《牛郎织女》教学实录牛郎织女教学设计第一课时(11篇).docx

牛郎织女教学实录牛郎织女教学设计第一课时(11篇) 1、有感情地朗读课文。复述课文。 2、了解这个民间故事寄予着人民群众对美妙生活的向往，赞颂了牛郎、织女的美妙情感，鞭挞了破坏美妙生活的专制者。 1课时 一、复述牛郎织女（一），导入新课： 昨天，我们已经学习了第26课牛郎织女（一），知道了这一课是以牛郎的童年、成人、结为夫妻为线索写的。大家可能很想知道他们结婚后又发生了哪些变化？让我们一起学习第27课牛郎织女（二） 二、齐读课文，思索变化： 1、师：带着这个问题，师生共同齐读课文。要求读准字音，读准语气，读出感情。 2、师：大家读了这篇课文，你们认为主要是以谁为线索写的？ 生：织女。 （板书：织女） 3、师：那么他们结婚后首先发生了什么变化？ 生：首先是他们婚后生活挺美满。 （板书：婚后生活 挺美满） 师：“挺”是什么意思？ 生：很。 师：是从哪几自然段中看出来的？ 生：（从）第1、2自然段（可以看出来）。 （要求学生必需把话说完整。） 师：齐读第1、2自然段。 师：你们认为应当怎样学习这一局部内容？（或：可以提出哪几个问题？） 生：怎样“美满”（或从哪些句子可以看得出“美满”？） 生争论：（可以独立思索，也可以相互争论。） 生归纳：从五个“喜爱”，可以看得出牛郎织女结婚后生活美满，这五个“喜爱”详细是： a、喜爱人间的生活； b、跟爸爸一块儿干活，她也喜爱； c、逗着兄妹俩玩，她喜爱； d、看门前小溪的水活泼地流过去，她喜爱； e、听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜爱。 师：竞赛读这五个“喜爱”，赛一赛谁能读出“美满”。 可以分小组读、分男女读，或指名读等。 师：读得真好！这美满的生活是人间生活，是自由的生活，那么天上的生活又是怎样？ 生：“天上虽然华丽堂皇，可以没有自由，她不喜爱。” 师：所以 生：所以织女有时也发愁？ 师：还可以提出什么问题？ 生：发什么愁？ 生：（愁的是）怕失去自由的人间生活。 4、师：接着又发生了什么变化？ 生：织女被王母娘娘抓走，他们被无情地分开。 （板书：被王母娘娘抓走 无情分开） 师：从哪几自然段可以看出？ 生：第36自然段。 师：实行自己喜爱的方式读，或与同桌一起读，比一比，看谁能读出王母娘娘的这种无情。 师：绝大多数同学真的读出了这种无情，真了不起！那么你们认为应当怎样学习这一局部内容？（或：可以提出哪几个问题？） 生：织女为什么被抓走？ 生计论： 生归纳：织女被抓走的缘由有： a、王母娘娘为门风。 b、为她的尊严。 c、为宣誓把织女捉回来。 d、给织女顶厉害的惩处。 师：怎么理解“王母娘娘”、“门风”和“顶厉害”的“顶”的意思？ 生1：王母娘娘：古代神话中的女神。 生2：门风：家规。 生3：顶：最。 师：还可以提出什么问题？ 生：怎样抓走？ 生计论： 生归纳： a、（王母娘娘）她亲自到牛郎家里。 b、她一把抓住织女往外走。 c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。 d、她就带着织女一起飞起来（到了天上）。 师：还可以提出什么问题？ （假如学生提不出，教师可以提示：面对这种状况，牛郎会干些什么或怎么做？） 生争论： 生1：归纳：他抓紧披上牛皮飞起来了，到了天上。 生2：这是第5、6自然段的内容。 师：默读第5、6自然段。 师：还可以提出什么问题？ 生1：牛郎怎么可能会“飞”？ 生2：由于牛说：“我死了以后，你可以把我的皮剥下来留着。碰见特殊紧急的事，你就披上我的皮，这对你会有帮忙。” 师：从这一点就可以看出这是神话故事。 生3：牛郎、织女虽然都到了天上，但却被天河分开了。 5、师：最终又发生了什么变化？ 生：织女抗争，喜鹊搭桥让他们七月七日会面。 （板书：抗争 鹊桥会面） 师：从哪几自然段可以看出？ 生：第78自然段。 师：自由读这一局部。 师：结合课文，观看插图，绽开想象。 三、归纳思路，复述课文： 1、归纳思路。 生1：课文的思路是：织女的婚后生活被王母娘娘抓走抗争。 生2：根据教师的板书思路，从课文中找出相关的句子，进展课文复述，字数不超过100字。 人人自由复述课文。 全班学生一起复述课文。 2、将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。 生1：将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。 生2：人人自由复述第26、27课。 全班学生一起复述这个完整的故事。 四、谈体会：（以阅读提示中问题谈） 师：谈体会，可以谈寄予了人民群众怎样的抱负？也可以谈赞颂了什么？鞭挞了什么？ 分小组争论。 推举几个代表发言。 选一两名学生全班沟通。 五、课后作业： 有兴趣的同学，可以再找一些民间故事读一读。 