《毫米、分米的认识》教案.docx

毫米、分米的认识教案 学习内容 教材第21-22页例1及“做一做”，练习五第1、2、5题。 学习目标 熟悉长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。并会用他们做单位进展测量。 教学重点： 建立较为精确的“1毫米”的概念。 教学难点： 理解厘米与毫米之间的进率。 教学预备： 教师：课件、米尺； 学生：书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行卡、小棒等。 学习过程 一、出示课题： 师：同学们，今日我们学习有关长度毫米（板书课题）。 本节课的学习目标是如上，（让学生齐读学习目标） 过渡语：要到达本节课的目标，还靠同学们的仔细自学，怎样自学呢？请同学们仔细自学，下面看自学指导。 二、自学指导 1.仔细看21-22页内容，先看第21页情景图，拿出自己的书像他们一样估一估，你的.数学书长、宽各是多少，请标出来。 思索：当测量物体长度时，不够整厘米的局部怎样表示？仔细观看第22页图让学生看尺子，数一数1厘米长度里有几小格，然后汇报小结（1厘米里面有10个1毫米。）1厘米=（）毫米。用字母怎样表示？ 2.观看1毫米的长度，思索生活中哪些物体可以用毫米做单位。 6分钟后比谁能精确的运用毫米作单位进展测量。 师：自学时，比一比，看谁看书最仔细，坐姿最端正。下面，自学竞赛开头。 三、先学： （一）看书（看一看） 学生仔细看书自学，教师巡察，催促人人都在仔细地自学。 过渡：学完的请举手，指一名后进生，说一说1毫米有多长。1厘米=( )毫米，（错了其他同学纠错）板书1厘米=10毫米 （二）检测（做一做）：课本第22页“做一做” 1.后进生上黑板做，其余学生写在书上。 要求：字迹工整，坐姿端正。 2、师巡察，发觉错例，预备二次备课。 四、后教 （一）更正 师：观看黑板上的题，发觉错误的可用不同色粉笔更正。 （二）争论做一做 看填空，认为对的请举手。错的说出错在哪里？ （1）通过刚刚的练习，当测量的长度不是整厘米时，怎么办？让学生沟通汇报自己的方法。 （2）教师小结：当测量的长度不是整厘米时，先写整厘米数不够厘米的局部用毫米表示，有几个小格就是几毫米。1厘米很短，厘米是较小的长度单位，一般在测量比拟短的或小的物体要毫米做单位。 五、稳固进展 1、指导学生完成练习一的第1、2题。（教师肯定要留意学生测量的精确性，读数是不是正确） 2、找出自己四周物品，并用毫米作单位量一量它的长度 作业：同步练习第9页1，2，3，4，题 六、板书设计： 毫米的熟悉 1厘米=10毫米 课后反思：在本节课教学中，我留意激发学生的深究兴趣，创设情境，足进了迁移，是学生很进入积极的思维状态，教学中我收集了电话卡，一份硬币，身份证，一次性杯子。这物体的长度。厚度，都与分米和毫米有关。指导学生自己去探究和解决问题，从中感受数学的意义，价值，获得胜利的体验，感受胜利的欢乐，在比划，“1分米”和“1毫米”时制造气氛，激发学生学习的兴趣。 毫米、分米的熟悉教案2 课题 人教版三年级上册一单元第2页毫米、分米的熟悉教学设计 及工作单位 洛南县石坡镇桑坪小学李萍 教材分析 测量分米、毫米的熟悉是人教版版三年级数学上册第一单元中的教学内容。本单元以学生的数学活动为主线呈现学习内容，通过一系列与数学有关的数学活动，引导学生观看发觉、体验实践、独立思索、动手操作与沟通合作，让学生在生动详细的数学活动中学习学问,进展学生应用意识，搜集处理信息的力量,以及思维的制造性，使学生的创新精神和实践力量得到进展，同时在学习过程中让学生学会与他人进展合作沟通 学情分析 本节课让学生经受测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到把握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这局部学问的价值。本节课的设计，本着“进展学生创新思维为主”的原则，引导学生通过观看、操作、猜想，熟悉长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培育学生的分析、综合、比拟、抽象、概括力量，结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培育学生应用所学学问解决实际问题的力量。 教学目标 使学生通过实践活动熟悉长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。 使学生在实际测量中，学会选择适宜的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的”长度，并提高估测力量。 