《笋芽儿》教学设计（5篇）.docx

笋芽儿教学设计（5篇） 一、教学目标： 1认读本课生字，会写 “喊、召唤、笋芽”5个字。 2有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美妙春光的憧憬和奋勉向上的精神，体验投身大自然的情趣。 3爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。 二、教材分析 这篇童话散文采纳拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精致，角色鲜亮，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温顺的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈祥的竹妈妈，在的妙笔下活敏捷现。 三、学情分析 由于孩子们对笋芽儿的学问了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的缺乏。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，通过读读、说说、演演、评评等方式，充分调动学生参加的积极性，培育自能读书的力量。 四、重点 识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。 五、难点 感受笋芽儿对美妙春光的憧憬和奋勉向上的精神，体验投身大自然的情趣。 六、教学过程 （一）谜语导入 “小时层层包，大季节节高，初生当菜吃，长大成材料”。猜猜看这是什么？（笋）见过吗？（出示笋芽儿的图片）小笋芽是怎样长成一株强健的竹子的？板书课题，提示学生“笋芽儿”的读法。 （二）认读生字 1、查读字音，重点强化 “笋、钻、滋”的平舌音和“润”的翘舌音，以及易读错的“唠” 2、记忆字形 小组内用多种方法记字 全班汇报 猜谜：两辆车轰；尹戴竹帽笋 动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫 3、同桌查读全课生字 4、查读课文，正音。 （三）学文感悟 1、读一读春雨姑娘和雷公公召唤笋芽儿的段落，想象他们召唤的语气一样吗？ 2、重点指导春雨和雷公公召唤的语气。 （1）春雨姑娘是怎样召唤笋芽的？（声音严厉、语气亲切，有 “润物无声”的感觉）谁能试着向春雨姑娘一样“低声召唤”笋芽儿？ 范读指名读评读练读展现读 （2）谁来做雷公公召唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓舞） 练读挑战读分组读展现读 （3）笋芽儿清醒时什么样？通过做动作理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。 加动作表情表演读男女生竞赛读评读自愿展现读。 （4）分角色表演读课文前四自然段。 （四）拓展想象 1、默读课文：假设你现在就是这株强健的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说） 2、沟通感悟：你喜爱笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关怀和爱惜呢？ （五）表演课本剧 1、以小组为单位排演课本剧，教师巡察指导。 2、班级推选表演好的小组，戴头饰进展角色表演。 （六）写字 1、指导书写“喊、召唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新熟悉的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯穿，不能写成竖、撇。 2、学生练习书写，相互评价。 笋芽儿教学设计 篇二 【教学目标】 1、稳固生字，积存词语并在语言环境中娴熟运用。 2、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的憧憬和奋勉向上的精神，对他人的帮忙表示理解和感谢。 