《约分》教学反思15篇.docx

约分教学反思15篇 设计好“课眼”,让课活起来 一堂课就犹如一个生命体,如何使这个生命体活力四射,使师生双方都能全身心投入,设计好“课眼”特别重要。 约分这堂课,内容比拟浅显和枯燥,假如遵照教材的脉络平铺直叙,照本宣科,学生也能把握约分的方法和最简分数的含义,但这样一来,难免把课上的沉闷。我特别重视新授课上对学生学习兴趣的激发,由于只有把新授课上有意思,让学生乐于听,乐于想,才能上出效果,为后面的练习课铺好奠基石,也培育了学生良好的听课习惯。于是我课前始终在琢磨:怎么才能把这节课上得让学生觉得有兴趣?反复思考,觉得有了点灵感:不如把最简分数作为这堂课的“课眼”? 有了这个想法后,我调整了原先的教学设计,把最简分数提前教学,用最简分数带出约分。 我先出示几组数:3和7,5和18,8和9,4和9,让学生答复每组数的最大公因数,许多孩子通过前面的学习都能立刻口答出每组数的最大公因数都是1,我问他们不用计算只观看就能答复的缘由,学生自然就答复由于每组数都是互质数(公因数只有1);我接着问:你能用每组的两个数分别作分子和分母,然后得到一个分数吗?学生自由发言我板书,然后我问:这些分数有什么共同的”特征?你能给这样的分数取个名字吗?学生踊跃的给出了许多答案。从“互质分数”“分子和分母很小的分数”“简洁的分数”始终到最终“最简分数”就诞生了。 学生觉得很新颖有成就感,而且通过发觉、命名这一过程加深了学生对最简分数的本质属性的熟悉。接着我再引导学生观看这几个最简分数,他们自然地熟悉到最简分数既可以是真分数,也可以是假分数,这样更进一步地丰富了学生对最简分数外延的熟悉。然后我再通过图片给出了一个故事情境:老爷爷要吃 块饼,假如你是小智多星,你知道应当怎么分这块饼给他吗?孩子们通过图片能够很直观的答复出分一半或者说分 个饼给老爷爷就可以了。于是引导:这说明 和 这两个分数是相等的。假如我不给你图片,用哪一个分数能让我们更直观的知道怎么分饼呢?学生自然答复: , 是一个最简分数。 由此感受到了最简分数的优点,和把不是最简分数的分数化为最简分数的必要性。接着我再问你能把分子和分母比拟大的分数化成最简分数吗?依据什么?小组内先相互说一说,于是就顺理成章的转入了约分环节的教学。 总体来说,这节课除了给出的几组数以及故事情境是预设,其他的都是由学生随机生成,这样的调整,让这节课活了起来,生气盎然,教学线条自然而流畅。 约分教学反思2 约分这节课主要是让学生理解约分及最简分数的意义，把握约分方法,能精确推断约分的结果是不是最简分数是教学难点。在设计中，我首先充分考虑到学生已有的学问根底分数根本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地帮忙学生理解“约分”的含义，使学问深入浅出，便于学生理解和把握。其次补充2、5、3的倍数练习。为学生娴熟把握约分方法做预备。 对学生来说，把握约分的方法并不难，要娴熟进展约分，关键在于能够很快看出分子、分母是否含有公因数2、5、3等。而且推断约分的结果是不是最简分数，即推断分子、分母是否只有公因数1，假如只有公因数1，那么这个分数是最简分数假如分子、分母是否含有大于1的公因数，这个分数不是最简分数。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分供应必要的扎实根底。 在教学中我通过让学生比拟60/100与3/5比大小，引出了最简分数的概念。在此根底上，我以引导与点拨为主的方式进展，让全体学生通过观看、探究、展现、沟通、小结等活动，一步一步地从化简分数的详细过程中抽象出约分的概念。在争论约分的方法时，学生在探究学习中相互沟通了自己的想法和作法。鼓舞方法的多样性：可以逐步约分，也可以直接用最大公因数约分，然后再学习中自主选择最优的方法。在练习中，多问学生“为什么”，多让学生自己说想法，从而理解约分的方法和重点。这样学生把握的更加坚固。 约分的学问实际上学生在理解上并不是太难的内容，但在实际运用中却把握的不抱负。我个人觉得这主要还是与学生综合运用学问的力量较弱有很大的关系。约分的学问涉及到求两个数的公因数、最大公因数以及分数的根本性质等相关学问。学生要对每个局部的学问把握的很扎实后，将这些学问进展综合的运用，才能很好的把握约分的方法。在课堂教学时，我觉得学生在我的引导下根本上是能够理解约分的含义和把握一般的方法，主要的问题还是出在约不完全。局部学生找公因数的速度较慢，找不全，不能正确推断出两个数的最大公因数等，都是学生约分不好的主要缘由。我觉得只有通过反复的练习和订正才能逐步提高学生约分的力量。 约分教学反思3 本节内容是约分，是分数根本性质的直接运用，也是化简分数常用的方法，是在学习了分数根本性质、公因数和最大公因数的根底上进展教学的。此内容的学习，不但可以稳固对分数根本性质的理解，也为后续学习分数四则混和运算打好根底。 在本节课的教学中，我首先出示阴影图片，让学生看图填分数，结合图观看分数，让学生发觉几个不同的分数所表示的阴影大小及分数的大小是相等的，再让学生来说一说。学生根本上都能用分数的根本性质来解释，接着，再让学生观看，他们有的发觉分数的分子和分母的数字都变小了，是由于分数的分子和分母同时除以一样的数，即分走和分母的公因数，从而引出约分的概念。之后是学习约分的分次约分和一次约分的”方法，学生根本上对一次约分的方法感兴趣，但一次约会的要求很高，就是要一眼看出分子，分母的最大公约数，因此学生在练习中运用一次约分的方法失误较多。反思这一问题，我在教学导入中应当复习一下找两个数的公因数，为约分教学进展铺垫，接着在教学约分时应先引导屡次除以公因数，如在此过程中有学生提出能不能之间用最大公因数约时，要引导学生体会可不行以，最终有什么方法去约分，让他们自己选，这样就能较好地降低学生再约分钟的失误。 