《背影》教学反思（11篇）.docx

背影教学反思（11篇） 这是一篇很煽情的，这是一篇很具教育意义的，这是一篇很亲情的。所以，我的教学目标设定在情感的引导上，在对学生的人性化教育上。 依稀记得在上一届上这篇课文时，学生饱含热泪的感动和意味深长的缄默、依稀还记得这堂课上得我自己颇为得意，颇受好评。但，今日却事与愿违。 早上第一节在一班，我从父爱的高度这首诗引入，配了音乐，找了朗读好的学生，但由于音乐声音过大、朗读声音过小，所以这个导入很失败。然后在听课文朗读过程中，我选择的视频没有配文字，学生看书看屏幕很麻烦，这个过程是颇为失败。由于我的心情没奠定到位，所以当我分析文字的时候，语言显得尤为干瘪，当我的父子生嫌隙的过程时尤为惨白，当我的父亲一歌响起时，尤为无力。学生根本没在我关注的点上。我知道在一班，我的背影失败了。 我快速地调整PPT的规律关系，更换新的导入。 二班时，是下午第三节课。此时的学生经受了一天的疲惫，已经毫无新奇感。课前我做了一个小小的试验：在一张纸上写上你人生中最重要的五个人（许多孩子写了自己的爸爸妈妈兄弟姐妹朋友），然后再一个划掉你认为不那么重要的一个，直至最终一个。在第三个的时候，有点孩子就泪光闪闪了，第四个时，直接有孩子呼喊能不能保存两个！而在这时，我再观孩子最终的“爱”，多数是父母。从而引入，再播放父亲一歌，孩子们就很好地将自己对亲人的不舍和爱意融入歌词和MV。 就这样，我将这篇的感情基调奠定得很好啦，在没正式进入文本之前，学生就能够将自己对父母的感情融入，那么再分析朱自清的文字时，就显得轻而易举啦。 经过这堂课，我更加明白了导入在授课中的重要作用。尤其是在抒情散文中，未成曲调先有情是多么重要。 背影教学反思 篇2 背影是文学名篇，也是百教不厌的老课文；背影的教例丰富多彩，可以说是智者见智，仁者见仁。 教学本文最大的难点在于学生。由于本文是在当了父亲以后，对八年前情景的回忆，感情变化简单，但学生年龄尚小，社会阅历太浅，大多也没经受大喜大悲之类的家庭变故，文章所呈现的情形离学生很遥远，因而，学生不易进入角色，教学反思背影教学反思。如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一座桥梁，使他们作出自己的体验与评价？这是摆在教者面前的难题。本课根本解决了这个难题。 本课的最大特点是紧抓“情感”主线，环节设计精致。简练而深情的导入，用“吟读”来体验“低回动听、情抑于中”的情感基调，然后以“怎样的背影”和“背影的背后”为抓手，深度体验和理降落泪的表层和深层缘由，中间适时地介入背景，一步步将学生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最终“发短信”，让学生积蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠来。可谓是步步铺设，环环相扣，层层深入。 背影教学反思 篇3 本文感情真实、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。文章的标题即是“背影”，父亲给留下深刻印象的也是背影，背影在文中屡次消失，是贯穿文章的主线。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的关键。 因而，我在教学设计中选取了易于学生领悟文中所渗透的父子深情的角度，设置了几个层层深入的环节。先是由一首小诗导入，将生字词蕴含其中，并通过朗读，让学生初步进入到一个感悟亲情世界的气氛当中。之后是“初读文章，查找父爱脚印”这一环节。