使学生通过动手操作、合作沟通等活动，进一步增加学习数学的兴趣，体会数学学习的价值。 教学重点和难点 1.熟悉分米和和毫米以及米、分米、毫米之间的进率。 2.会用毫米、分米作单位量出物体的长度。 教学过程 一、创设情境，导入新课： 1、提问：你们都学过那些长度单位？ 学生：米和厘米 2、关于米和厘米你们都了解那些学问呢？ 3、你能用手比划1米、1厘米大约有多长？ 二、探究新知：除了这些长度单位，你们还知道其它长度单位吗?今日我们就来学习这些新的长度单位。 （一）分米的熟悉： 1、初步感受1分米的长度： （1）教师拿出提前预备好的长度为1分米的吸管。请大家估量一下这根塑料管有多长？ （2）那么大家估量的究竟对不对呢？下面就让我们一齐动手来验证一下。 2、体验分米和厘米之间的进率： （1）通过我们刚刚的活动，你们发觉了什么？我们测量的是同样长的塑料管，它既可以表示为10厘米，也可以表示为1分米，那么就请大家想一想： 10厘米和1分米有什么关系呢？ 板书：板书：1分米10厘米 （2）通过分析，我们知道了“分米与厘米”之间的关系，那么谁能推算出“米与分米”之间的关系呢？ 板书：1米=10分米 （3）体验分米在生活中的作用： （ 二）毫米的熟悉： （1）体验毫米的作用： 其实在我们生活中还有比厘米更小的长度单位。（板书：毫米） 师：经过大家的总结才知道，我们可以使用这么的方法对长度单位进展讨论。现在我们就利用自己刚刚学到的学习方式，以小组为单位，大家合作一起来讨论关于毫米的学问好不好。 （2）用硬币体验一毫米的长度： （3）总结归纳：1厘米=10毫米 （4）说说生活中哪些物品都是用毫米作单位？ 三、总结 1、提问：我们今日学习了什么？（分米和毫米） 提问：连同前面学习的米和厘米，我们已经熟悉了个长度单位，你能把这些单位按从大到小的挨次排一排吗？ 2、再次用手比划4个长度单位的长度。 四、稳固练习： 1、同座之间互量从手腕到中指的指尖有多长？ 2、课本第四页“做一做”的习题。 3、完成嬉戏：请四名学生戴好师提前做好的头饰，分别扮演米、分米、厘米、毫米。先按从小到大的挨次排列，再说各自的用途和相互之间的关系。 毫米、分米的熟悉教案3 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书三年级上册第24页，相应的“做一做”和练习一中的第13题，毫米、分米的熟悉。 教学目标： 1、使学生熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。 2、培育学生的实际操作力量和简洁的推理力量。 3、结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培育学生的创新意识及应用所学学问解决实际问题的力量。 教学重点： 使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。 教学难点： 在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比拟它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。 教具、学具预备： 教师预备课件、米尺；学生预备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：你们猜一猜，钱教师的身高是多少？ 学生猜完后教师说明：钱教师的身高是1米80厘米。 师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？ 师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？ 师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。 生：数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。 师：数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那毕竟有多长呢？你们想不想知道？ 生：想！ 师：要想比拟精确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位毫米来量。这节课我们就来学习毫米的熟悉。（板书课题） 二、，探究体验，猎取新知 1、熟悉毫米。 （1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺仔细观看：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？ （还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。） 教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。 （2）看大屏幕上放大的直尺图 提问：从0刻度到刻度1是几厘米？ 教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？ 提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？ 提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？ 提问：这就是说，1厘米中间有多少个小 得出：1厘米10毫米 （3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。 量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。 师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手渐渐地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米，小学数学教案毫米、分米的”熟悉。 教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。 （4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？ （5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？ （6）教科书第3页 “做一做”中的题目。 订正时让学生说一说自己是怎样数的？ 2、熟悉分米。 （1）引入分米。 动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。） 独立探究：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比拟适宜？ 汇报沟通，引导学生想象：假如有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。 教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不适宜，我们就要制造一个新的长度单位。 相互争论：这个单位规定为多长适宜？学生争论（得出以“10厘米”为一个单位比拟好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的熟悉） （2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米10厘米）。 用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。 （3）学生观看米尺，答复：1米里面有几个1分米？（板书1米10分米） （4）练习。 同桌互量从手腕到指尖有多长？ 教科书第4页“做一做”中的习题。 三、实践应用，稳固提高 1、练习一的第1、2、3题。 2、在（ ）里填上适宜的长度单位。 蜡笔长6（ ） 跳绳长2（ ） 桌高7（ ） 粉笔长75（ ） 钢笔长14（ ） 小明的身高是140（ ） 一块橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ） 3量出20毫米和3分米的丝带。 四、全课小结 这节课我们学习了什么？你有什么收获？ 五、布置作业 1、量出数学作业本的长约是多少分米，厚是多少毫米 2、在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。 3、拿一瓣蒜头放在盛有少量水的的盘子里。先看看它几天后开头发芽，再记录发芽一周内蒜叶的生长状况。（课外完成） 蒜叶生长状况记录 毫米、分米的熟悉 毫米、分米的熟悉教案4 整体感知： 长度计量单位，特殊是用毫米测量比拟小的物体长度，主要通过直观和操作，帮忙学生建立 1 毫米的长度观念，分米虽然不常用，但对学生加深对长度单位间的十进关系熟悉是有帮忙的。由于长度单位是抽象的，靠教师很难使学生建立长度观念。这就需要调动学生的积极性，参加教学过程，在学习过程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加学习兴趣，体会胜利的喜悦。借助手势，帮忙学生形成表象，让学生在课堂多活动、多操作。同时要抓住新旧学问的内在联系，使学生了解学问间的横向联系，在学习过程中，通过练习进展学生思维，培育学生的制造思维。 