《石壕吏》教学设计3篇.docx

石壕吏教学设计3篇 教学目的： 1朗读龟虽寿和石壕吏这两首诗。 2体会诗歌所描绘的意境。体会诗歌所表达的思想感情。 3培育学生对祖国古代文化的兴趣。 教学重点： 目标1 目标2 教学难点 ： 目标2 教学时间： 二课时。 教学内容： 读准以下加点字的音。 老骥（ji） 伏枥（1i）逾墙走（yu）邺城戍（shu） 老妪（yu）幽咽（ye）翁媪（ao） 教学过程 一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3 二、创设情景导入 新课。 请一学生背诵上一单元学的一首古诗，以次导入 新课。 三、正课 （）龟虽寿 1、听录音朗读这首诗。（目标1） 2教师简介作家作品 本首诗选自乐府诗集，是步出复门行中最终一章。曹操，字孟德，沛国游县（今安徽省亳县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。 步出夏门行用乐府旧题抒发自己的政治理想，气势宏伟，大方悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。龟虽寿表现了的雄心壮志和积极进取的精神。 3、教师评点：（完成目标2） 神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。 意思是神灵的龟虽然是长寿的动物，但也有死亡的时候，腾蛇虽能兴云驾雾，最终也会死亡后化为灰尘。这两句借神龟腾蛇起兴，说明明知人的寿命终有期限，而任何英雄也难免要死，但他丝毫不因此而颓丧。 老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。 意思是千里马老了，伏在马槽里，但它照旧有驰聘千里的雄心。有雄心壮志的人虽到晚年，更应当老当益壮，不放弃自己的抱负。 盈缩之期，不但在天；养治之福，可得永年。 意思是人的寿命的长短，不完全打算于天。只要保持身心安康，就能保持长寿。对事在人为抱有信念和乐观精神。 幸甚至哉，歌以咏志。 这是配乐时加上去的。 这首诗指诞生命是有限而珍贵的，所以人们应当不断地发扬积极进取的朝气建立功业。在结语中，还指出事在人为，命运可以转变。这种积极奋勉、老当益壮的精神是很珍贵的。 4、学生齐读。 （二）石壕吏 1听录音，学生自由朗读。（目标1） 2作家作品简介 石壕吏选自杜工部集。758年，为平静安（禄山）史（思明）之乱，唐将郭子仪、李光粥等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（现河南省安阳县）。成功在望。但在其次年春天，由于史思明派来援军，加上后军内部冲突重重，形势发生了很大变化。在敌人两面夹击之下，后军全线崩渍。郭子仪等退守河阳（现河南省孟县西），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、渲关等地，依据自己目睹的事实，写了一组诗三史三别，石壕吏就是其中的一篇。这首诗，表达差变乘夜捉人，连衰年老妇也被抓服役的故事，对安史之乱中人民患病的苦难表示深切的怜悯。 杜甫（712-770），字子美。因曾居长安城南的少陵以西，故自称少陵野老，世称杜少陵。官致参谋、检校工部员外郎，故又有杜工部之称。他是我国古代宏大的诗人。在文学史上，他把现实主义传统推向了一个新的更高更成熟的阶段，对后世文学创作产生了极为深远的影响。与李白齐名，世称李杜。有杜工部集。 3、教师评点（目标2） 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 开头四句是全篇的第一局部，写故事发生。四句各写一人，各自身份、举动和彼此关系，交代清楚。有吏夜捉人，预示将有一场灾难降落。 交呼一何怒，妇啼一何苦！ 写故事的绽开。在差役怒呼、老妇苦蹄声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展现出来。 听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。 第一层：从老妇自叙家事可知一家三男全部被征，说明兵役之苛酷；三男已死二男，可见战斗之惨烈。 