通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会，找出文中提及背影的文字，抓住文章主线。再来“品读，聚焦父爱画面”，让学生通过品读，得到发觉，发觉这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。然而仅仅是父亲为“我”费劲买橘子这一画面让感动吗？并不是。而是从那个背影当中感悟到了深深的父爱。于是便是下一环节：研读，感悟至深父爱。通过结合当时的家庭状况和父亲的境遇、父亲的言行，特殊是父亲送行时的几句话以及看到背影前后对父亲的理解，进展探究性学习，让学生走入深深的父爱。最终进展拓展延长，以片段写作的形式对父母进展“真情告白”，从而学会感恩，关爱身边爱着自己的人。 本课教学根本实现了教学设计中的目标和重点，阅读与写作相结合。让学生通过研读文本获得顿悟并能从课堂中体验到真实的人间至情。从学生的状态来看，他们较为深入地探究了文本，通过层层深入的环节，理解了文章情感。印象最深的是一位同学下课时说道：“我盼望这堂课永久不会完毕。”这说明她在这堂课中有着许多的收获。同时，这也便是对我作为这堂课的教师最大的确定了，学生的话给了我巨大的感动，让我受到了剧烈的鼓舞和震撼。我会因此而更加自信、更加坚决地迈向教学探究的更高境地。因更多地注意情感体验，从而未能够从构造上很好地分析这篇散文。这是本次教学设计中的圆满和缺乏。 语文教育要以学生为本，着力提高学生的语文素养，不能只重视学问的传授，技能的训练。语文教育要着眼两点：语文教育要为培育“四有”新人效劳，要为学生成长、成才效劳。语文教育要把握语文学科的特点、性质和功能，要突出语文的人文性。因此，语文教育不能急功近利，立竿见影，而应当潜移默化，润物无声，寓情于教，寓道于教。感人心者莫先乎情。背影之所以感动几代人，就是由于它蕴含着血浓于水的亲情，刻骨铭心的关爱。当祖母去世，父亲失业，家中光景甚是惨淡的时候，父亲劝慰我“好在天无绝人之路”。作为父亲，面对灾难，他悄悄得承受，英勇得面对，表现出一个宏大而顽强的父亲形象。当祖母的丧事办完，我预备回校时，他一再叮嘱茶坊，甚是认真，他最终放心不下，打算亲自送我。说“不要紧，他们去不好”。平淡无奇的语言行为中饱含着一个“爱”字，饱含着父亲对儿子的关爱。其实，何止是朱自清的父亲，我们的父亲又何尝不是这样呢？父爱如山，成熟而稳重，无言而肤浅。父爱浓于水，重于山，可是我们经常不理解父爱，总是觉得父亲啰嗦，说话不好听。当儿子的是否知道，在父亲眼里，儿子永久长不大，永久需要他的呵护，需要他的关爱，需要他遮风挡雨，父母的心永久系在儿女身上。作为儿女，应当感受到的不仅是唠叨，更是他们的寸草心。分别的那一刻，父亲想到儿子的旅途的艰辛，所以把橘子送给儿子，父亲买橘子时很困难，父亲是个胖子，走路就已经很费事了，还得又“跳”又“爬”的攀月台给孩子买橘子，“蹒跚”、“探身”、“攀”、“缩”、“努力”无不表露着父亲买橘子的困难，但对父亲来说，能为孩子做的，都是甜的。父亲买了橘子回来，父子马上分别了，但父亲没有世界上的母亲那样对孩子的依依不舍，他表现得非常的轻松乐观。人心都是肉做的，在这分别的时刻，不理解父亲的儿子最终簌簌地流下了眼泪。文中表现得不仅是父子情，更是一种忏悔情，一种后悟爱。 关注学生的主体地位，学生是学习的仆人，教师是学生自主学习的促进者、引导者,教师不能包办代替，要常常反思自己的教学，使之符合新课程改革要求。学生有着巨大的进展潜能，教师应当充分调动学生学习的积极性、主动性和制造性，使他们熟悉到自己是学习的仆人，渐渐形成独立学习、自主进展的力量。在背影的教学中，我把学生当作学习的仆人，与他们公平相处，相互沟通，他们在自主学习中爆发出超出寻常的学习热忱和学习力量。