教学目标： （一）学问点 1熟悉长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念。 2知道 1 厘米10 毫米 1 米10 分米 1 分米10 厘米 （二）力量点 1能正确运用毫米、分米表示长度。 2能用手势表示 1 毫米、1 分米。 （三）德育点 引导学生探究学问间的内在联系，激发学生学习兴趣。 教学重点： 使学生熟悉长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念，知道 1 厘米10 毫米，1 米10 分米，1 分米10 厘米 教学难点： 帮忙学生建立 1 毫米、1 分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。 教具、学具预备： 学生尺、分米尺、米尺。 教学步骤： 一、铺垫孕伏 1导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？ 2学生操作，测量后汇报 书的封面长 20 厘米多，不到 21 厘米。 书的封面宽 14 厘米多，不到 15 厘米。 3连续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到 1 厘米。 4教师概括：同学们测量得到长 20 厘米多，不到 21 厘米；宽 14 厘米多，不到 15厘米；厚不到 1 厘米，20 厘米多，多多少？不到 15 厘米，差多少？不到 1 厘米，那是多少？20 厘米多，不到 15 厘米，不是一个精确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？有目的，分层次进展铺垫，为学习新学问打下根底，也进一步激发学生的学习兴趣。 二、探究新知 （一）熟悉毫米，教学例 1。 1.启发学生观看测量得到的 20 厘米多，14 厘米多，不到 1 厘米，从尺子上看，你们发觉了什么？相互谈论一下。 学生答复：有很多小格； 长是 20 厘米还多 7 个小格； 宽是 14 厘米还多 5 个小格； 厚是 8 个小格。 2.教师叙述：这每一个小格的长度比 1 厘米小，它的名字叫 1 毫米。请同学们数一数，1 厘米中间从 0 到 1有多少小格，又叫多少毫米？从 23、56、910 等每一厘米长中又发觉了什么？相互沟通一下。学生在初步熟悉的根底上，通过仔细观看、沟通，从而知道每一厘米长度内都有 10 个小格，都是 10 毫米。 3教师板书：1 厘米 10 毫米 3.请同学们想一想，1 厘米和 10 毫米之间有什么关系？可以相互谈论一下。 总结归纳：1 厘米10 毫米板书： 1 厘米10 毫米是引导学生观看争论自己感知的，学生感到快乐。这也表达学生参加学问形成的全过程，自己学会学问。 4.借助手势，帮忙学生建立长度观念。 教师表示 1 毫米的长度用拇指和食指表示 学生将 1 分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观看拇指和食指之间的.缝隙，理解 1 毫米的长度观念。 用手势表示 1 毫米、1 厘米 借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮忙学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。 6测量分组操作并填书 做一做66 页 通过直观操作总结手势测量，使学生的熟悉逐步加深，在直观表象一一抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念1 毫米。教师在新学问的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生仆人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。 （二）熟悉分米。教学例 2。 1.引导学生在尺子上指出 10 厘米的长度，出示分米卡，使学生熟悉 1 分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。 2.数一数 1 分米中有多少个 1 厘米？板书 有了熟悉毫米的思路，熟悉分米，启发学生思维，自己学会熟悉分米的长度单位。 3.借助手势，帮忙学生建立长度观念。 利用分米卡，用手势表示，进一步熟悉分米。 将米、分米、厘米、毫米 4 个长度单位，用手势表示。学生分组相互用手势表示。 将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区分了不同概念，建立正确的长度观念。 （三）利用米尺，分组争论。 1米有多少分米？ 1 米、1 分米、1 厘米之间有多少关系？ 