3、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中吸取力气，着重培育学生的想象力、制造力和口语交际力量。 【教学重点、难点】 1、重点：有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。 2、难点：体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神，并对他人的帮忙表示理解和感谢。 【教学预备】 1、课前搜集有关笋出土视频和笋芽图片，儿歌小笋芽的资料。 2、自制课件。 【教学流程】 一、激情导入，做好铺垫 这节课我们连续学习3笋芽儿板画课题。 上节课我们只在文中的插图上看到过笋芽，现在我想和大家一起到竹林中去见见真正的笋芽，你们想去吗？（播放笋芽图片课件）这就是笋芽，打声招呼吧！笋芽就像我们小朋友一样，有许多人关爱着她。 二、朗读感悟，理解文本 一笋芽钻出地面前： （一）感知春雨的关爱 1、下面就请同学自由读课文，找一找笋芽在成长的过程中都遇到了谁，他们是怎样关怀和帮忙笋芽的？找到后和你同桌说说！ 2、汇报：先遇到的是春雨姑娘，在第一自然段，（生读）板画春雨 春雨姑娘低声召唤着笋芽，由于笋芽正在沉睡中，她怕惊醒笋芽。 3、联系我们的生活想一想什么是“沉睡”呀？春雨姑娘怕吓到沉睡中的笋芽，只能低声召唤。 4、大家再想象一下，春天的细雨假如落在我们的脸上，我们的手上，你会有什么样的感觉呢？（温顺、严厉、轻轻的、柔柔的）能通过你的朗读，让我们体会到春雨的轻柔、温柔吗？ （生读）真是一位温顺的春雨姑娘； 谁再来试试 （生再读）这是一位细心呵护笋芽的春雨姑娘！ 5、现在男同学你们就是沉睡的笋芽，女同学也就是春雨姑娘们，请你们低声召唤一下沉睡的笋芽吧！齐：（笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！） （二）感知雷公公严峻 1、除了春雨姑娘，笋芽还得到了谁的帮忙呢？他跟春雨姑娘的召唤一样吗？（她还得到了雷公公的帮忙：雷公公用粗重的嗓音召唤着笋芽。）(板画雷电) 2、为什么说雷公公用“粗重的嗓音”召唤笋芽呢？ （由于打雷的声音很吓人，雷公公想让笋芽糊涂、糊涂）， 3、对，雷声大作的时候我们都会很可怕，那男同能不能学学着雷公公的样子召唤一下笋芽呢？ (能)读：轰隆隆！轰隆隆！ 4、这位雷公公你似乎对笋芽说 这位似乎说 5、春雨姑娘和雷公公都用不同的方式召唤着笋芽，听到春雨姑娘的召唤笋芽 （撒娇地说：“是谁在叫我呀？”出示） 娇字是女字旁，看来女孩子最会撒娇了，那女孩子能读出它撒娇的样子吗？女孩子试一试，我们一起试一试 6、春雨姑娘叫醒了笋芽，刚刚醒来的小笋芽，你又听到雷公公雷鸣般的召唤立即就（精神了）（糊涂了） 糊涂了的笋芽（出示）“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”这句话你想怎么读？自己试着读一读。 （突出“扭动着身子”说明“笋芽很用力的钻”） 假如不扭动着身子，不用力呢？（钻不出去地硬） 现在我们就是地下的小笋芽，我们一起扭动着身子用力地往外钻，看谁最先钻出地面！用力啊！能这样带动作读读这句话吗？（齐读） 7、谁还有不同的感受，不同的读法？（生读） 我听出来了，他突出了“一个劲儿的”，什么是一个劲儿的？ （不停留的，连续下去，始终向上钻） 谁来让我们体会一下笋芽一个劲儿的去努力的精神？ （你来读，再读，我们一起试试吧）！ 8、还有不同的读法吗？（突出“向上钻”说明“有明确的目标”） 9、连笋芽都能为了自己的目标一个劲的去努力，那我们那，我们是怎么做的？ 10、还有谁关爱着笋芽，连续汇报？ （还有笋芽的妈妈：妈妈见了，忙给笋芽穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”）（板画竹子） 笋芽还小，她还不懂妈妈的爱，认为这是一种“唠叨”！ 你认为妈妈这种关怀是唠叨吗？（不是） 能换成别的词吗？（“嘱咐”“叮嘱”）你认为谁的词更恰当？书中的词适合小笋芽，你们说的词适合你们，各有千秋！