然段，让学生读出对“摇花乐”的思念。 四、品读词句，体会感情 、找出抒发思想感情的句子体会： “杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的喜爱和思念。 如：这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？ “于是，我也想到了在家乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。” “摇花乐”指的是在眼里，摇桂花是一件特别欢乐的事。 仿照写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事： 听到，我总会想起，还有。 五、回归整体，沟通感受 、师：课文以生动的文笔向我们介绍了童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来观赏漂亮的桂花雨。（配乐朗读全文） 、沟通阅读感受，联系古诗或自己的生活阅历谈谈人们对家乡的思念。 桂花雨五年级语文教学反思2 上次，我们学校开展了“绿色教育”特色课展现活动。我执教了小学语文桂花雨一课。亲身经受此次活动，收获颇丰，感慨也颇多。 首先，是对“绿色教育”的熟悉与探究。 “绿色”是什么？是一种理念，一种追求，更是一种境地！“绿色环境育人，全面持续进展”的教育是全面推动素养教育的重要途径或渠道。 学校开展“绿色教学”活动是将其“人与自然和谐相处”的核心理念，力求详细地、实在地落实在一个个的预设教案中，一节节的课堂教学上。从而，提升或扩展到人与人和谐，人与社会和谐，以及人与进展相和谐的高度。基于这点熟悉，在制定小学语文桂花雨课堂教学设计时，我尽量使课堂布满才智、布满和谐、布满人文气息固然，这只是我对追求。 其次，使紧扣“绿色教学”引导学生充分感受本文的美。 桂花雨是现代女作家绮君的名作。它主要以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐，表达了作家对家乡亲人，对美妙童年生活的眷念。这是一篇很美丽的文章，读后使人觉得童年生活是那样纯净美妙。对家乡的思念是每一位游子的心灵鸡汤，精神安慰。 在教学的开篇，我几乎运用了催眠术，利用文本的插图，依据查阅的许多资料，细心设计了导语：这是一幅定格在脑海中的永久也挥之不去的画面。尽管时间空间都发生了很大变化，但是对童年，对家乡的思念，却永久难以忘记。此时，学生眼前是大屏幕彩图，耳边使教师深情的表达，他们脑海里肯定是浮想联翩。从而，激发学生的兴趣，很快地承受文本，感受文本的美。 接着，我提出问题：“我”为什么喜爱桂花？学生很快的找到答案，并进入感情朗读，在教学文本中最精彩，也是最美丽的“摇落桂花”的情景时，我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后找出欧美怀旧经典名曲昨日重现作为背景音乐，范读课文，同时大屏幕上消失了小时候摇落桂花的动画等等。我想：此时学生肯定是全方位地感受美、感受和谐。此刻，、编者、学生、教师、音乐、画面构成了立体的课堂，形成宽阔的想象空间，让学生产生了剧烈的共鸣思念童年，喜爱家乡，这浓浓的思乡心情就是美！ 在突破教学难点，理解母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”我让学生读中体会：一读，体会母亲话里的意思。二读，思索这里的桂花为何比不上家乡院子里的桂花；三读，联想思乡的古诗。我当时认为母亲对家乡的喜爱与思念，学生还是能体会到的，但评课的专家认为此环节还未到位，可能是缺少了点睛之笔吧。古人说：书到用时方恨少。我说：“课到上过才知憾！”又是汗颜的“汗”。 在教学最终的教学迁移上，我利用一组：春游、运动会、旅游等照片，激发学生说一说童年生活的趣事。评课时，专家认为此环节额落脚点是思乡，并非童年趣事。而我对专家的看法持有异议。十来岁的学生，身在家乡，如何思乡？没有生活积淀！童年趣事就是喜爱家乡的最好表达！也是美的回归。 最终，是“绿色教育”与日常课的冲突。 我对“绿色教育”的熟悉还很浅薄。课堂上存在着很多问题，尽管在努力实践中。平常，日常的语文课很消耗课时；一篇阅读课文要二、三课时；一篇非阅读类课文，要四、五课时。不知如何提高课堂教学效率，也不知如何提高本人课堂教学艺术水平。 学无止境。教学也是如此。渴望专家、领导引领导航，让我们共同建构语文“绿色”课堂新境地吧！ 桂花雨五年级语文教学反思3 新课标施行已好几年了，但对课标中“敬重学生的独特感悟”这句话始终没有很好的理解。以前常在一些市级展现课中听到“你读懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”这些问题，而学生总是能说出一大段精致的语言，因此对这类问题始终持疑心态度，总觉得是走时髦的虚假，流于形式，脱离语言文字。 可最近一段时间，我在教学中总是有意插入一些这样的环节，我发觉以前的看法存在着一些偏颇。