总结归纳：1 米10 分米 1 分米10 厘米板书 4测量，做一做67 页 分米的熟悉思路与毫米的熟悉根本一样，教学过程可以简化，提高教学效率。通过两次熟悉，把握 4 种长度单位，为今后的学习打下根底。 三、稳固进展 稳固进展是在学生学习了新知，并进展了反应练习，在加深理解的根底上的综合稳固练习，应用所学学问解决新问题。 练习主要在课内进展，通过多种形式，多层次，有针对性地进展练习，因材施教，面对全体，以提高学习质量和运用学问解决实际问题的力量。 1口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。 2口述常用的长度单位间有什么关系？ 3同桌相互量一量铅笔的长度。 4练习十七第 1 题。分组练习 5推断下面表达是否正确？ 蜡笔长 6 毫米。 跳绳长 2 厘米。 课桌高 7 米。 粉笔长 75 分米。 三、全课小结 引导学生总结、熟悉了毫米、分米，知道 1 米10 分米，1 分米10 厘米，1 厘米10毫米。 毫米、分米的熟悉教案5 教学内容： 小学数学第五册60-61页，毫米、分米的熟悉，练习十六1、2题。 教学目的： 1、使学生熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。 2、知道1厘米=10毫米、1米=10分米、1分米=10厘米。 3、培育学生动手操作力量，把握测量物体长度的方法。 教学重点： 通过直观和操作，让学生建立1毫米、1分米的长度观念，把握相邻单位间的进率。 教学难点： 把握测量物体长度的方法，会精确选用长度单位表示物体长度。 教学用具：直尺、米尺、回形针、铁钉、一分硬币、小黑板。 教学过程： 一、复习旧知： 我们以前学过的量一个物体的长度或一段距离用什么作单位？（厘米、米）用手势表示一下。 量一量文具盒的长度，大约是多少厘米？你是怎样量的？ 量一量一分硬币的厚度，大约是多少？ 这堂课我们就来解决这个问题。 二、探究新知 1、导入：今日要学习的新的长度单位，可以量更小的物体的长度或更短的距离，并且能量得更精确，这就是毫米。（板书：毫米 的熟悉） 2、毫米的熟悉 、教学例1 、学生观看直尺：尺子上有些什么刻度？除了我们学过的厘米刻度外，还有刻度吗？（厘米里有更小的格） 观看1小格的长度，你能用自己的话来形容一下吗？ 问：谁知道每1小格的长度是多少吗？你是怎么知道的？ 1厘米中间每1小格的长度是1毫米。 、我们通过厘米熟悉了毫米，那么厘米和毫米有什么关系呢？请同学们分组：数一数1厘米里面有多少毫米？你是从哪个刻度数到哪个刻度的？ 争论：厘米和毫米有什么关系？你是怎样发觉的？ 生答后板书：1厘米=10毫米 、数一数2厘米里有多少毫米？想一想3厘米、5厘米呢？ 、用手势表示1毫米的长度。量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米，再用手感觉一下，看刚刚的手势是否恰当。 说一说，1毫米的长度是什么样的？ 、例举生活中长度或厚度是1毫米的物体。 、量一量数学课本的厚度，大约是多少毫米？将结果填在书上。 、观看做一做第3题，你能读出回形针和铁钉的长度吗？你是怎么读出来的？（回形针28毫米，铁钉38毫米） 动手量一量回形针和铁钉的长度，你能读出来吗？拿出你量的物体，说出长度。（回形针29毫米、铁钉39毫米、52毫米） 通过答复，指出测量允许有误差，但不能太大。 3、分米的熟悉 假如测量课桌的宽用毫米作单位，便利吗？（不便利）为什么？（课桌的宽较长，毫米较短）因此我们来学习另一种长度单位。 、教学例2 、拿出米尺，观看还有什么新的长度单位？ 生答后板书：分米 问：1分米是多长呢？（10厘米）你是怎么知道的？ 板书：1分米=10厘米 让学生出示分米塑料尺，量一量它的长度，再用手感受一下。 、1米等于多少分米呢？（10分米）你是怎么知道的？ 演示：在米尺上数一数，1米里面是不是10分米。 板书：1米=10分米 、用手势表示1分米的长度，用分米塑料尺检查。 、例举生活中那些物体的长度大约是1分米。 、用塑料分米尺量一量数学课本的长度大约是几分米？ 、用塑料分米尺量一量课桌的宽大约是几分米？ 、你想量出几分米的带子给同学们看，用手举起来。 三、课堂小结： 这节课你知道了些什么？ 学生小结后，用手势表示1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。再齐读一遍进率。 四、稳固应用（出示小黑板）： 1、量一量下面图形的边长，以毫米为单位。（书63页1题） 左边的同学量三角形，右边的同学量长方形。指名说结果，集体订正。 2、在横线上填上米、分米、厘米、毫米。（书63页2题） 同桌互说，再指名说出结果。 3、用线把相对应的左右两边连起来。 