婚后生活 挺美满 织女 被王母娘娘抓走 无情分开 抗争 鹊桥会面 牛郎织女教学实录 牛郎织女教学设计第一课时篇二 1、对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的缘由、受到的阻止、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带着学生从整体上观照课文。话题比拟有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思索。 2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事，结合详细的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学学问，学生的感性阅历借助特地的名词术语，形成了理性学问。给学生新的学问点，高于学生目前学问水平的学问点，对学生来说是个提升。 3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。 1、读懂文中牛郎织女爱情的坚贞，对幸福的不懈追求。 2、读懂文中表现的情感，古代人民借民间故事表达对美妙生活的追求。 3、从叙事的角度感知文章的叙事构造，主要是高潮和伏笔的处理。 其次课时 月光启蒙中，母亲在如水的月色里给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，为我翻开了民间文学的宝库。 还记得那些歌谣童谣吗？谁来背一背？（指名背，齐背） 小结：我国的民间文学真像座大宝库，数不尽的作品如珍宝一样闪耀光泽。走进去，我们的童年便罩上了一层玫瑰般的神奇颜色。 一、导入 1、齐读课题。 2、初读了课文，你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？ 3、故事的仆人公是牛郎和织女，你能说说我为什么这样板书吗？ 4、你觉得天上人间的爱情会是怎样的爱情？ 5、小结：一个在天上，一个在人间，一个是仙女，一个是凡人，身份的不同，地位的悬殊，好像向我们示意这样的爱情故事定会布满曲折。 设计意图：课文反映了古代劳动人民的爱情观，爱情是永恒的主题。因此这节课的主要目标之一是探寻爱情这一主题。从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调。 二、相爱缘由 1、尽管爱的路上会有坎坷和坎坷，但是牛郎和织女还是相爱了。他们为什么能走到一起呢？快速扫瞄默读1-7自然段，思索这个问题。 2、沟通 （1）相互观赏、倾心、倾慕（相机分析牛郎和织女的人物形象） 板书：牛郎：勤劳和善（联系课文的1、2自然段） 织女：心灵手巧（联系课文的第4自然段） 勤劳和善和心灵手巧都是中华民族的传统美德，对彼此观赏让他们走到一起。 （2）他们之所以能走到一起，除了相互观赏和喜爱，还有一个缘由。你发觉了吗？牛郎和织女之间有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，憧憬爱情） 板书：追求幸福 （3）除了他们自身的缘由，还有什么缘由促使他们走到了一起？ 他们走到一起，最要感谢的是老牛。 读第三自然段，在这个故事里，为什么是老牛做媒呢？ （知恩图报；金牛大仙；牛忠厚、任劳任怨；跟我们的中华民族的文化传统有关，中国古代是一个农耕社会，男耕女织。耕地用牛，拉车也用牛。牛的作用太大了。牛对于农夫来说，是劳动中的伙伴，是必不行少的家庭成员，选牛那是有特别意味的。） 小结：老牛知恩图报，促成了牛郎和织女的爱情。是他们爱情的促成者。 3、他们的追求换来了恩爱和美满的生活。黄梅戏天仙配就是以仙凡相恋为题材创作的。想不想听一听？（播放并出示歌词和插图） （设计意图：分析牛郎织女相爱的缘由，感受牛郎织女追求幸福的愿望，以及恩爱美满的生活，分析老牛的意象。） 三、爱的坚贞 1、过渡：多么美满的生活，多么纯真的爱情。男耕女织，一家四口，其乐融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”。可是，这样的幸福生活是那么短暂。正如我们前面所说的，由于身份的悬殊，牛郎和织女的相爱不会一帆风顺，故事有了曲折。 2、默读课文8-10自然段，边读边想：王母娘娘是个怎样的人。 指名读相关的句子，从中看出王母娘娘是个怎样的人？（不近人情，铁石心肠，残暴专制，蛮不讲理，象征着封建专制制度） 王母娘娘在牛郎和织女的爱情中，充当了一个什么角色？（反对、破坏者） 3、面对王母的反对与破坏，牛郎和织女有没有放弃对幸福的追求和对爱情的坚守？ （1）织女一边挣扎 （2）牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追逐。