看来你们对妈妈的爱有着更深刻的熟悉！ 二笋芽钻出地面后 1、笋芽，在春雨姑娘和雷公公的召唤下，在妈妈的关爱下，在自己坚持不懈、奋勉向上的努力下，最终钻出了地面，想亲眼目睹这奇妙的一刻吗？ （看课件演示笋芽钻出地面视频） 2、笋芽来到这个他从未见过的世界！她看到什么呢？请大家默读第六自然段，画出笋芽看到了什么。 （生读）好美的春光啊！谁再来读读？ （生读）我都被这美景沉醉了！ 我们合作读读好吗？ 3、读到这儿你发觉了什么？（省略号） 联系上下文想想省略号在这里是的作用？（还有许多许多的风光） 那我们想象一下，笋芽可能还看到了什么呢？ 4、让我们也一起观赏一下这美妙的世界吧！(课件演示美妙春光) 5、此时，笋芽的心情是（快乐的；兴奋的） 那你快乐地来读读笋芽说的话（多美妙的春光啊） 你兴奋的读读 6、带着我们自己不同的感受一起读读第六自然段好吗？ 把第六自然段中的“笋芽、她”，都改成我，读一遍吧？（齐读） 7、笋芽凭借自己坚韧的毅力最终钻出了地面看到了春光无限好！ 8、钻出地面只是一个新的开头，春雨姑娘还一如既往的关爱着小笋芽，现在又参加了太阳公公的照看！谁来读读最终一个自然段？（生读） 我来采访一下春雨姑娘和太阳公公，你们为什么这么做？ （为了让笋芽享受最好的阳光和水分，长得更快、更好，帮帮笋芽。） 让我们专心体会一下春雨姑娘和太阳公公的良苦专心吧！ （生读：春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照耀着她，暖和着她。） 谁再来读读？ 8、除了他们，别人又是怎么做的呢？ 春风姐姐 着她， 着她； 笋芽妈妈 着她， 着她。 9、此时的笋芽觉得自己是（幸福的、骄傲的） 她在爱的温泉中成长，长成了一株强健的竹子，长成了世界上生长速度最快的植物，她是傲慢的，她是骄傲的，因此（出示：她站在山冈上）生带动作读！ 10、笋芽带着此时幸福、骄傲的感觉，我们合作读最终一段好吗？ 三、体会感恩，延长完毕 多么傲慢、多么骄傲啊！笋芽最终长大了，在她的成长中要感谢许多人！那我们同学，在你的成长中，你要感谢谁呢？（畅言） 同学们，让我们怀揣一颗感恩的心，感谢全部关爱我们的人，让我们把这篇 课文读给他们，告知他们我们也会像笋芽一样努力，长大成才的！好吗？齐读全文！想怎么读就怎么读！ 教学反思 一、创设情境，激发兴趣。 这节课能紧紧依据第一学段的学生以直观形象思维为主的特点，运用多媒体为学生创设肯定的教学情境，激发学生学习的兴趣。比方：上课伊始，在复习生字词时，教师制作了颜色明媚的“摘苹果”的动态课件，使枯燥的生字词的学习变得生动好玩，为接下来学习课文内容打下了良好的心理根底，使学生能主动地参加到学习当中来。另外，在学生学习了笋芽钻出地面前这局部内容后，孙教师播放了笋芽儿成长过程的动态画面，这样就拉近了学生和文本之间的距离，深化了学生对课文内容的理解。还有在学习了笋芽儿钻出地面后，孙教师播放了漂亮的春光动态图片，把学生带入笋芽儿看到的漂亮的春天的世界中去，从而体会到笋芽儿成长的喜悦心情。 教师能够运用多媒体课件为学生创设教学情境，化难为易，变抽象为直观，变静为动，变枯燥为好玩，使学生的多种感官都能够参加学习活动，收到了事半功倍的效果。 二、引导想象，训练语言。 有句话说得好，“想象力比学问更重要。”新教材给教师和学生留有想象的空间。教学中，教师留意抓住恰当的时机，培育学生的想象力。比方：在学习“笋芽儿和雷公公”这局部内容时，教师引导学生想象：雷公公可能会对笋芽儿说些什么？在学习了笋芽儿成长的时候，课文中运用了一个省略号，此处教师引导学生想象：笋芽儿还会遇到谁？他们会怎样关爱和帮忙笋芽儿？在这些教学环节中，教师让学生绽开想象的翅膀，来填补教材的空白，拓宽了学生的心灵空间，使学生的共性在想象中得以张扬，同时在沟通汇报的过程中也使学生的语言表达力量得到了训练和提高。 三、以读为主，读中感悟。 教育家朱熹说：“读的熟，则不待讲解，自晓其义也。”这句名言充分确定了在语文学习中“读”是不行替代的手段。 在这节课中自始至终贯穿着读，读的有目的，形式多样，有自由读、指名读、齐读，通过有感情地朗读，可以悟出语言分析难以理解的内容。