大路宽10分米 一把钥匙6米 一支圆珠笔170厘米 课桌长40毫米 邓教师高13厘米 五、拓展创新： 生活和学习中，你用到了很多物品，你想量一量它们的长度吗？请选用适当的长度单位表示。 分组进展。 毫米、分米的熟悉教案6 教学目的： 1、在实践活动中感知用分米和毫米作长度单位是日常生活的需要，熟悉分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象； 2、在实际测量的过程中，理解1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的关系。学会选择适宜的长度单位度量物体的长度，并且在实际生活中敏捷运用，并学会估测，提高估测力量； 3、在动手操作、合作沟通中提高参加学习的意识和力量，形成解决问题的一些根本策略。 教学预备：学生（尺子、一张大约3厘米长的小纸条）；教师（课件、米尺） 教学过程： 一、复习 小朋友，上个学期我们学过哪几个长度单位？ 生：厘米和米。 小朋友们还记得哪些关于厘米和米的学问？大家一起用手来比划一下看看1米和1厘米有多长。 二、熟悉毫米 1、熟悉1毫米 小朋友想想看，生活中有什么东西比1厘米还要短呢？ 生：眉毛、眼睫毛、蚂蚁、硬币的厚度. 这些东西都不够1厘米长，我们用什么样的长度单位表示长度呢？ 生：毫米。 对！毫米是比厘米还要小的长度单位。这节课，我们来熟悉长度单位：毫米（板书：毫米） 小朋友猜猜看，1毫米有多长呢？你们的尺子上有表示1毫米的长度，你能找出来吗？请大家试着找一找。 让学生说一说1毫米在尺子上究竟有多长？教师引导说出：直尺上1厘米之间每一个小格的长度是1毫米。 请小朋友在尺子上比划一下1毫米有多长。 生活中哪些东西的长度大约是1毫米呢？让学生说一说 2、毫米和厘米之间的关系 让学生猜一猜1厘米等于多少毫米？学生说并说明是怎样想的？可以引导学生数一数尺子上1厘米中间有几个小格。（板书：1厘米=10毫米）用铅笔尖指出从0刻度开头5毫米的刻度线。比一比，谁指的快：指出6毫米的刻度线；8毫米呢？ 3、估一估，量一量 （1）我们的数学书大约有多厚呢？先让学生用眼睛估测，再小朋友 自己动手测量，学生量出是6毫米。（板书：毫米）。 （2）先估测再测量桌上小纸条的长度，引导说出小纸条长度为3厘米4毫米或34毫米并追问3厘米4毫米是怎样换算为34毫米的，理由是什么？ 三、熟悉分米 1、分米和厘米之间的关系 刚刚我们熟悉了比厘米还小的单位毫米，小朋友再想一想，有没有比厘米大，比米小的长度单位？ 对！分米。（板书：分米） 教师手上有个盒子，它的边长正好是1分米，小朋友们想一想，这个盒子边长要是用厘米表示，大约是多少厘米呢？ 先请学生猜一猜，再请人上台量一量是10厘米，问学生这说明白厘米和分米之间有什么关系？ 生：说明1分米等于10厘米（板书：1分米10厘米）。 2、找出1分米的长度 请学生在尺子上找到1分米的长度 生：（010、1525.） 怎样从尺子上找最快？引导说出找010最快。 生活中哪些物体的长度大约是1分米？（引导说出插座的边长、软盘的边长、粉笔的长度、学具盒的长、文具盒的宽等。） 3、画一分米的长度 每位同学画一条1分米长的线段，集体反应你是怎么画的？（课件演示画一分米的动画） 4、比划一分米的长度 学生用手指比画出1分米的长度，同桌验证。 5、米和分米之间的关系。 学生汇报自己的想法，再说出或者展现验证的方法。（教师可以展现米尺，让学生一起数一数1米里面有几个1分米）（板书1米10分米） 6、估一估，量一量 （1）数学书的边有多长？先估一估长度，再量一量。引导说出书长为2分米多4厘米、大约2分米、24厘米。 （2）同桌学生不用尺子，估测课桌和椅子的高度大约是多少分米，并沟通方法。教师记录学生估测的数据。然后请同桌合作分别实际量一量分别是多少厘米，说说各接近几分米，并比一比谁估量得最精确。 四、练习 1、给物体选择适宜的单位 （课件出示）一张床长大约2（）、一根黄瓜长大约2（）、一颗牙齿长大约4（）、一块黑板长大约40（）、一枝铅笔长大约1（）5（）。 2、选择适宜的测量单位。 教师家的房子要装修，我要计算客厅的长度，选择什么样的长度单位进展测量？请学生说出自己选用单位的理由。让学生意识到可以依据物体的实际长度来选用适宜的单位。 3思索题： 辨一辨 我们来读一读一个小朋友写的一篇数学日记。 （课件出示） 今日，我系好了一条长大约6厘米的红领巾，和教师同学们坐了一辆长大约6毫米的公共汽车去春游。我在一棵大约8米高的树边吃了一大约2分米长的面包。然后捉了一只大约6分米长的蚂蚁。 （学生可能会笑，让学生说说笑的理由，并帮助改一改数学日记，可以让学生比画一下这些物体的实际长度来帮忙学生选用适宜的长度单位。） 小结。 今日我们学习了分米和毫米，加上原来的米和厘米都是长度单位，你能将它们根据大小挨次排列一下吗？