虽然说这些公开课存在着作秀现象，但不能不说这些问题的设计是敬重学生的，敬重了学生情感体验，个体认知。只是一堂课以这样的问题为主是不科学的，究竟语文所承载的还有很多很多。 实践下来我发觉，在语文教学中穿插一些这样的环节，有助于调动学生的学习兴趣，使得他们主动地读书，仔细地思考。也有助于教师发觉学生不同层次的情感体悟力量，从而为以后设计出更好的符合学情的教案而努力。这些环节的”设计，能够让学生沟通共享各自的体会，有助于同伴互学，在沟通中碰撞出思维的火花，对学生的创新思维的培育也是有益的。 在教学桂花雨一课时，有这样一段话： “摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 师：同学们，请你读读这一句话，说说你感受到了什么？ 生：我感受到了我急迫的心情。 生：我感受到了我急着想摇桂花。 生：我感受到了我不是一次问母亲。 师：从哪看出来？ 生：从“缠”这个字看出来。 师：那你来缠一缠好吗？教师做母亲，你就是琦君。 （学生拉着教师的衣角一遍遍缠。众生大笑，气氛热闹。） 生：我还感受到了摇桂花对我来说是件大事。师：为什么说对我来说是件大事？ 生：由于我喜爱桂花。 生：由于我盼着这一天很久了？ 生：由于我想摇桂花。 生：由于我喜爱桂花落在身上的感觉，很美，很幸福。 生：由于我想吃桂花糕啊！师：真是个馋鬼。 生：由于我摇桂花、做桂花糕很欢乐呀！ 生：由于我喜爱一家人晒桂花、藏桂花，做桂花卤，很欢乐！ 师：摇桂花对我来说是件大事，那对母亲对父亲来说是件大事吗？从哪看出来？ 【反思】 这一教学环节既敬重了学生独特感悟又启发了学生的思维；既进展了语言文字的训练又体悟了文章中蕴含的情感。我想，语文教学就是这样的。假如一堂课的每一个教学环节都能做到这种理念的渗透，那就是真正落实新课标，真正在教语文。 桂花雨五年级语文教学反思4 桂花雨是五年级上册一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐蔽于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。这节课，我的任务就是带着学生一起把文章由浅入深地读进去，走进这芳香的“桂花雨”，走近的内心世界，感受寄予在桂花雨中的思乡之情。 在默读思索“桂花给我带来了哪些欢乐”这个环节，我欣喜地发觉与昨日的课堂相比，学生对细节的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隐蔽在平凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种欢乐。我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识。 正是由于有了这个充分思索、充分沟通的根底，因此当体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生们争先恐后地畅所欲言，于是对这个句子含义的理解迎刃而解。 我先请孩子们抓住这句话提问。问题提得很好，如“为什么杭州小山上的花更多，妈妈却感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香气都差不多，母亲为什么要这样说呢？” 孩子们早已迫不及待了，高举着小手，两眼放光，生怕不能在课堂上回响自己的声音。于是有了这样精彩的沟通： “由于回忆了童年时桂花给他带来了很多欢乐，家乡的桂花对于他是美妙的回忆，母亲也一样，所以她觉得家乡的桂花更香，那是一种香甜的回忆。” “家乡的桂花树是妈妈亲自为它浇水、施肥的，家乡的桂花树有妈妈的辛苦和爱，所以感到更香。” “妈妈是为了我上中学才不得不离开家乡的，当她客居在杭州时，特别思念家乡，所以觉得杭州的桂花比不上家乡的桂花香。” 我适时地插进一句“母亲惦念的只是桂花树吗？还有别的什么吗？”在我的示意下，孩子们急迫地在书中的字里行间搜寻着、阅读着。在我的引导下，阅读的范围扩大了，发觉更有深度了。 “在家乡时，妈妈每年都会把摇下的桂花送给邻居做糕饼，她和村子里的人相处多么和谐啊。我想，由于母亲惦念那些邻居了，所以便觉得家乡的桂花最香。” “母亲和人们还一起用桂花泡茶、做糕饼，这种欢乐是在杭州没有的，所以杭州的桂花树再多，母亲也觉得没有家乡的桂花香。” “我觉得这样说表达了母亲对家乡的眷念之情。” 好一个眷念之情！这样的感受竟然出自顽皮的周煜人之口，好久未曾感动过的我也禁不住心热起来。 此刻的我，在林立的高举的小手间穿梭，把话筒递向每一个脸涨得通红的急着表达的学生，听着他们发自内心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芳香中。 课终，我严肃地说：“感谢你们精彩的发言，我今日的教学后记会由于你们不俗的表现而丰富、精彩！” 桂花雨五年级语文教学反思5 朱熹曾说：“读得熟，则不待讲解，自晓其义也。”他充分确定了在语文学习中“读”是一个不行替代的手段。