从学生积极探究的实践中，我也感受到了作为引导者的骄傲和欢乐。 文学即生活，文学与生活的外延相等，文学家、作家与一般人的不同，或许就在于他们对人生、对生活，有更敏锐的感觉、更深刻的思索。而我们要引导学生的，正是学习教材中各位对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的触觉，做一个生活的“有心人”，专心去生活，专心去感受，专心去体验，专心去捕获，专心去积存。我布置了作文题 的父亲要求学生对父亲认真观看，专心体会，然后写一篇具有真情实感的描写父亲的文章。学生由于对父亲有着独特的感知，所以写出了一篇篇优秀的文章。有一位同学写道：“岁月无情，生活的拮据一年又一年地煎熬着爸爸强健的身躯。如今的他，头发渐白，脸庞消瘦;如今的他已走过英俊潇洒、精神抖擞的壮年时代;如今的他总是埋头舍命劳作，盼望家里的生活会好一些;如今的他放弃了那辆承载着他在那条乡间小道上走过5年的摩托车，换上了一辆破旧的自行车。他总是说：骑自行车比骑摩托车舒适多了。爸，真的是这样吗？在那酷热的盛夏里，在那火辣辣的太阳下，看着你汗流浃背，吃力地蹬着车前进，那叫舒适吗？其实我知道爸爸是在用自己的辛苦和汗水为我们省下一点点开支，为我积攒上学所需的费用。爸爸，请放心，我会以最好的成绩给您带回最好的荣誉。您虽然没有带给我富有的生活、珍贵的衣服，但我却拥有着最暖和的父爱，我拥有一个宏大的父亲，享受着宏大的父爱。”一个没有认真观看生活，没有专心体念生活的人是无法写出这样具有真情实感的文章的。我熟悉到，要让学生开展探究性学习，不是凭空一上来就做的。探究性学习有一个根底和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真实感受、深入思索和解读。只有在这个根底上、在这个平台上，学生才有力量、有根基来开展自主探究。 背影教学反思 篇4 朱自清的散文背影以其感情真挚自然见长。缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？笔者试从以下三个方面浅谈看法。 （一）抓住背影 文章的标题是背影，父亲给留下深刻印象的也是背影，背影在文中屡次消失，可以视作贯穿文章的主线。背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神（凌焕新），分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。多年来，大家都喜爱从这一角度入手来解读课文，笔者不作赘述。 （二）分析流泪 古人云：男儿有泪不轻弹，可细心的读者不难发觉，文中竟然消失四次流泪，是什么缘由使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢？从这一角度引导学生把握课文，易引起学生兴趣，使学生带着疑问开头对文本的解读。 第一次流泪消失于课文其次节，到徐州见着父亲，观察满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼泪。父亲赋闲，家道衰落，满院狼藉的景象引起的感伤，再加上失去亲人的伤痛，百感交集，不禁簌簌的流下眼泪。 当看到父亲为自己买橘子时的困难身影，流下了其次次眼泪。我观察他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。父亲的困难与父爱的宏大，使得的泪很快地流了下来。 等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。