（体会牛郎的内心的想法） 4、小结：为了追求幸福，哪怕面对再大的困难，牛郎和织女也义无反顾。 5、感情朗读8-10自然段。 （设计意图：分析王母形象，感悟牛郎和织女在阻止面前的坚贞不屈。） 四、表达方法 1、曾经那么幸福的生活、那么美满的日子却遭受到王母无情的阻止，故事在这里发生了转折。假如不消失王母的阻止，故事会怎样？（平淡无奇，太寻常了）写王母的阻止有什么作用？（推动了故事情节的进展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入胜；反衬突显出牛郎织女爱情的坚贞不屈） 2、王母的阻止反映了故事中的一对冲突。冲突的双方是王母和牛郎织女，他们分别代表两个对立面，一方面是天庭的法规，仙女不能私自下凡，许配凡人，一方面是织女和牛郎肯定要追求美满幸福的生活。冲突在这个时刻产生了剧烈的撞击，由于冲突冲突的激化，故事到达了高潮。（出示：高潮） 3、我们的故事就是根据“开端进展高潮结局”这样的挨次来写的。民间故事是叙事性的文章，这就是叙事性文章的叙事构造。（板书：叙事） 4、所以说，王母的消失是必定的，也是必需的。在前文中你们有没有发觉哪些地方示意了王母会来抓走织女？（时机难得，决心，老牛的皮）这些情节的提前消失都是为下面故事情节的进展埋下了伏笔（板书：伏笔）伏笔就是文章中，在前段里为后段做的提示和示意。假如没有这些伏笔，情节的进展会显得太突然了。所以说，伏笔一种奇妙而高超的写作方法，同学们在今后阅读的时候要留意到前后的联系。 5、齐读8-10自然段 （设计意图：从文学理论的角度来阅读民间故事，针对六年级学生的学问构造，结合详细的课例向他们介绍了关于叙事和伏笔的文体学问。） 五、故事结局 1、过渡：王母的玉簪冷酷无情的拆散了一对相爱的人。（出示第11自然段和插图）谁来读一读？ 2、在汉代的古诗十九首中，有一首诗就写了牛郎和织女的故事。补充阅读迢迢牵牛星（出示） 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许? 盈盈一水间，脉脉不得语。 教师范读，自由读，齐读。 小结：天河很宽，波涛汹涌，从今牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。 3、鹊桥相见 （1）过渡：他们的爱感动了天地，感动了万物，看，喜鹊来了。 （2）出示插图，为什么是喜鹊？（喜鹊在我国古代传统文化中象征喜庆团聚，被称为相思鸟、恩爱鸟，他们搭起的横跨天河的天桥多么漂亮而壮丽呀） （3）其实故事讲到隔河相望就可以完毕了，为什么又增加一个鹊桥相见的情节？（表达了怜悯牛郎织女，永世不见面的残酷，“两情若是长期时，又岂在朝朝暮暮”）这样写满意了人们的愿望，表达了人们美妙的向往和期望，寄予对团聚的憧憬。 （设计意图：品析故事结局，拓展阅读，了解喜鹊的意象，感受人们创作民间故事的和善美妙愿望。） 六、故事的流传 1、小结：今日我们学习的课文时一个民间故事。我们来看看这个故事的起源。 牵牛和织女本是两个星宿的名称。牵牛星即”河鼓二”，在银河东。织女星又称”天孙”，在银河西，与牵牛相对。在中国关于牵牛和织女的民间故事起源很早。诗经中诗·小雅·大东已经写到了牵牛和织女，但还只是作为两颗星来写的。曹植九咏写道：”牵牛为夫，织女为妇。织女牵牛之星各处河鼓之旁，七月七日乃得一会。”这是当时最明确的记载。古诗十九首中的迢迢牵牛星写牵牛织女夫妇的离隔，它的时代在东汉后期，略早于曹丕和曹植。可以看出，在东汉末年到魏这段时间里，牵牛和织女的故事也许已经定型了。 2、这个故事在汉代之前（公元220年）就形成了，穿过漫漫的历史长河，始终流传到今日，流传了一千八百年。这是为什么？ 感人，哪里感人？ 曲折，跌宕起伏。 仅仅是写天上人间的爱情吗？人们借这个故事表达自己的愿望？古代劳动人民也和牛郎织女一样，民间故事的创作和流传表达了人们对幸福生活的追求。 （设计意图：拓展学生的学问面，从故事的起源进展来探究民间故事的魅力。） 七、指导复述 今日我们阅读了这个故事，我们可以像月光启蒙中的那家人一样，在绚烂的星空下，讲故事，听故事。 要讲好这个故事，要留意什么呢？（出示叙事构造）（开端和进展可以简洁的讲，叙事中的高潮局部肯定要讲精彩，讲具体。伏笔的地方要交代清晰。） 自由练练。 （设计意图：落实课后的练习，指导复述的技巧，照顾前面学到的叙事方式） 八、推举阅读 我国民间文化源远流长，古代人民创作了很多生动曲折的民间故事，其中有四篇最具有代表性，最为脍炙人口，被称为四大民间故事。它们是牛郎织女孟姜女白蛇传梁山伯与祝英台。民间故事表达了人们对真善美的追求。 （设计意图：课内延长到课外，引领学生走进民间故事的天地。） 九、作业： 1、复述课文。 2、阅读民间故事。 牛郎织女教学实录 牛郎织女教学设计第一课时篇三 1、学问教学：了解民间故事梦想秀丽、情节动人的特点；把握“棚、咧、梭、酿、腮、偎、眶、礁、拗”等字。 