（板书：米分米厘米毫米） 同桌之间用手势比画出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长。 课外活动。 （课件出示问题）查一查：米、分米、厘米、毫米国际上采纳什么样的符号表示？ 毫米、分米的熟悉教案7 教学目标： 1、在实践活动中熟悉长度单位分米和毫米，建立分米和毫米长度的表象。 2、通过实际测量，学会选择适宜的长度单位，了解长度单位间的进率，并提高估测力量。 3、通过动手操作、合作沟通等学习活动，提高参加学习的意识，体验学习的乐趣。 教学重点： 对于分米和毫米的熟悉。 教学难点： 会选择适宜的长度单位表示物体的长度。 教学预备： 课件、米尺。 课时安排：1课时 授课类型：新授课 教学过程： 一、嬉戏导入 谈话：前面我们学习了哪长度单位？（板书：米m 厘米cm） 嬉戏规章：现在教师两手分开，你们觉得差不多1米了，就喊停。停的时候，找学生拿米尺测量一下。 连续嬉戏，你们觉得差不多有1厘米了，喊停！检验一下。 谈话：我们知道1米比1厘米要长的多，那么，你们还记得他们之间的关系吗？ （板书：1米=100厘米） 谈话：在我们的生活，米和厘米无处不在，你能把他们找出来吗？ （ 呈现例题） 过渡：看来，大家学习的很不错，今日我们将连续参观长度王国可是，保卫人想考考大家，你能量出数学书的厚度吗？ 提示：你能指一指数学书的厚度在哪里吗？ 二、新授 1、熟悉毫米 （1）产生需要，初步熟悉1mm 追问：在刚刚量数学书的.厚度时，你有什么发觉？ （大约1厘米，不到1厘米） 介绍：是的，在生活中，我们常常会碰见这样不是整厘米的时候，那就需要一个更小的长度单位毫米（板书课题：毫米）在1厘米中间，每小格的长度是1mm，毫米是比厘米小的长度单位，（板书：毫米），毫米可以用字母mm表示（板书：mm） 那么1mm有多长呢？ （2）多种感官参加，感知1mm 从直尺上感受1mm 要求：请你从尺子上找一找1mm，同桌相互指一指。 明确：1小格就是1mm 测量感受1mm 现在，教师这里有个回形针，我想知道它的厚度，可以这样测量，明白了吗？ 请你把我课前给你们的物品请出来，量一量他们的厚度，好吗？ 毫米、分米的熟悉教案8 教学内容： 教科书第 5253 页例 1、例 2，第 54 页的“想想做做” 。 教学目标： 1 使学生在观看、测量、沟通等活动中熟悉分米和毫米，初步建立 1 分米和 1 毫米的 长度观念。 2使学生在实际测量中，学会选择适宜的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线 段的长度，积存一些测量和估量的阅历，形成解决问题的策略。 3使学生体会熟悉成都单位是实际生活中计量长度的需要，感受数学学问的实际应用 价值，增加积极参加数学学习活动，以及主动与他人合作沟通的意识和力量。 教具、学具预备： 教师预备一份米长和一毫米厚的物品若干件。 学生每人预备一把直尺，一枚 5 角硬币；每个小组预备一把米尺。 教学过程： 一、复习旧知 导入新课 1提问：谁能知道，教室的门大约有多高？要知道教室的门有多高，可以用什么作单 位来测量呢？1 米有多长？1 厘米呢？用手比划比划。 2说明：米和厘米都是我们已经学过的长度单位，今日我们连续学习两个新的长度单 位 分米和毫米。 （板书课题） 二、实践操作 熟悉新知 （一）熟悉分米 1量一量。 出示一个长大约 20 厘米、 宽大约 10 厘米的文具盒。 用直尺量出文具盒的长边和短边的 长。明确：这个文具盒的长大约是 20 厘米，宽大约是 10 厘米。 指出：像 10 厘米、20 厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示，10 厘米 是 1 分米，20 厘米是 2 分米。分米是比厘米大的长度单位，可以用字母“dm”表示。 （板书：分米 dm） 追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？ 2认一认。 让学生拿出直尺，根据 10 厘米是 1 分米，在直尺上找出 1 分米的长度，看看有多长。 提问：从直尺上看，1 分米是几厘米？ 指出：从直尺上可以看出，1 分米正好是 10 厘米，也就是说，1 分米等于 10 厘米。 （板书：1 分米10 厘米） 提问：你能用手比划出 1 分米有多长吗？先试一试，再与同学沟通。 3画一画。 让学生用直尺画一条长 1 分米的线段。 反应：你是怎样画的？请同桌学生相互检查一下，再看看 1 分米的线段有多长。 4找一找。 反应：找找身边有哪些物体的长度大约是 1 分米，同桌相互说一说。 组织全班沟通，进一步感受 1 分米的实际长度。 5数一数。 让各小组的同学轮番在米尺上数一数，看 1 米有几分米。 （板书：1 米10 分米）