比方让学生在读中体会 “撒娇”和“唠叨”这两个词的意思。 课堂上，教师还特殊留意学生的共性阅读体验。比方：在读“笋芽儿扭动着身子，一个劲的向上钻。”这句话时，让学生读出自己的感受。学生有的把“扭动着身子”重读，表达出笋芽儿成长的欢乐心情；有的把“一个劲地”重读，表达出笋芽儿不停地、持续不断地在成长；有的把“向上钻”重读，表达出笋芽儿很努力的在成长。正由于学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美。 把读的时间和权力交给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中得意。 俗话说：“金无足赤，人无完人”，我觉得这节课上缺少学生的童言童趣，缺少孩子们活泼灵动的童真，盼望这一点在今后的课堂教学中能有所表达。 笋芽儿教学设计 篇三 【教学目标】 1、会认14个生字。会写12 个字。 2、正确流利有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的憧憬和发奋向上的精神。 3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。 【教具预备】 多媒体。 【教学过程】 教学内容 教师行为 学生行为 设计意图 一、谈话导入新课师：同学们见过笋芽儿吗？ （出示笋芽儿的图片） 现在我们一起到竹林去看看竹妈妈给笋芽儿穿衣服好吗？ 出示多媒体课件（师配图介绍笋芽生长过程，向学生展现春天生命力的旺盛）。 学生欣赏笋芽儿生长的图片。 学生边欣赏笋芽儿生长的图片边听教师介绍 。 谈话后出示笋芽儿的图片，让学生熟悉笋芽儿激发学生了解笋芽儿生长过程的愿望。 二、初读课文，熟悉生字1、读一读这篇课文吗？提以下要求： 标清自然 段。 划诞生字和词。 2、运用刑场字的规律借助动作演示，等多种识记方法在小组中沟通划出的生字。 3、检查生字词： （多媒体课 件） 山冈世界 爱抚轰动 笋芽喊着 召唤滋润 钻出来 4、多媒体去掉多余的字剩下本课的生字： 冈界抚轰 喊钻笋芽 召唤滋润学生自读课文标清自然段，划本课的生字和词。 小组沟通生字字词。 学生自读，开火车读，男女对读，齐读。 学生连续读。 培育学生良好的读书习惯，培育学生独立识字能 力。 多种方法让学生把握本课的生字。 三、再读课文感悟内容1、想不想再读一遍课文，思索： 笋芽儿的生长过程是怎样的？ 2、安排朗读。 3、朗读指导： 第一二自然段要读出严厉轻声召唤的语气，感觉“润物细无声” 第三自然段声音稍大急促粗重，读出共性，最终两个自然段要读得洪亮、骄傲，表现笋芽长成竹子的欣慰。 学生泛读课文，边读，边画出笋芽儿生长过程的句子。学生沟通划的句子。 学生小组内安排好角色练习朗读。 学生班级安排朗读，其他同学评价体会从笋芽的生长过程中看透了什么？ 读评相结合，使全体学生都参加朗读中多种形式的朗读，体会朗读的多元化。 四、拓展延长再读课文并提问：你喜爱笋芽儿吗？为什么？你们在成长过程中得到了哪些关怀和爱惜吗？ 学生再读课文并答复教师提的问题。 联系生活实际谈问题，熬炼了学生的口语表达能 力。 五、学习生字重点指导： 笋芽、召唤、滋润 生仔细观看并独立书写。 笋芽儿教案 篇四 教学目标： 1、学会13个生字（其中1个多音字待dai）及新词，认读6个字。 2、自选伙伴，分角色有感情朗读课文，从第8-10自然段中任选两段背诵， 选择自己喜爱的两句话抄下来。 3、培育学生有感情朗读课文的力量，了解笋芽的成长过程，产生情愿在 艰难的环境中熬炼的思想感情 教学重点： 了解笋芽的成长过程，知道艰难的环境能熬炼人。 教学难点： 抓住笋芽儿的神态、动作、语言，体会笋芽儿不怕严寒，乐于在艰难环境 中熬炼自己的思想感情。 查阅资料： 有关笋的学问 教学具预备： 投影 教学课时数 1 第一课时： 教学目标： 初读课文，初步感知课文内容，学会生字新词。 教学过程： 一、引入课文 出示课题，观看课文插图，熟悉“笋”字。 同学们：见过笋芽儿吗？生介绍了解到的有关笋的资料。 师补充。 二、检测预习 1读生字，精确字音。 请同学们自由读课文，把字音读准。 投影出示词语，读一读。 