分别后，不知何时才能相见，渐渐混入人群中的父亲，从今又要走上风雨飘摇的人生之路。不难看出，离别的伤感与对父亲的牵挂，是第三次流泪的缘由。 我身体平安，惟膀子痛苦厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。读着父亲的来信，买橘子的蹒跚身影，离别时渐行渐远、混入人群的背影，衣着朴实、青布棉袍黑布马褂的背影，又出现在眼前。泪光晶莹中清楚透露出对年迈父亲的记挂与惦念。 现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，由于这种基于血缘关系之上的感情不是轰轰烈烈、惊天动地的，它蕴含在平凡和琐碎之中，假如不专心去感受的话，很简单被我们忽视掉。从埋怨父亲说话不大美丽，并暗笑他的迂，到数次泪流满面，可以看出，在不断反省中体悟到了父爱的宝贵，并承受了这宝贵的爱，将其倾诉于笔端，我们今日才读到了这感人至深的文字。从四次流泪入手来解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。 （三）比照服装 衣服是人的第一生存环境，从着装可以看出一个人对自己的关怀程度。父亲穿着很朴实，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，布料廉价，颜色一般。祖母去世，父亲赋闲，在这祸不单行的日子，就连给脚夫的小费，父亲也要讲价，家境惨淡可见一斑。然而，就是在这种状况下，外出读书的朱自清先生，穿的是皮外套，父亲为儿子做的是紫毛外套，很珍贵，也很时髦。通过父子服装的比照，不言自明：父亲对儿子的关爱远远赛过自己。从父子服装比照这一角度来分析课文，学生可以直观地感受到父亲对儿子的关爱。 以上三个角度，各有优缺。前两个角度，倾向于对父爱的感受与理解，能够让学生体会到父亲对儿子的关爱以及儿子对父爱的感悟的双向性。从第三个角度，学生感受到的是父亲对儿子的单向的关爱，而儿子对父爱的理解、承受，以及对父亲的关爱与牵挂不简单看出。但是，初一的学生，对父爱的感受还不够深刻，还不能很好地理解父爱的肤浅。因此，从这一点来说，从服装比照入手来解读课文，更直观，更简单被学生承受。如何选择，这就要求我们在实际的教学中，依据学生状况、教师自身特长等加以确定。 背影教学反思 篇5 在上背影一课时，我把指导写作与范文学习严密结合起来，取得了较好的效果。 首先，学习背影一文的构思。父母之爱是最宏大最无私最高尚的爱，也是很多作品炬久歌咏的主题之一。朱自清的背影也是表现这一主题的文章。他选取的表现主题的构思却独出心裁，不写惊天动地的大事，而是写送行，买橘子等小事；不是正面写父亲高大的形象，而是抓住反面的“背影”来刻画。这是最能表达朱自清“众人不下手而我偏下手者，众人下手而我不下手者”的不随人后，敢于创新的艺术才华的地方。通过背影，父亲老境的颓唐，心情的悲伤，父爱的真挚等都是显示出来了。正如一滴水也能反射太阳的光芒，选取小的角度同样也能表现大的主题。抓住这点以小见大，敢于创新的构思我指导学生去发觉生活中的细节，那些蕴含着深情的微小的动作、眼神、话语等。学生在此启发下，说出许多表现爱的细节。像彭金云的“读初二了，父亲见我书包太重，怕我压矮而帮我背书包”的细节，朱偏偏的“母亲给我生活费送我上学时偷拭眼泪”的细节，段莉莉的“我不理解父爱，可在冲突后看到父亲修好的手表时又理解了父爱的细节等。学生的发言说明，对于以小见大的构思学生已心领神会了，学生也熟悉到创新也指发生在自己身上的与众不同的细节。 其次，学习背影一文真挚的感情和适当的写作技法的交融。一篇胜利的文章是感情与技巧的完善交融。