2、力量训练：初步学会阅读、分析和复述民间故事，留意表达语言的正确运用。 3、思想情感教育：感受我国古代劳动人民对自由幸福生活的憧憬并为之斗争的精神。 1、重点：了解民间故事的特点，学会阅读、分析、复述民间故事。 2、难点：对本文中神话手法的理解。 3课时。 教学目标 1、了解民间故事及其特点。 2、把握“棚、咧、梭、酿、腮、偎、眶、礁、拗”等字。 3、理清课文思路。 教学过程 （一）导入新课：牛郎织女这个故事流传了几千年，人们对这个漂亮而辛酸的故事特别宠爱，今日我们来看看这个漂亮的故事。 （二）幻灯出示牛郎织女的图片，请一位学生简要介绍图片内容。 （三）幻灯出示生字词、检查预习、进展字词教学。 给以下字注音： 棚（）咧（）梭（）酿（） 腮（）偎（）眶（）礁（）拗（） 解释词语： 恋恋不舍：形容舍不得离去。 相依为命：在困难的环境里相互依*着过活。 华丽堂皇：华美壮美、气象宏大。 拗不过：无法转变。 （四）了解民间故事及特点： 民间故事是一种立足于现实而又富有梦想的口头文学作品，由于它反映劳动人民的要求和愿望，所以就广泛地流传在人民群众之中。 特点：它一般有完整的故事情节，鲜亮的人物性格，语言口语化，富有浓郁的生活气息和地方颜色。 （五）听课文录音，思索：全文根据故事情节的进展可分为几个局部？ 明确：分三个局部： 第一局部（开头至“这就算安了家”）写牛郎的凄惨遭受。 其次局部（从“一天晚上”到“把老牛的尸骨埋在草房后边的山坡上”）写牛郎和织女的追求。 第三局部（从“再说天上”到最终）写专制的王母娘娘拆散牛郎一家和牛郎织女英勇的抗争。 （六）学生依据课文内容口头复述故事情节。 （七）课堂练习： 什么是民间故事？它有哪些特点？ （八）布置作业： 抄写生字词3次，完成课后练习三。 教学过程 （二）全班汇报。 1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？（牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚他生活条件差，孤苦伶仃，无依无*。） 2、长大后，他又是怎样生活的呢？（长大后，哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎英勇地离开了家，开头查找自己新的生活。） 教师追问：从中你懂得了什么？（幸福美妙的生活是*辛勤的劳动换来的。） 3、他是怎样和织女走到一起的？（老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女，牛郎的高尚品行感动了织女，也是使他们走到一起的原固。） 4、织女是个怎样的人？（织女是个渴望自由的人，是个和善的人，还是个受苦受累的人。） （一）讲读第一局部。 1、牛郎的哥嫂是怎样虐待牛郎的？ 明确：叫牛郎吃剩饭、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡；哥嫂独占父亲留下的家产，把他赶出了家门。 从牛郎被歌嫂虐待的情节中，可以看出态度的丑恶和人情的淡薄。 2、牛郎和老牛的亲切关系表现在哪些方面？ 明确：牛郎照看那头牛挺周到，“吃的草洁净，喝的水洁净，牛身上洁净、牛棚里洁净”，对牛细心饲养、关心备至。 老牛对牛郎明白理解，对牛郎的哼曲、说话、商议事情等都能了解。 写老牛和牛郎的亲切关系，既反衬了牛郎孤苦无依的苦闷，突出牛郎命运的不幸，又表现了牛郎和善、勤劳的品质，为下文牛郎与织女的结合得到老牛的帮忙埋下伏笔。 （二）分析其次局部。 1、文中第十段是插叙，有何作用？ 交代了织女的身世、遭受和憧憬。 2、课文是怎样描写织女对人间生活的喜爱？有何作用？ 明确：课文有一个排比句，渲染织女对劳动、家庭和乡村景物的喜爱，说明她对人间生活的喜爱和满意，这样写与织女在天上没有自由、没有幸福的遭受形成了鲜亮的对比。 （三）分析第三局部。 默读课文第三局部，思索以下问题（幻灯出示）。 1、这一局部写了哪四层意思？ 先写王母娘娘下凡捉拿织女；次写牛郎披上老牛的皮上天追逐；再写被王母娘娘画下天河阻隔，最终写牛郎织女争得“鹊桥相见”的权利。 2、牛郎听说织女被抓走，实行了哪些做法？ 急赶回家，披上牛皮，挑着孩子，追上天去。 3、王母娘娘具有怎样的性格特点？ 专制、凶狠、残暴。 4、用一句话概括这局部的内容。 写牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎织女英勇的抗争。 （四）课文内容小结。 （五）布置作业： 思索牛郎织女、王母娘娘、天河的象征意义。 教学目标 1、归纳主题思想。 2、了解课文的艺术特色。 3、进一步理解民间故事的一般特点。 教学过程 （一）理解人物的象征意义。 牛郎织女：劳动人民的典型。 王母娘娘：封建统治者、封建势力的代表。 