《济南的冬天》教学反思汇总3篇.docx

济南的冬天教学反思汇总3篇 在本课的教学设计中，我主要表达了教学的主体性原则，让学生主动学习。传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的留意力，又铺张了时间，阻碍了学生的共性进展。而新课程强调学生是学习和进展的主体，主体参加的程度是学生学习好坏的重要因素。 阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。假如没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真实的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、汲取的过程，也是想象、加工、制造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。基于这样的熟悉，教学过程中我安排了四个教学环节:一、美读课文，感受美。将这篇课文视为一篇不行多得的朗读材料，我让学生在朗读中体会到文章的绘画美、语言美、层次美、情感美。二、细读课文，观赏美。让学生在美读中体会老舍多角度、多层次的写景方法。三、寻读课文，积存美。让不光会读、会品，还要学会提炼、整理、积存美文中的语言素材和写作技巧，来指导以后的学用。四、链接生活，制造美。在前面反复美读中学生既领会了济南冬天的风光之美，也领会了老舍作品的语言之美。但只有内化为学生的力量，才能让课堂真正到达高效。所以我特意安排了这一读写环节。 整个环节以“读”贯穿始终，在读中引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。特殊是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜爱的景物、喜爱的语句段落来进展品尝，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。争论中学生自己思索，相互辩论，主观能动性得到了发挥。 在学生反复研读课文，并对课文有了自己的熟悉和理解的根底上，适时地予以引导，帮忙学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，并写几句话，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观看描写景物，到达学以致用的效果。 整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也根本落实了下来。但是在解决本文的难点品尝语言这点上，七年级的学生品析角度、方法、深度还欠完善，浮于外表。在这方面以后还多指导。 虽然我的课堂还存在很多的缺乏，但在以后的工作中，我会连续努力，多钻研多学习，不断提高自身素养。尤其在是当下以打造“高效课堂”为主题的新一轮课改背景下，如何积极提倡自主、合作、探究的学习方式，使得语文阅读课堂变得和谐、高效，是我需要不断思索，不断实践的问题。 济南的冬天教学反思二 这是一篇写景散文，为了上这篇课文，我曾经反复思索，但是到今日为止，仍旧没有个明确的结果，不知道该怎么样才能让学生喜爱，并且上好。 一班先上，开头我打出了一张图片，下附“四周荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，户户垂杨”，让学生猜猜今日我们要讲的是哪个城市，学生猜出是济南，于是明确本课课题：济南的冬天。然后按部就班的介绍及本文的写作背景。接着回归文本，学生朗读课文，一遍完毕后，我说，老舍满怀深情的写下了这篇文章，正是源于老舍对济南的喜爱，下面请同学们有象老舍一样怀着对济南的喜爱把文章再读一遍，于是学生又读了一遍，两遍完毕后我说，请几为同学把课文再朗读一遍，一共三位同学把课文读了一遍，三遍读完后，我说，你喜爱济南的冬天吗?有同学说喜爱，有同学说不喜爱，对于反对的声音我置之不理，然后我说请拿出笔记本，以“我喜爱济南冬天的_，由于_”句式写出你对济南的印象，五分钟后，我让学生读一读自己写的句子，有喜爱小山的，有喜爱日光的，有喜爱水的，根本上反映了他们对文本的理解和把握，阐述的缘由用的根本也是从文本上摘录的语句，自己的感受和加工较少，做了简洁的评价之后，进入了第三个环节，我说：老舍是个语言大师，济南的山水的在大师的笔下布满了诗情画意，因此本文的语言很值的我们观赏品尝，找出你喜爱的句子，并说说为什么?对于描写美丽的句子，学生根本能找出来，而且对于修辞的运用也根本能说出来，但不够深刻和到位。