光有感情，没有适当的表现手法，犹如茶壶里倒饺子倒不出来；光有技巧却没有真挚的感情，会让人觉得空洞或虚伪。这也是学生习作中常见的病。我用一个问题让学生学习文的收获；看到了本文，你学到了哪些写作上的阅历呢？经过阅读、理解、思索、归纳，学生说出了铺垫、衬托，详略的安排，重点刻画构造、挨次等各方面的启发。学生的发言说明白他们深刻地领悟写作技法和真挚情感对一篇文章的胜利所起的重要作用，他们对这一问题有话说，有收获，然后我又让他们将学到的阅历加以运用，让他们写写父母或其他亲人关爱自己，让自己最受感动的瞬间。学生的习作中开头有意识地运用一些技法了。 但是，在同行的帮忙下，我熟悉到在教学本课时，我注意了写作上的指导，注意了“理性”的学习，但却无视了“感性”的学习，在引导学生深入体会父子深情上做得不够，情感投入不够，学生未能深深受到感情上的触动，仅仅是把它当成一篇范文，而不是能让人情感产生共鸣的裁体。 可见，教学与写作是同一个道理，技法与感情是缺一不行的。 背影教学反思 篇6 一、对教师自身教学状况的反思： 背影是人教版初中语文八年级上册第七课的内容，这是一篇纪实散文，也是一篇描写亲情的叙事散文，是1925年10月在清华大教任教时写的。对于八年级的学生而言，深刻理解父亲对肤浅的父爱比拟难，但是假如从散文中的细节描写绽开，再结合学生的生活实际，对于他们的理解就相比照较简洁。背影是父爱的分散，课文第六段是印象最深的两次背影的集中描写，所以第六段是文章的重点。 这节课教学步骤一共设计了六个环节，第一步导入;其次步读背影;第三步品父爱，这个环节分为“言行中看父爱”、“感动中谈父爱”、“细节中悟父爱”，其中“细节中悟父爱”是重点，也是难点;第四步是写真情;第五步是导学案检测，对简介和重点字词进展检测;第六步是作业布置。 教师教态方面，这节课一共45分钟，其中讲授时间约25分钟，音调平缓，根本上面带微笑。但是，这节课在教态上最大的缺陷就是“满堂走”。由于我是第一次上公开课，缺乏阅历，在课堂一开头就没有很好地进入状态，教师范读的时候也消失了错误。由于紧急而不由自主地走来走去来缓解紧急的状态。 教学时间把握上，没有一个整体的”时间概念。在八中试讲的时候，一节课是四非常钟，进展了四个环节，所以在这节公开课上的时间肯定要留意调整。但是，我在这次教学时，由于阅历缺乏和精神紧急，所以时间没有把握好，无形中就把各个环节的时间延长了，消失了课堂松散、重点不突出的状况。最终时间缺乏，教学规划也没有完成。教师心情在一开头没有充分调动起来，情感上没有感染到学生。总体来说，这节课上的是比拟失败的。授课中，我就已经感觉到课堂中消失了问题，第一、二环节时间拖得过长，所以在第三环节时，就把前两局部的时间加快，作为重点的第三局部“细节中悟父爱”的时间也比以前缩短了。但是总时间还是不够。教学步骤中的后三个环节都没有进展。 教师语言方面，语言不精练。教学步骤中各个环节的过渡语、教师评价语不够精彩，没有真正表达出教师素养。 二、对学生学习状况的反思： 课前，让学生结合导学案对课文进展预习。依据课堂整体状况来看，学生的预习状况比拟好。在后来进展的字词测试中，学生对字词的把握不够扎实，这也是由于课堂上没有对自此进展强调造成的。 课堂上，学生发言比拟活泼，根本上做到了仔细听讲，积极思索。在学生进展小组争论的时候，发觉两个没有积极参加的同学，就准时让他们参加进去。 一班的学生整体学习状况比拟好，自学力量比拟强，所以要注意引导学生深入思索，细致分析课文。 背影教学反思 篇7 背影这篇课文我也不知教了多少遍了。只是感觉，每教学一遍，都在不同层有所所获。 