弹奏 黑乎乎 扭动 央求 撒娇 瑟缩 叨唠 暖烘烘 滋润 阻碍 强壮 裹 2利用形声字的规律识记“喘、烘、润”等字，结合词句大致理解字义。 3调动生活积存识字。如，阻碍、照耀、骄傲。 4动作演示识记。如，喘气、阻拦。 5借助图画、实物识字。山冈、笋。 6在语言环境中识字。如，春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。 7写字指导。 冈：横折钩的折笔要垂直，不行向内收；里边的叉不能太小，其次笔是长点。 笋：中横要长，右边出头。 三、读课文，了解课文。 1自由读课文，读通顺读正确。 2分自然段指名读，评读后，思索：说说课文讲了一件什么事？ 3填一填。 春雨姑姑召唤，笋芽儿（ ）；听了春雨姑姑的话，她想到（ ）；听了竹妈妈的话，她（ ）；雷公公召唤，她（ ）；她最终钻出了地面，听了小草弟弟的话，她（ ），长成强壮的（ ）。 四、作业： 1、写生字，组词。 2、读课文。 其次课时 教学目标： 有感情地朗读课文，了解笋芽的成长过程。 教学过程： 一、导入： 同学们今日我们就来走近笋芽儿，看看小笋芽儿是怎么长的？ 二、朗读感悟： 观看插图，激发兴趣。从图中熟悉“笋芽儿“是什么样儿的。 2、教师范读，生思索：笋芽儿的生长过程是怎样的？让学生在教师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去。 3、读读，画画，议议：你从笋芽的生长过程中体会到什么？ 那么，春雨姑姑是怎样帮忙笋芽的呢？读一读。 （1）说一说春雨姑姑怎样帮忙笋芽的？ （2）该怎样读呢？自己试一试。 （3）分角色朗读。 雷公公又是怎样做的？读一读。 （1）用自己的话说一说雷公公怎么做的。 （2）有感情朗读。 小草长出来了吗？快乐吗？读一读。 小笋芽在谁的启发下长高了？连续读课文。 4、读全文，想一想笋芽为什么骄傲地喊：“我长大了！” 通过学习课文，你明白了什么道理？ 5、再读感悟，启迪思维。 你喜爱笋芽儿吗？为什么？ 启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到哪些关怀和爱惜呢？ 三、积存运用 1、词语积存。 漆黑 沉睡 撒娇 召唤 唠叨 爱抚 滋润 照耀 暖和 骄傲 强健 叽叽喳喳 2、句子积存。 （1）啊，多么光明、多么漂亮的世界呀！ （2）春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照耀着她，暖和着。 3、摘抄课外读物中描写美妙春光的词语和句子，熟读成诵。4.课外阅读一粒种子，想一想：种子是怎样看到外面世界的？ 四、实践活动 1、依据笋芽儿的特点，编一条谜语。 2、让学生实地观看竹笋，画一组竹笋系列画。 五、扩展运用 1、教师示范引路。 2、学生实践。学生个人或小组仿照教师的例如按课文内容进展写话练习。对韵脚及句式不作要求： 3、作品展现。用自己喜爱的方式展现自己的“作品”。如，集体朗读、配乐朗读、自配乐曲唱歌等。 笋芽儿教学设计 篇五 【教学目标】 、会认个生字，会写个字。 、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美妙春光的憧憬和奋勉向上的精神，体验投身大自然的情趣。 、使学生爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。 【教学重、难点】 、正确、流利、有感情地朗读课文。搜集描写美妙春光的词语。 、使学生爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。 【教学课时】 课时。 【教学过程】 第一课时 分课时教学目标 、在感受笋芽儿对美妙春光的憧憬和奋勉向上的精神中，会认个生字，会写个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。搜集描写美妙春光的词语。 分课时教学重、难点 、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美妙春光的憧憬和奋勉向上的精神，体验投身大自然的情趣。 