一堂课在沉闷的气氛中完毕了，相比以前轻松开心的课堂气氛，我自认为这堂课特殊失败。 下课后我调整了自己的心情，盼望下一节课会有所转变。上课后，我按例介绍了及写作背景，接着让学生自己把课文读了一遍，一遍完毕后问学生：读了本文后，你有什么要说的?有学生说，我特殊佩服老舍，他把并不怎么样的济南的冬天的风光写的这么美;有学生说，这篇文章的语言很美;有学生说，济南的冬天的水很美许多学生都说了自己读完文章后的初步印象。听得出来，学生是喜爱这篇文章的。我顺势就问，你们喜爱这篇文章吗?大家都答复，喜爱。那么接下来我们能不能带着喜爱的感情再去把课文读一遍呢?于是全部的学生都放开嗓子又把课文读了一遍，读完后我问：你们在读的时候，有没有哪些句子和语段的语气是特殊处理过的，你是怎么读的?短暂的安静后，有学生举手了，说：我觉的第一段应当用比拟平缓的语气来读。你可以示范一下吗?我问。他把第一段读了一遍，读确实实很到位，信任他已经走进老舍的感情了。然后有学生说其次节应当用缓慢的语气，轻轻的读，于是他也示范读了几句，结果其他同学哈哈大笑，抓住这个契机，我说你们觉的他的理解对吗?究竟应当用什么语气来读?在大家的争论和几位学生的示范朗读后，同学们都明确了应当用开心，温馨的语气去朗读。又有学生说第三节应当用轻快的语气来读，于是他读了一遍，读出了高兴和开心的感情，理解的特别到位，同学们也表示认同，在确定了各自的朗读基调后，我说，现在请大家用我们刚刚探讨过的语气把课文再读一遍好吗?结果全部的学生都特别开心的把课文再读了一遍，最终我让学生完成那个句式，并当堂展现，结果大局部学生阐述的理由除了引用了课文内容，同时还加进了自己的理解和感悟，比一班学生的理解要深入和透彻的多，下课铃声响了，还有许多同学跃跃欲试。一堂课在轻松开心的气氛中完毕了，我和学生们都有意犹未尽的感觉。 比拟这两堂课的得失，我发觉调动学生的兴趣是上好一堂课的关键，第一堂课我没有为调动学生的兴趣做任何铺垫和引导，所以学生可以说是很被动的把课文读了三遍，在被动的状况下阅读文本，得到的启发和感受几乎等于零，所以后面的环节完成的都不胜利。而在其次堂课上我比拟注意学生的感受，所以每一个环节的设置都是在学生感受的根底上随机生成的，有了自己独特的感受和体验的根底，学生的兴趣也就随之而来，这堂课就是在学生的牵引下变成了一堂朗读课，而朗读的到位和胜利，又促成了下个环节的胜利，真是有心栽花花不开，无心插柳柳成行。而“花不开”和“柳成行”的关键就在于兴趣这块土壤。 济南的冬天教学反思三 济南的冬天这一课，是语言大师老舍的一篇散文，文章紧扣住济南的冬天“温晴”的总特点，把济南的山、水、城，人都严密的联系在一起，构成了一幅暖和晴朗的济南冬天的美妙画卷。在第一课时中，主要引导学生熟悉“温晴”这一总特点，并对“济南的水”所构成的“空灵水晶图”进展了深入的了解。因此，我将其次课时的主要任务安排为对描写“济南的山”的“小山摇篮图”“雪霁初晴图”“山村卧雪图”进展赏析。 一、 导入 在课堂的导入局部，主要采纳的是复习导入的方式，针对上节课学习过的内容，进展课堂提问。如：济南的冬天的总特点为温晴，济南冬天的水的特点主要包括：在绿萍上冒着点热气暖;水藻真绿，终年贮蓄的绿清亮透亮;空灵的蓝水晶清亮。通过这些问题，引出济南的山也美，水也美，那么毕竟美在哪里，让同学们以“济南冬天美，美在”这个句式来造个句子。 同学们在答复这个问题的时候，大局部引用了课文中的原句，如：济南冬天美，美在水，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。济南冬天美，美在小山特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里，他们宁静不动的低声地说：“你们放心吧，这准保温和。”济南冬天美，美在下雪后，山尖儿全白了，给蓝天镶上一道银边。从学生的答案中，可以发觉，他们将山美水美的大局部句子都引用到了这个问题的答复中，刚好可以引入到下一个问题。 二、 合作探究 这一节课的重点就放在这个环节上，整个环节只设计了一个问题，盼望通过学生们对这个问题的争论，对课文中所写的山的漂亮有更深层次的理解。 问题：请同学们阅读第35自然段，找一找其中你最喜爱哪个句子，并说说你的理由。 在这个问题提出来以后，学生开头进入默读阶段，我开头觉得课堂进入了一个沉闷期，因此快速的提出让学生可以以前后桌为小组绽开争论，相互说说最喜爱哪个句子。但正是这一做法，导致学生们在对文本的”阅读较为浅显的前提下，难以得到更加深入的探究结果。不过，学生们的答案还算是比拟全面。 