今日我用了课件来学习这篇文章，在这课之前，我已听了好多节关于这课的课，我发觉他们的共同点就是梳理文章的脉络，查找文中几次描写背影、几次流泪，然后逐一讲解，我在备课时觉得很不想这样讲，我就反复读文本，我选择的切入点是“背影”，是文章开头的背影，抓住文章开头所说的，我最难忘的就是那次背影，然后我就问学生，这个背影是在什么时候背景条件下发生的背影，我们就分析这个背影发生背景，我们一点点的分析，然后我让学生自己阅读父亲买桔子的这个片断，但是学生们却感觉没有什么震撼，于是我借此时机让学生分析一下，文中对父亲的语言进展几次描写，从语言描写你读出了什么，我们一点点的分析，最终学生感知到父亲对“我”深深的爱，我借势让学生文中几次对“我”的语言描写。让学生体会出从我的语言描写，能分析出我对父爱的感知的深浅。然后我让学生结合刚刚对爸爸买桔子的那个背景，重新来读爸爸买桔子的细节，引导学生从这个细节描写你读出了什么了，然后词用得特殊的好，好在哪里，让你学生诵读、感悟。最终让学生告知我，当看到父亲买桔子后，他流出眼泪，这个眼泪中包涵了几种状况。让我惊异的是我们班的那个插班生竟然都答复出了几点。我当时真的很震撼，在他的带着下，学生们都纷纷的说了出来。 以前我教这课的时候，就是按着教案设计的思路来，我觉得就像蜻蜓点水一样，各个环节都走了一遍，没有引领学生深层次的思索，在思考中感悟到父亲，最终与读者产生共鸣，今日这课我用这种方式来引导学生去学，取得了较好的效果，只有把在描写这个背影的大量铺垫读明白，挖掘出深层次的情感，这样在分析重点细节，才会引起学生情感的共鸣。做为教师尤其是做一个思索的教师，他的教学方法绝不会复制别人的，而是在思索中形成自己的教学风格！教师思索的有深度，对教材学问挖掘的透彻，在教学过程中才会敏捷，都得游妒有鱼，学生学得才会轻松。 通过教这篇文章教学，我感觉到，只有教师把文本挖掘透了，结合学生的实际状况，才能选择恰当的教学方法，这样的学习才是有效的学习，我们教师不要当复制者，而是要当原创，不断的挑战自己，这样才会不断进步。做一个思索的行者！ 教师在教学过程中，敢于不断挑战自己，敢于思索，敢于探究，总会有收获的！将来我会依旧不断的去探究！ 背影教学反思 篇8 教学本课，我悟出了这样的道理：要专心感悟教材，挖掘教材，不断创新教学设计，使语文课堂教学布满生气、布满新意。其实，课改不仅是对原有课程的否认、创新，更是对教师原有观念的否认与创新。在实施过程中，教师要不断修正自己的教育教学理念，真正意识到学生才是学习活动的主体，作为教师肯定不能包办代替，要常常反思自己的教育教学，使之符合新课程改革要求，只有这样，教师自身的力量和水平才会提升，才会与新课程一起成长。 激情和富有感情的语言能激发起学生剧烈的学习兴趣。固然这种语言是发自于教师的内心的，是心中的真情实感的表达，而非教师为激怀而抒情，也不是矫揉造作，更不是哗众取宠式的无聊言语。教师的语言要有启发性，富有制造性，并适当的幽默，让学生能主动的接近你。新课程的理念认为教师要树立剧烈的亲和力，其实教师的亲和力主要是得益于教师的语言的运用。如本课教学中，当学生自主选择时，大多数学生的选择是“父亲为我买橘子”一局部，于是深情地说：同学们，你们的选择使我想起一句话:“可怜天下父母”，接下来请学生饱含感情朗读课文中描写父亲的语句。如此一讲不知不觉的受感染，从而引发学生投入地读文。 背影教学反思 篇9 背影是一篇传统写父子亲情的文章，那浓重的背影分散着撼人的力气，也曾感动过一代又一代的人。但现在的孩子，因时代、家庭等等缘由，很难融入这篇文章，为此我设计了以情导学的几个环节。同时，一反传统教学中以“背影”为切入点的规律，而是从品尝语言入手，从字里行间去感受那力透纸背的父子亲情。让学生学会品尝语言，从而体悟情感，并学会运用语言之法。 