、使学生爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。 教师引导活动、学生学习活动 一、谜语导入，引入新课 、谜语导入： “小时层层包，大季节节高，初生当菜吃，长大成材料。”猜猜看这是什么？ 学生自由猜谜语。 （笋） 、“你们见过竹笋吗？小笋芽是怎样长成一株强健的竹子的？” （出示笋的图片） 学生观看图片，说说小笋芽是怎样长成一株强健的竹子的。 、板书课题： 提示学生“笋芽儿”的读法。 指导写“笋”字。 齐读课题，自由书空，并组词。 二、结合课文识字学词，熟悉个字 、教师提出自学要求： 标出自然段的序号； 边读边画出不熟悉的字词，想方法记住它们； 读准字音，读通课文； 自己读懂了什么？还有什么不懂的？ 同桌相互检查自学状况，教师巡察指导。 学生自己读课文，标出自然段序号，圈诞生字，并用自己的方法记一记。 了解文章的大意，与同桌沟通读书收获。 、指导学生沟通： 学生当小教师提示字音，读字音，并相互检查字音状况。 、指名分段读课文，留意读准字音。 、教师梳理学生的问题： 质疑：自学中有哪些不懂的问题？ 三、用自己的方法写好个字 、出示生字，学生认读生字： 学生读帖，想想：用什么方法才能又快又准地记住他们？ 、个别教导，练习书写“喊、召唤、笋芽”五个字： 教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。 三个带口字旁的字中，“唤”是新熟悉的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯穿，不能写成竖、撇。 临帖，认真观看每一笔在田字格中的位置。 、点评，适时示范写。帮忙自评，总结阅历： 学生练习书写，相互评价打等级。 、表扬书写有进步的学生： 小组同学互评互学，各自擦掉写得汪好的字，重新写。 四、教学效果测评 、“开火车”认读生字、生词。 读准字音，在口头上为生字组新词，比比谁组得多。 、时订正读音。 五、拓展性学习 、教师预备展板，把学生搜集的竹笋的资料、图片贴在教室里。 、学生评比搜集“资料屋”。 其次课时 一、复习生字词 、今日我们连续学习笋芽儿这篇文章： （板书课题） 出示生字卡片。 指名认读生字。 、出示词语卡片，订正读音。 开火车”组词。 二、学习课文 、学习第自然段： 重点指导春雨和雷公公召唤的语气： 读一读春雨姑娘和雷公公召唤笋芽的段落，想象他们召唤的语气一样吗？ 春雨姑娘是怎样召唤笋芽的？谁能试着“低声召唤”笋芽儿？ 范读指名读评读练读齐读。 提示：春姑娘的声音要严厉，语气要亲切，有“润物无声”的感觉。 谁来做雷公公召唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？ 练读挑战读分组读齐读。 提示： 雷公公的声音要粗重，带有鼓舞。 笋芽儿清醒时是什么样子的？ 通过做动作理解“揉”“伸”“撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。 分角色表演读课文前个自然段。 、学习第自然段： 笋芽儿钻出地面时看到的春天的风光是什么样的？ 学生轻声读课文，思索。 师生共同感悟春光的美妙。 读出春天的美景： 指名读。 齐读。 仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？ 笋芽儿还看到了什么？ 像书上那样说一说。 想象：假设你现在就是这株强健的竹子，你最想说什么？ 学生想象：假设你现在就是这株强健的竹子，你最想说什么？ （可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说） 、启发学生由竹子的成长联想到自己的成长： 你们在成长的过程中得到了哪些关怀和爱惜呢？ 再读感悟：你最喜爱笋芽儿吗？为什么？ 、表演，教师巡察指导： 以小组为单位排演课本剧。 三、教学效果测评 、重点指导学习有困难的学生。 、同学间相互朗读课文。 四、拓展性学习 、教师对学生搜集的描写春光的句子进展归类指导。 、学生搜集描写美妙春光的句子。