生1：这一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里，它们宁静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保温和。”这一句话运用了比方和拟人的手法，把小山写的更加生动形象。 生2：山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，似乎日本看护妇。这一句运用了比方的手法，把山上的树木的样子活敏捷现的呈现了出来。 生3：山坡上，有的地方雪露着，有的地方草色还露着;这样，一道白，一道暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。这句话运用了比方的修辞手法，更加写出了山的漂亮。 (在这里，学生未能发觉本句中“穿”字运用了拟人的修辞手法，另外，在学生提到此句时，向学生介绍写作中以动写静的写作手法，运用一种动态的景物来表达环境的静，它的特点是讲究虚实相生，也追求动静相谐，动静结合形成相得益彰的艺术效果。) 生4：看着看着，这件花衣似乎被风吹动，叫你盼望观察一点更美的山的肌肤。这一句也是运用了以动写静的手法。 在多个学生对于该问题的答复中，根本上将这三个自然段中所消失的各种修辞手法，写作方式，乃至在文章中所表达的思想感情囊括一空。在此环节的教学中缺乏的是，我把每一个学生的答案根本上都在他们答复完成后，归纳概括复述了一遍，本意是盼望通过教师的复述加强学生对于课堂的关注程度，但是，却也在肯定程度上造成了课堂环节中的赘余。 三、 拓展提高 景物本身没有生命，没有感情，但是老舍在这篇文章中，把济南冬天的景物给予了多种不同的人物形象，在写水的自然段中，把长条的垂柳给予了一个俏美柔情的女子的形象，那么在写山的过程中，同样有许多景物被给予了人的形象。 1、守护摇篮的母亲抚慰人心的话语 暖和 2、细致周到的护士温顺的照顾，安心 3、优雅衰弱的女郎光明 喜悦 盼望 4、娇羞大方的少女纯情 温情 大方 那么，为什么写了这么多的女性形象? 由于女性形象暖和、优美、慈祥，更加符合济南的冬天“温晴”的总特点。 在这个问题中，有学生答复说，由于老舍在山东任教的七年中，把山东当做其次家乡，所以，他把济南的冬天景物比作母亲，也可以理解成为对家乡的思念。他的这一答复成为本环节中的亮点内容，也是我所没有想到的。这说明，我们作为教师，不应当低估学生对文本的解读力量，而要更大限度的把课堂还给学生，使学生真正能够做课堂的仆人。 四、 情感提升 “暖和晴朗”这样的天气特征一般消失在春天，但是在济南的冬天中到处洋溢着春意，你能找到那些句子中蕴含着春意吗? 1、“明天或许就是春天了吧?这样的暖和，今日夜里山草或许就绿起来了吧?” 2、一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲的睡着，只等春风把他们唤醒 3、那些长枝的垂柳还要在水里找个影呢。 明明是要写济南的冬天，为什么要写春天呢?(此处应让学生争论) 1、突出济南暖和晴朗的特点 2、表达对冬天的济南的怜爱 3、对生命的深刻感悟，乐观、进取 前两点学生都能够很好的找出来，但是在第三点上，提问了几个同学都没有答出来，此时，我引用了雪莱的一句诗：“冬天来了，春天还会远吗?”，这时有的同学恍然大悟，立即打出了乐观向上这一点。在这里，我们可以发觉，课堂还给学生，还是要在教师恰当引导的根底上。 五、 构造解析 本身完成了以上的几个局部，这堂课对于济南冬天的“山美”的赏析就可以告一段落了，但是为了不给学生留下遗漏的学问点，我又在最终补充了两个问题，就是：“第4、5自然段，用什么样的挨次来进展写作?”“和朱自清的春相比，两篇写景的文章有何不同?” 这两个问题由于时间的关系也没有方法绽开去讲，只能从外表上进展简洁讲解，特殊是对于与春相比这个问题，本身这个问题对于学生在日后进展写景的作文有很大的帮忙，与其在课堂上这样泛泛而论，倒不如特地拿出一节作文课的时间，给大家比拟讲解，然后进展快速作文，更加有效果。并且这两个问题的消失，也打破了原本的课堂节奏。 总结： 除了在以上的教学设计中发觉的问题，韩教师和史教师在评课的时候，也指出了我一些需要改良的问题，比方：本节课几乎都没有用到幻灯片，在大屏幕上始终展现着一张图片，但是这张图片的内容是否为济南的冬天的图片值得商榷，简单误导学生;课后应当准时的布置学生进展写景小作文的练习，可以仿照刚刚学过的文章，写个二三百字的小文章，培育学生的写作力量等。 对于教师们针对我这节课提出的问题，我会进展进一步的修正，作为一个刚刚参与工作的年轻教师，我还有很大的进步空间。在今后的教学过程中，我会更加仔细的进展自己的课堂教学设计，并在每节课后进展教学反思，从而推动自己在教学方面的成长。 【济南的冬天教学反思】