存者且偷生，死者长已矣！ 活着的人苟且偷生，死去的人就永久地去了。可见战斗使百姓民不聊生。老妇盼望以自家境况来搏得县吏的怜悯，高抬贵手。 室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入完裙。 差史并不领悟老妇人的哭诉，仍旧通老妇家出差役。老妇人只得答复，家里没有男人了（隐去老翁），只有吃奶的孙子和喂奶的母亲，寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战斗破坏之严峻。 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 差吏仍是追问不放。老妇自请赴役，仍从掩护老翁动身。力虽衰而请赴役，并请即刻动身，故作恳切，凄苦之情溢于言表。 夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 骚乱最终停息，在死寂一般的深夜，仍听到抽泣之声，或许是寡媳在哭泣，或许是更多的人在哭泣。诗人其次每天明上路时，只跟老翁告辞。一夜之间，经此巨变，凄苦、悲愤，尽在不言中。 石壕村这一户人家，三男被征，两男战死，衰年老妇又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妪的又将是怎样的命运呢？诗人的心，是与受苦受难的劳动群众息息相通的。诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民患病的苦难表示深切的怜悯。 四、学生齐读，若有不明白自由提问。 五、小结 这两首诗，龟虽寿为乐府诗，石壕吏为歌行体古诗。龟虽寿抒发了积极奋勉、老当益壮的豪情。石壕吏抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民患病的苦难表示深切的怜悯。 六、布置作业 。 A、 背诵古诗。 B、 完成课后练习一、三。 C、 把石壕吏改写成一则故事。 七、说课精要：古诗较难理解，因此以教师讲解为主。 八、教学后记： 其次课时 预习 背诵前两首诗，朗读后三首诗。 教学过程 一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3 二、抽查背诵。 三、正课 （三）相见欢 1听录音后，学生自由朗读这首词。 2教师简介作家作品。 相见欢选自南唐二主词，李煜 （937978），五代时南唐国主，世称李后主。975亡国降宋，后被毒死。 相见欢，词牌名，又作乌夜啼。这首词是李煌降宋以后写的，借以表达他的亡国哀思。 3教师点评 无言独上西楼，月如钩。孤独梧桐深院锁清秋。 上片写景，用孤独清秋的夜色衬托一个皇帝变为囚徒孤寂愁苦的心态。 剪不断，理还乱，是离愁。另是一般味道在心头。 下片用一个详细的比方，把离愁比方成乱麻，剪不断，理还乱。这离愁，不是一般的暂离家乡，而是亡国之愁。由一个皇帝变成一个囚徒，屈辱的现实生活，迫使他体验到一般人所尝不到的生活味道。这个比方深刻地反映出切身感受的无可解脱的愁苦。 这首词写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受。黄昇后来诸贤绝妙词选卷一题往：此词最凄惋，所谓亡国之音哀以思。 4、学生齐读这首词。 （四）观书有感 1学生集体朗读这首诗，留意朗读节奏、感情。 2、教师简介作家作品 这首诗选自朱文公文集，朱熹（11301200），字元晦，南宋闻名理学家。 3教师点评 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 开句用一个比方，把半亩方塘比方成一面刚翻开的镜子。突出水的清亮。其次句写天光和云影一齐映人水塘，不停地晃动，示意活水不停地流淌。 问渠那得清如许，为有源头活水来。 问水塘为什么如此清亮，由于有源头的活水不断地流来。诗外表上写水塘清因有活水来，实际上是比方作文章如何来的新的材料、新的主题、新的构思、新的手法、新的语言，要靠平常不断的积存。从生活中积存，从诗书中积存。只有不断的积存沉淀，才能写出好文章。设喻奇妙。 （五） 清平乐 1集体朗读这首诗，留意朗读节奏、感情。 