《用坐标表示平移》教学反思范文.docx

用坐标表示平移教学反思范文 用坐标表示平移是人教版义务教育教科书七年级数学（下）第七章其次节坐标方法的简洁应用其次小节的内容。本节课是在学生在第五章相交线与平行线中已经学习了图形的平移（从形的角度理解平移），在本章学平面直角坐标系的根底学问后，本节课学习用坐标来表示平移（即从数的角度刻画平移）。这节课不仅探究了平移所引起坐标变化的规律，也探究了坐标变化引起位置变化的规律。主要是引导学生运用分类思想，依次经过点和图形的平移的观看、画图、猜测、归纳、比拟、分析等活动，最终探究出点的坐标变化与点平移的关系，图形各个点的坐标变化与图形平移的关系。 我的设计意图是：首先创设一个问题情境，假如某个小鸭在坐标系内的位置是（2，3），它向右游了4单位，则它的坐标变成了多少？假如它向下游4个单位长度，它的坐标又是多少呢？让学生通过在坐标系内画图找出答案，同时总结出变化规律。通过学生动手画图到查找规律，由易到难，让学生自己动手体验，从而对这一学问点有较深的印象，同时活泼课堂气氛，调动学生学习兴趣，为学生学习例题供应必要的前奏。接着出例如题，让学生自己动手体验，当点变成三角形后，点的坐标变化与图形平移存在什么关系，让学生通过画出的图形解答此问题，从而突破学生学习的难点。 通过学习，绝大多数学生把握了平面内点的坐标平移的规律及图形上各个点的坐标变化与图形平移的关系；大局部学生把握了图形平移的规律，能解决与平移有关的问题。 本节课的教学过程设计为：情境问题探究反思（归纳）提高，这充分表达了新课程理念下，数学课堂教学方式的根本转变。教学中我遇到了这样的问题：我预设让学生先总结点的平移规律，再由点的平移规律到图形的平移规律。但学生对点的平移规律很简单理解，而对图形的整体平移困难很大。比方：将一个图形先左右平移，再将这个图形上下平移。许多学生都是第一次平移正确，而其次次平移是将平移后的图形进展平移，指导屡次都无法订正过来。 缺乏之处：少数根底差的学生连简洁问题都答复不上；教学过程中，我讲的较多，给学生探究的时机少，课堂上让学生展现的时间少，练的也较少。整个教学显得前松后紧，学生没有足够的时间完成达标测试，导致达标测试未完成；课堂中学生由于根底差，协作不默契，导致课堂气氛不活泼，教学效果一般。 今后将针对存在的问题，以问题为导向，以探究为主线，优化课堂教学设计。 用坐标表示平移教学反思2 在解决问题的过程中，通过思索、分析、发觉、再思索，再分析进而总结，就会获得新的学问。创设学生已有的学问阅历根底上的情境，激发学生学习的积极性，学生通过在直角坐标下坐标的平移与点的坐标变化规律的探究，亲身经受了学问的形成过程，不但转变了学生死记硬背的学习方式，而且培育了学生自主探究、合作沟通等良好的学习习惯。 整个教学过程中，无论是从情境中引入，还是对新知的探究及拓广，始终表达了学生是数学学习的仆人。建构仆人教学理论认为：学习总是与肯定的问题情境相联系的。本课从新知的引入到新知的拓广都是以问题的形式呈现给学生，这样不但能激发学生的学习积极性，而且也为学生主动建构新知供应了保证。 本课通过对平面直角坐标系下列图形的平移与坐标变化的规律探究，使学生更深入体会到平面坐标系的作用，也表达了数学活动布满制造与探究的魅力。 用坐标表示平移教学反思3 上星期我上了一节用坐标表示平移的公开课，本节课是在学生学习了平移的概念和性质的根底上，探究图形在坐标系内平移的变化规律的。主要是引导学生运用分类思想，依次经过点和图形的平移的观看、画图、猜测、归纳、比拟、分析等活动，最终探究出点的坐标变化与点平移的关系，图形各个点的坐标变化与图形平移的关系。 我在学生的前置性学习局部让学生将点A（2，3）向右平移5个单位长度，它的坐标是什么？通过思索，学生可以验证观看后的推断。然后把点A分别向左平移2个单位、向上平移6个单位、点A向下平移4个单位。通过以上环节，大多数学生都会发觉点平移的规律，进而归纳出点平移与坐标的变化规律，对于学习有困难的学生，可通过小组争论、其他同学的帮忙得到点平移与坐标的变化规律。在这一分层递进教学环节中，四人学习小组大提高了学生的参加率（尤其是根底较差的学生）转变了以前有少局部参加而大局部学生做“观众”的课堂气氛，进而激发了学生学数学的爱好和进一步学习的愿望。四人学习小组中，学生能充分发挥互助精神，好生辅导差生，学生用他自己的语言教学生，可使局部学生比听教师讲更简单承受，可帮忙根底差的学生准时解决问题。 学生通过观看、合作沟通等实践活动，经受了从特别到一般、从详细到抽象的探究过程，最终归纳总结点平移与坐标变化的规律就相对简洁了。在平面直角坐标系中，将点（x，y）向右（或左）平移a个单位长度，可以得到对应点（x+a，y）（或（xa，y）；将点（x，y）向上（或下）平移b个单位长度，可以得到对应点（x，y+b）（或（x，yb）。为了便利学生记忆，我还在结论的后面总结了一句口诀：左右平移，左减右加纵不变；上下平移，上加下减横不变。通过口诀的记忆，学生在运用的时候可以更快、更精确地解决问题。在这个学问点后，我设计了5个有梯度的练习题，大局部学生都能轻松地解决了这5个习题。 在这个学问点我还设计了一个思索题：在平面直角坐标系中，有一点（1，3），要使它平移到点（2，2），应怎样平移？说出平移的路线。这个问题的消失这个问题的消失就是为了使学生发觉斜向平移可以分解为水平平移和垂直平移来完成。将点平移的学问提高了一个层次，也表达了学问由浅到深，由简到繁的过程，能拓宽学生的思路，同时也为图形的斜向平移埋下伏笔。但明显，局部学生不大理解我的设计意图，有的学生通过绕许多路线才平移到点（2，2）。故在这一问题上，我认为我处理得有点不当，引导得不够好。 学生已经把握了点平移与坐标之间的变化关系，然后再学习图形平移与图形个点之间坐标变化的关系就相对简洁多了。在这一学问点的处理上我让学生做了大量的练习，增加了学生对这一学问点的熟识。 为了调动学生积极参加学习的全过程，各层次的学生都能通过听课、练习、等环节学习学问并在课堂上找到展现自己成果的时机，我在这节课的最终一个环节设计了分层的练习，保证每个学生每节课都有胜利的体验。学生只有有胜利感才能对学习有持续的兴趣。但在操作过程中本人还存在肯定的困惑，由于在评讲各层次学生的练习时，根底差的学生根本听不懂，或无事可做，或在做练习，但由于教师在讲课，所以许多学生的留意力无法集中。这时候这些同学的时间就呈一个轮空状态，那毕竟如何操作才能使得这些学生充分利用好这段时间呢？ 在这节课中，我尝试实行了分层教学，实行分层教学需在数学教学中进一步加强理论学习和实践探究，让分层教学更趋科学化、合理化。