天河：封建统治者用来迫害、压制劳动人民的工具和手段。 （二）了解这篇民间故事的艺术特色。 1、具有深厚的神话颜色，表现了丰富的想象力。 （1）情节：织女逃离天宫与牛郎结为夫妇，王母娘娘画簪为河，牛郎织女化为星星，“鹊桥相见”等。 （2）人物：王母娘娘、织女、众仙女、天兵天将，都是梦想中的神话人物，他们既有“神”的特点，又具有人的感情，反映了人与人之间的社会关系。 （3）动物：老牛会说话，喜鹊能搭桥。 2、鲜亮的比照手法。 织女在天上机房里的劳累、拘禁和婚后的温馨、幸福。 兄嫂对牛郎的冷遇和老牛对牛郎的怜悯。 老牛对牛郎的关切、帮忙、成人之美和王母娘娘对织女的冷酷、凶狠、破坏美满姻缘。 3、语言通俗流，描写细致，布满感情。 （三）概括中心思想。 通过牛郎织女悲欢离合遭受的记叙，揭露了封建势力的专制、残暴，反映了古代劳动人民的美妙抱负和愿望。 （四）结合课文内容，理解民间故事的特点。 完整的故事情节、鲜亮的人物形象、语言口语化。 （五）课后练习辅导。 练习二： 1、反映了古代劳动人民憧憬和追求自由幸福生活的愿望。 2、象征意义见教案。 （六）课堂练习： 写出牛郎织女、王母娘娘、天河的象征意义。 牛郎织女教学实录 牛郎织女教学设计第一课时篇四 1、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。组成的词语。 2、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙的生活的追求。 1、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事仆人公的真挚情感。 2、反复研读文本，走进人物的内心，激发牛郎织女凄惨遭受的怜悯和对象征破坏美妙生活的专制者王母娘娘的憎恨。 1、查找和积存有关课文教学的各种资料，正确解读文本，寻求科学合理的教学策略。 2、制作教学课件。学生预备：搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本供应保证。 第一课时 【遵循学生的”认知规律，从激发兴趣入手导入课文的学习。这也就是开发学生的生活资源为课程的学习效劳的理念在支撑着教学预案的设计】 1、 问题抢答：中国的情人节是哪一天？ 嬉戏的形式是学生喜爱的，一开头就将课堂的气氛渲染起来，发挥学生主动学习的积极性，让他们感受语文学习的乐趣和轻松。 2、教师为什么要向同学们问这样一个问题呢？大家揣摩一下教师的心理，看谁是教师的知音。师：情人节好啊！它可以让天下有情人终成眷属，不再像牛郎织女那样“隔河相望”。 板书课题：13、牛郎织女师生交谈中解题：同学们，你们从课题上能得到哪些信息，产生哪些联想？让你的大脑中产生一幅什么样的画面呢？ （思索、争论、沟通） 师生共同小结：课文以“牛郎织女”为题，明白提醒了故事仆人公是“牛郎”与“织女”、故事人物的身份是与“牛”有关，与“织”相连，寓含了他们是劳动人民的范畴。 1、快速扫瞄课文，找出文中的人物，画出文中的生字，新词。 扫瞄是小学生必需具备的阅读方式之一，这是新课程阶段目标中所提倡的。 （1）全体快速扫瞄课文，完成指定的学习动作。 （2）汇报扫瞄得到的相关信息： 人物：牛郎 老牛 织女 王母娘娘 生字：嫂 棚 衰 趁 挣 扎 汹 舔 拽 新词：嫂子 牛棚 年轻 趁 挣扎 波涛汹涌 2、自主识字，读写结合。 小组合作探究，读准字音，巧记字形，书写生字。四人小组合作争论沟通： a、相互指读生字，读准字音； b、依据字形特点巧记字形，沟通评价各人的记忆要诀。 c、分析生字的构造特点，说说生字书写中的要点和难点，尝试描红。教师巡察指导正音和书写。 “嫂”是平舌音；“棚、挣、汹”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、挣、扎”是翘舌音。 牛郎织女教学实录 牛郎织女教学设计第一课时篇五 1、独立阅读课文，能讲这个故事。 2、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。 3、初步感受到民间故事的美妙熏陶。 4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的憧憬之情和为之奋斗的精神。教学时间：教学时间：两课时。 1、结合上下文或借助工具书理解生词意思并解释以下词语：美中缺乏、好歹、一五一十、无拘无束、相依为命、恋恋不舍 2、初步阅读，了解故事情节。 一、课文导入： 问：“同学们喜爱过节吗？”答：“喜爱”问：“为什么啊？”答：“由于过节有好吃的和好玩的。”教师：“对了！那同学们又清不清晰每个民间节日所不同的习俗呢？下面教师就来考考你们，看谁做得又快又准！”。 