好的朗读赛过繁琐的讲解。 在桂花雨这篇课文教学中，教师通过多种方法指导学生进展朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式进展诵读、品读。 学生通过自己去读，自己去接触范文，认真揣摩，反复体会，内心融入，读出那浓郁而迷人的那场桂花雨，感受着那如雨般的思乡之情。 整堂课教师以读代讲，以读促情的做法，获得特别胜利。 桂花雨五年级语文教学反思6 桂花雨是一篇美丽的散文，文中充满着淡淡的思乡心情和对桂花完善的回忆。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资料。 上完课后，我发觉很多缺乏之处，反思如下： 一、品析重点词语教学上的缺乏。 在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“但是桂花的香气太迷人了。”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨啊、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这几个描述桂花香的句子。我预备抓住重点字词，透过品读感悟的方式让孩子们比拟得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发觉明显的区分。这一个环节的效果没有到达。 二、时间把握不够精确，品读“摇花乐”资料草草收常 在前一局部介绍桂花香的特点时，由于孩子透过理解重点字词和比拟阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大局部时间去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。 在本节资料中，“缠”字写出了的急迫心情，“用劲”、“喊”写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了对桂花的宠爱。可当时由于时间仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有采纳课前预备的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。” 三、朗读形式单调。 本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方 式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和汲取，更谈不上到达以读促悟的效果。 在上课的过程中，我也观看到了有一局部孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽视了这一点。而在平常的教学过程中，我也采纳过这种挑战式的朗读，效果甚好。 四、教师灌输得太多，孩子们自我表现的时机甚少。 有人说，语文教学就应少一点学问的灌输，少一点理性的分 析，把教学重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回归。而我在这一节课中明显犯了这个“大忌”。 在讲到“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”的这两个句子时，我让学生讲了“浸”字的本意，也讲了在文中的意思。我想，我还能够尝试让孩子们运用平常积存的语言材料代替“浸”字，透过自主的比拟、揣摩和朗读，体会词语的含义，同时还能够培育孩子们推敲词语的良好语言习惯。 以上问题，究其根本缘由，还是由于自身教学根本功不够扎实，才导致本节课消失那么多的缺乏。在今后的工作中，我必需会认仔细真练好根本功，扎扎实实地上好每一节语文课，避开类似状况再次发生。 桂花雨五年级语文教学反思7 桂花雨是一篇布满着浓浓乡情的美丽散文，文中充满着淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆。文章紧扣“小时侯，我最喜爱桂花。”这句，以童年时代的眼光绽开表达。学生读后，很简单产生剧烈的共鸣，特殊是“母亲”经常说的一句话更让人回味无穷。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对家乡桂花的思念。 “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这局部教学我留意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于希望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的”感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘记的人和事，进展情感和力量的迁移。