2教师简介作家作品 清平乐选自稼轩长短句，辛弃疾（11401207），字幼安，号稼轩。南宋宏大的爱国词人。 3教师点评 茅檐低小，溪上青青草。 写农家房屋矮小及房屋旁溪边的自然风光。如水墨画，几笔勾出农舍及四周环境安静清幽。 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 既然有环境描绘，必有人物点缀。从带醉意吴吉入笔，写出一对白发翁姐说着柔媚的吴语相互打趣。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 农家儿忙着各自的农活；最得意的是顽皮、调皮的小儿子，也在溪头剥莲蓬。一个卧字写出小儿顽皮、调皮的动作。 这首词描绘了一幅农家耕乐团。刻画了农家信然自乐的生活景象。也表现对人民生活的关切。语言清爽、活泼、流畅。 4、学生自由朗读，若有不明之处提出来，集体解决。 四、小结 相见欢是词，写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受的无可解脱的愁苦。现书有感用水塘清因有活水来比方作文章要擅长从生活中从书本中汲取养分。清平乐描绘农家治然自乐的生活景象，也表现对人民生活的关切。 六、布置作业 。 A、背诵这三首词。 B、默写诗词五首。 C、依据自己喜爱的一首诗或词，写一段赏析的文字。 七、说课精要：古诗较难理解，因此以教师讲解为主。 石壕吏教案 篇二 学习目标： 1、积存一些文言词汇，熟读、背诵诗歌。 2、理解诗歌内容和主题思想。 3、体会在诗中所表达的思想感情。 4、通过比拟，了解杜甫诗歌风格的变化。 教学重点：理解诗歌内容和主题思想。 教学难点：通过比拟，了解杜甫诗歌风格的变化。 教学过程： 一、导入 直接进入新课讲解。（板书课题） 二、整体感知 1、诵读。 朗读要求：读准字音；读出节奏；读出感情。 （提示是古体诗，应留意停顿、节奏、语调） （1）学生自由读。（用自己喜爱的方式） （2）听读课文录音。 （3）选一学生读，师生点评。 （4）全班齐读。 2、感知诗意。 方法：从字面上的意思理解到诗歌思想感情的理解。 （1）、解释字词的意思。（学生抢答） 投：投宿逾：越过一何：多么附书至：捎信回来 新：最近戍：防守已：停顿犹得：还能够 绝：没有了幽咽：形容卑微、断续的哭声 （2）学生质疑字、词、句的意思。 （3）理解文意。 出示图片，学生争论。 1、这首诗写了一件什么事？你把这件事告知大家。 2、写了哪些人物？你认为这些人怎么样？想一想：这样写的目的是什么？ 三、质疑 1、学生自由质疑。（从诗的情节内容入手） 2、教师引导问题，加深对诗歌思想感情的理解。 如：1、诗人怜悯老妇的遭受，可一言也未发，最终走时也没对老翁表示劝慰，你是如何理解诗人的缄默？ 2、石壕吏未抓年青的“孙母”，而带走“力虽衰”的老妇，缘由是什么？ 3、石壕吏为何不抓杜甫？ 四、探究 1、亲身经受了这件事，你感觉到他的心情如何？我们应用怎样语气来读呢？ 2、学生齐读。 3、你认为这首诗在写法上有什么特点？（可从内容、构思、语 言上分析） 情节生动 构思奇妙 语言精练 4、与望岳诗比拟。（从内容、构思、语言上进展比拟） 5、这首诗与前面的望岳比拟，风格完全不同，想想：一个写出两篇完全不同风格的作品，为什么？ 图片：唐代两幅画面。 归纳：文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。我们的写作素材要来自于生活，我们要做生活的有心人。 反映 源泉 板书：文学生活 杜甫的诗歌反映生活，揭露社会现实，所以有“诗史”之称。读杜甫的诗可以了解当时的社会现实。 五、小结 这节课，你学到了什么？ 1、石壕吏这首诗的内容和主题思想 2、了解了杜甫诗歌的不同的风格。 3、知道了文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。 六、作业 1、阅读杜甫诗歌，进一步理解他诗歌内容和风格。 2、背诵本诗。 石壕吏教案 篇三 教学目的： 1、了解的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。 2、理解诗歌内容及诗歌所表达的感情，精确流畅地背诵这首诗歌。 