出示：请同学们为它们连线： 七夕节五月初五，吃粽子赛龙舟 端午节正月十五，登高插茱萸 重阳节七月初七，赏月吃月饼 元宵节九月初九，拜月乞针线 中秋节八月十五，看灯吃汤圆 “现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有亲密的关系哦，今日，我们就来学习他们之中的一个：七夕节的由来。” 二、人物熟悉：放下一张幻灯片：课文中的插图，让同学们观看，图中有哪些人物？初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。 三、介绍文体：牛郎织女是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜亮的人物性格，语言口语化，富有深厚的生活气息和地方颜色。 四、感知课文：快速阅读课文，思索课文主要讲了什么内容。 五、自主学习：小组争论课文主要内容并提出质疑： 学生甲：牛郎是怎样的孩子？ 学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？ 学生丙：长大后他又是怎样生活的？ 学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？ 六、分析探究：教师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允很多样化，让学生充分发挥想象力。 1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？ （1）牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。 （2）他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎每天干活，放牛。这个年龄应当无忧无虑地上学，而他却每天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。 （3）我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比拟”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。 （4）牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来对待的，说明牛郎是个心地和善的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒适，他不停地干活，说他是勤劳的孩子。 2、长大后，他又是怎样生活的呢？ （1）长大后，他在哥嫂家的生活没有什么转变，但是干活却更多、更重、更累了。 （2）哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎英勇地离开了家，开头查找自己新的生活。 （3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他肯定吃了不少苦。 （4）教师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进展想象。） （5）牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。 （6）教师追问：从中你懂得了什么？（幸福美妙的生活是靠辛勤的劳动换来的。） 3、他是怎样和织女走到一起的？ （1）老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。 （2）牛郎的高尚品行感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又怜悯地，又疼惜地，就把自己的情形完全告知他了。”织女听出了神，怜悯牛郎凄惨的遭受，是牛郎英勇离开家追求新生活和用辛勤劳动制造美妙生活的品质打动了织女的心，对他产生了倾慕之心。 （3）织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她英勇地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。 七、课文小结：这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文，初步了解了民间故事的一些特点，展现了阅读文章的一般方法。 八、作业。 一、承上启下： “通过上一节课的学习，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们都发生了什么故事呢？”。一边播放相关的幻灯片。“听完之后，同学们想不想知道牛郎和织女后来的生活怎样了呢？” 二、师生沟通： 学习第六段：指名朗读，思索：这一段主要写什么。