新课程理念要求以人为本，以学生为本。按初中语文课标的要求：学生在阅读中要有自己独特发觉，有自己共性见解，品析感悟语言特点。因此，整个教学程序的绽开都是围绕这一目标进展的，通过学习、体悟文章语言所饱含的父子亲情，培育学生的语感力量。这样，让语文课堂真正变成学生乐学、会学、学会的欢乐天堂。 调动学生的思维与兴趣，成了本节课重中之重。引入情境后，只以“文章表达什么思想感情”为牵动点，激发学生的发散思维。让我惊喜的是，这些孩子，思维竟如此灵敏、开阔，他们能从点滴语言中感悟到子对父的思念、牵挂等情感，这是我预设中所没想到的。这也激发了我与他们一起去探究质疑的兴致，让我真实地感受到，“教学相长”的深刻寓意。这一预设的探究过程，使我与孩子们一起回读文本，更加深刻地体会出文字间所蕴含的绵绵不尽之意。 本文语言质朴无华，而情感却力透纸背。因此，在重点环节中，我设计了品尝语言，体悟情感这一环节。从品词入手，可从中悟到“知微见著”的效果。此环节设计为订正教师的错误，让生感受到“困后之妙”。人物是情感的分散点，而品尝人物描写也是初中阶段应把握的一种方法。让学生品析人物描写，挖掘其内在的感情颜色。在这两个环节中他们极尽力量，品出词语含义，详细再现情感，也融入了文章的情感中。拓展练习中学生受文章浓情的感染，动情地描述生活中无痕的真爱，沐浴在无疆的亲情中，将文字化成真正的情感体验。 但课堂是圆满的艺术。对于某些词语的理解，因我缺乏敏捷的引导而趋于浅薄。以此为基点，我会在以后的教学工作中更上层楼。 背影教学反思 篇10 今日有幸邀请到学校的前辈们以及同事们来听课，我和同年级的教师进展了背影的同课异构，课后听了众人的评价和意见，比照自己之前的教学设计，我觉得受益匪浅。 首先，关于文章主题的把握。背影一文一直是赞颂亲情的名篇，为什么经受了时间的洗礼，这篇文章依旧还具有打动人心的力气？除了精致构思和细节刻画之外，还在于，在平实的叙事中融入抒情和谈论。现在的“我”隔着时间和沧桑回看当时的“我”，情感有着微妙的变化。这种情感是人类共通的情感。写的是过去的事和当时的心情，但不能忽视的是，在这些“时过境迁”的大事和心情背后，还有“今我”的思索和情感。因此，文章的不仅表达了父亲对儿子的关爱，还饱含着对青年时的行为的反思和忏悔。文章最终一段更摘录了一段父亲的信，使人感到一种“子欲养而亲不待”的自责和歉疚。隔着岁月的沉淀，当时父亲的那个背影变得苦涩沉重又温情脉脉。就如鲁迅写儿时的长妈妈，不管是她强迫自己吃福橘还是限制自己的行动，以孩提时代的鲁迅看来，都是麻烦又厌烦的，但对于近乎“知天命”之年的鲁迅，那时候的麻烦事却都变成了美妙温情的回忆。用“今我”的目光回看过去，以父对子的情感和子对父的情感进展双向分析，引导学生结合自己的生活进展感悟思索，使他们在现实生活中能与长辈“共情”，培育其情感、态度和价值观。 其次，关于教学过程的设计。文章的主旨不仅仅来源于文章本身，在教学中，还要引导学生学习“知人论世”的方法，从的人生经受和写作背景进展分析。常规形式的语文课，通常把简介和背景介绍放在最前的一个环节，然后进展文本解读。我也不例外，但是，经过前辈的指导，我明白了介绍和文本分析不是割裂的两个环节，而可以互融互通，成为一体。文中，令朱自清最感动的是父亲买橘时的背影，由此可以进一步思索，为什么一个一般的背影能这样深深感动？这时，可以适时引入家庭环境的介绍，一是课文开头的“祸不单行”，二则是结尾局部的“他待我慢慢不同往日”，然后再补充关于朱自清父子关系的资料，引导学生进入特定的情境内，渲染气氛，这样可以帮忙他们理解的感动，将背影作为明线，父子深情作为暗线，在教学中使明暗线交替，分析、体会文章。