3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思索的意识，培育学生鉴赏诗歌的力量。 教学重难点： 1、理解诗歌的内容和思想感情。 2、把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。 突破方法：在了解的生平、思想及诗歌的创作背景的根底上，指导学生多种方式的朗读，在朗读中感受诗歌的节奏，感知诗歌的内容，体会的思想情感。 教学方法： 1、朗读法 2、合作探究法 3、活动式教学法 课时安排：1课时 教学步骤： 一、导入 在第一单元中我们学习了一组有关战斗题材的文章，感受到了战斗给广阔人民带来的疾苦。反映战斗的文学作品自古就有，古代文学作品中，比拟具有代表性的就是杜甫的诗歌。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的社会风貌，反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史”。我们今日要学习的石壕吏就是这一题材的代表作品。 二及写作背景简介： 1、杜甫（712770），字子美。唐朝宏大的现实主义诗人。他的诗歌风格浓郁悲壮、语言瑰丽，成为我国古代现实主义诗歌的顶峰，在文学上起着继往开来的作用，杜甫则被后世尊为“诗圣”。他的诗作今存1400多首。着有杜工部集。 2、写作背景 唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的家乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。闻名的“三吏”“三别”，就是依据这番经受写的。其中石壕吏因构思奇妙和情节生动而流传得最广。 三、出示目标 1、熟读、背诵全诗。 2、体会情感和作品意蕴。 四、朗读诗歌，感悟内容。 1、教师范读，学生听读，留意感情的表达。 2、给生字正音。 逾 邺 戍 妪 咽 3、实行学生自读、同桌互读等多种方式朗读诗歌。 4、小组争论，理解诗歌大意。 5、指名学生复述故事。 五、问题探究，深入理解。 小组争论以下问题，并由小组代表展现争论结果，其他学生补充。 1、根据故事的进展过程，这首叙事诗可分为几个局部？ 三局部： 一（1）：交代故事发生的时间、地点、人物，是故事的开端。 二（23）：故事的进展和高潮。借老妇人的口述，写出战乱给这一家带来的遭受。 三（4）：故事的结局。示意老妇已被带走，老翁回家，以浓重的悲剧气氛作结。 2、该诗开头告知你发生了什么事？用原诗答复。 有吏夜捉人。 3、为什么不说征兵？而捉人为什么在夜里？官吏来捉人时，老妇干什么？ 明确：当时朝廷腐败，让百姓负担沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是时征兵性质已变，因而是捉兵。 官府捉人之事时常发生，人们白天隐藏或抵抗，无法“捉到”，夜间“捉人”，可见手段之狠毒，又可见人民境况之困难凶险。 4、诗的二三段所表达的故事从何而来？从哪句可以看出？ 明确：是隔门听来的。“听妇前致词”里的“听”可以说明。 5、本文的主体局部是“吏”与“老妇”的对话，老妇的答复是从几个方面来说的？ 三个方面 第一：服役惨景：“一男附书至，二男新战死。” 其次：家中逆境：“有孙母未去，出入无完裙。” 第三：被迫服役：“请从吏夜归。 6、从诗题看，主要人物应是差吏，但诗中对差吏描写很少，为什么这样安排？ 诗人明写老妇，暗写差吏，在肯定程度上反映了他的思想冲突。诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前这场平叛战斗是国家和民族的安危所系，大敌当前，人民应当为此作出牺牲。正是出于这种考虑，他赞扬老妇自请应役的精神，而对统治阶级爪牙的残暴只是储蓄地予以揭露。 7、你能从老妇的答复想像一下“吏”的表现吗？ 由学生分小组争论、展现。 8、这一首叙事诗表现了什么主题？ 这首诗通过表达差吏趁夜间捉人服役、连老妇人也不放过的见闻，表现了诗人对安史之乱中百姓患病的苦难的深切怜悯。 六、学生活动 分小组把这一首诗歌改编成一幕短剧，并作表演。 七、再次朗读诗歌（会背诵的同学可以脱离课本）。 八、布置作业：背诵并默写全诗。