从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女）然后有感情朗读这一段。 学习第七段：一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？老牛又讲了什么话？老牛讲话时的神情怎样？有感情地朗读老牛的话。老牛死了，牛郎和织女心情怎样？ 三、小组学习：现在请同学们参考前两段的学习方法，以小组学习的形式学习文章后面的局部。 四、评论嬉戏：我们现在来玩一个嬉戏，假设你们的身份不是小学生，而是一个个小评论家，你会怎么去评价故事中的人物呢？ 五、写感受：学完了这个故事，你们想说什么呢？同学们可以从文章内容情节、思想感情，以及中华文化的丰富多彩、绚烂辉煌等等方面来抒发你们的感受。也可以试着对故事进展改写。请把你最想说的和最想做的写下来。 六、回应上节课的导入：通过牛郎织女故事的学习，同学们明白为什么我们会拥有七夕节这个民间节日了吧？知道以后七月初七我们要做什么了吗？对了！就是“拜月乞针线”。 七、扩展阅读： “迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。” 这是古诗十九首之一，取材于牛郎织女的传奇故事，描述了织女一边织布一边思念牛郎的情景，借以抒发世间女子离别相思之情。 牛郎织女教学实录 牛郎织女教学设计第一课时篇六 1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2.读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙生活的追求。 丹桂飘香中，秋风醉人;如水月色中，秋色正浓。秋天历来是古代文人墨客骚咏的对象，唐代诗人杜牧的秋夕就别有一番意趣，学生朗读秋夕。 这样一卧看，星星就成了人。千百年来，在岁月的长河中不断积淀，衍化成一个漂亮动人的故事， 一个柔肠寸断的故事，一个流传千古的故事 通过上节课的学习，你对这个故事已经有了哪些初步的了解? 相机板书：老牛 牛郎 织女 王母 3、这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品尝人物以及故事所要表达的感情。 1、请同学们翻开书本,自由读读5小节,划出最能打动你的一句话. 2、出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。” 你读出了什么?(织女要留在人间的决心很大。“决心”变红) 板书：(织女后)决 3、“决心”在字典上的意思是：“拿定办法。”(出示：拿定办法。) 织女为什么要拿定办法留在人间做牛郎的妻子?(板书：善 勤) 4、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭受。”织女是什么身份?(王母娘娘的外孙女，名贵的公主)牛郎又有什么遭受?(父母早逝，贫困困苦) 5、一个名贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么?(意味着放弃天庭，放弃锦衣玉食，放弃荣华富贵。)有什么后果?(生活贫困、劳作辛苦、身份卑微、可怕的责罚，甚至付诞生的代价) 6、姐妹们，好好劝劝织女吧。(练习说话) 7、感谢大家，其实啊，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也可怕啊。但是，天庭虽有锦衣玉食，却冷漠没有真情和自由;人间，虽艰辛坎坷，但暖和，有自由，有真情。所以，权衡一再，最终还是下定决心留在人间做牛郎的妻子。同学们，这是怎样的决心哪?(把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心)这样的决心又是怎样的让我们感动。冒着很大的风险，她应当知道后果，但全然不顾，由于自由、爱情实在是太动人了，“生命诚珍贵，爱情、自由价更高。” 我们一起来读读这句话。“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。” 1、师生接读“从今，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。” 教师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满?你的眼前仿佛消失了怎样的画面?(曲树上的鸟儿成双对) 2、三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得好美满。 追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的向往，深情的祝愿他们吧。一起读5、6两节。 再接读第7小节。从老牛的话中你又读出了什么? 1、人说，天上一天，人间三年。西王母