比起背景介绍板块和文本分析板块的割裂，这样的方式或许更圆融、敏捷一些，学生理解起来，也更顺畅一些。 背影教学反思 篇11 背影是父爱名篇，如何让“情动于中而形于言”的文章，来震撼学生的心灵，到达“以人为本，教文育人”的目的，还要学会真实刻画既熟识又生疏的父亲，避开消失父亲形象“千人一面”，对于初二的学生还是有肯定的难度。所以，教师在处理教材时必需要细心设计，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思索与文本联系起来，让他们的心与文本产生共鸣。 身为语文教师，我写了下水作文，用自己的体验来鼓励、唤醒、鼓舞学生。尤其是在其次课时我问学生：“父亲在文中讲了五句话儿，那么我讲了几句话？”这个问题一针见血，使学生感到震动与惭愧！原来“我”对父亲说：“爸爸，你走吧。”有学生恍然大悟：“原来如此，我的自作聪慧，不理解父亲，才体会不出老爸的爱子情深。生活中的我又何尝不是如此，老爸个头比拟矮，比拟胖，我要求他尽量不要到学校里来看我，我甚至不愿同学知道他是我父亲。我”说着他哭了，一切已尽在不言之中。在这样的情境中教学，完全可以到达事半功倍的效果。课后，许多学生写出了自己的读后感，高质量完成了习作_的父亲。学生有感而发，一篇篇虽稚嫩但布满感念与激情的习作，消除了我原先担忧局部学生可能会消失的为凑字数而作文亦或是虚构为文的顾虑。 语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必定远离实践。因此本文的教与学，则应以“父爱”为主题，要求学生在深入了解父爱的含蓄、肤浅与博大的根底上，以教材背影为范例，开展父爱如山的阅读活动实践课，进一步培育学生的阅读与写作力量，以读促写，自主表达，多读多写。千万不行越俎代庖，减弱学生的语文实践。把“破万卷书”与“行万里路”相结合，让“有字书”与“无字书”相参照，使“阅读生活”与“人性完善”一体化，不断丰富学生的精神世界，激活他们的生活积淀，参悟生活真谛，进而内化，充实和优化他们的精神世界，形成剧烈的表达欲，写出有血有肉亲情洋溢的作文。读写是语文的双翅，读得少，读得不得法，无疑是对语文教学的釜底抽薪。肯定要翻开学生课外生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。 关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要表达。学生是学习的真正仆人。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的进展潜能，教师应当敬重学生的自主性、能动性和制造性，使他们意识到自己是学习的仆人，渐渐形成独立学习、自主进展的力量。在背影的教学中，我和学生在公平和谐的气氛中相互沟通，真正感受到了在自主空间中学生的学习热忱和学习力量。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的开心，也感受到了作为引导者的骄傲和欢乐。 “以人为本，教文育人”必需渗透在语文教学的每一个环节。在教学过程中教师只要引导得法，学生可以随时吸取和得到不断滋养。但同时也要熟悉到现实生活的简单性，各种语文信息中的美与丑、善与恶、安康与腐朽常常错综交错，对学生的共性心理品质的进展都会产生肯定影响。所以教师要帮忙学生分清良萎，区分精华与糟粕，在“分析”上多下功夫，并对学生在语文活动中所表现出来的不安康的共性心理品质准时加以诊治，促使其转化。固然，这种转化工作也必需依据语文学科的特点进展，而不是训斥或简洁说教所能奏效的。也愿每一位语文教师在教学中坚持“以人为本”，为“教书育人”而不遗余力。