约分教学反思4 讲过约分之后，感受多多，简洁反思如下： 1、本课能创设生动好玩的情趣，调动学生的学习积极性，使学生乐学、好学，较好地培育学生对数学学习的情感。 2、在设计中，充分考虑到学生已有的学问根底分数根本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，就能较好地帮忙学生理解约分的含义，使学问深入浅出，便于学生理解和把握。 3、为学生供应充分探究和发觉的时间与空间。 从约分含义的理解到约分方法的学习，教师始终立足于培育学生的学习力量、教会学生学习方法的根底上，信任学生 的潜能，通过第一组活动，引发学生思索，发觉几个分子分母不同的分数一样；借助其次组活动引导学生观看、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实 践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的熟悉。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的.发觉、探 究、争论中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。 4、关键处的点拨和发人深省的提问充分表达了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的熟悉，使课堂布满生气，启发引导无痕迹。 5、练习的设计表达了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的熟悉有了更新奇，更活泼的熟悉。 6、总感觉自己对四生 课堂的理解还不到位，在今后的工作中，我将会更加留意，很好地理解和践行多彩课堂文化 的精华！ 约分教学反思5 约分是分数根本性质的直接应用。通过学习约分，不仅可以稳固分数的根本性质，而且还可以为今后学习分数四则计算打下根底。约分的方法并不难把握，但是涉及到的旧学问比拟多，为此，本课教学实行了如下措施： 1、重视复习的作用。有关公因数、互素等概念与本节课约分的学习联系得极为亲密，没有前者为学问根底，约分的学习将无法顺当进展。因此，第一环节就安排了复习引入，唤起学生对分数的根本性质和数的整除中相关学问的回忆，为约分的学习做好预备。 2、引导学生主动探究。新课学习以学生自主探究为主，教师引导与点拨为辅的方式进展，让全体学生通过观看、探究、展现、沟通、小结等活动，一步一步地从化简分数的详细过程中抽象出约分的概念。学生也在约分的探究学习中相互沟通了自己的想法和作法。通过合作沟通促进了学生对约分方法的理解和把握。 3、围绕重点练习稳固新知。课堂练习安排了三道针对性很强的练习题：第1题重在训练学生对于最大公约数的观看推断力量，从而更好地把握约分的方法；第2题主要考察学生对于最简分数的概念的把握状况，并练习把分数化为最简分数。第3题采纳学生板演，全面了解学生对约分方法的把握状况。 4、引导学生对学习过程进展总结和反思，让学生更好地感受约分方法的学习过程，进一步提高约分方法的把握水平。 约分教学反思6 约分是分数根本性质的直接应用.为了使学生对最简分数的概念有充分的感知根底，我写了几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4；3/6、10/20；让学生再说出几个与它们大小相等的分数，通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的根本性质。 “在这些大小相等的分数中，你觉得哪个分数最特别？为什么？”学生都直觉得找出其中最简的那个分数最特别，由于它们的分子分母已经不能再缩小了！“象3/4、1/2这样的分数还有吗？”引导学生不断的说，教师不断的写，从直接说一个分数，到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数，孩子们的答复明显越来越归纳，越来越接近实质说着说着，最终孩子们自己兴奋的发觉：只要分子分母是互质数，这个分数就是最简分数！ 无疑，让学生在看似不经意的.写数中悟出概念，那种胜利的欢乐感，那种对最简分数概念的深刻理解，是承受式教学所无法企及的。 约分教学反思7 约分主要是让学生理解约分及最简分数的意义，把握约分方法，能精确推断约分的结果是不是最简分数是教学难点。通过学习培育学生观看、比拟和归纳的力量以及综合运用所学学问解决实际问题的力量。 通过课堂教学，我们班学生对概念都能够理解，知道约分的含义，以及如何约分。虽然课堂上我一再强调，但是学生在进展实地操作时，还是有一局部同学不能约成最简分数，比方（1）18/54，分子与分母同时除以9以后，变成2/6，就停顿约分了，没有逐次约分成最简分数（2）想一次约分，却找不到分子与分母的最大公因数，比方26/39，学生找不出最大公因数是13。这说明学生对已经学习过的常用的“缩倍法”求最大公因数的应用存在遗忘，或者说不会有效地运用“缩倍法”，因此，求分子与分母的最大公因数还是要加强训练。 书写不标准。约分的过程应当把约分后得到的数字写在分子与分母的上、下。但有个别学生写在了分子与分母的右边。对于这种状况，在口头订正的同时，要让学生重写，加深印象。 针对作业中消失的这些问题，我又把典型错题集中讲解了一下，同时复习约分的方法，自编10道约分的题目，让学生当场完成，相对来说效果比前面好多了。我还发觉数感强的同学已经可以心算得出最简分数了，可是一般的同学却还要用根本方法、花相对较长的时间找出最简分数。最糟糕的是还有几个别同学还不能把一个分数约成最简分数。 课后，我认真分析一下缘由，学生的数感很重要，约分是要凭学生的数感的。数感与学生的兴趣、已有认知等根底上严密联系，数感的培育也非一日之功。在今后教学中，我要有意识设计相关练习作积存，调动学生的兴趣，培育学生的数感。 约分教学反思8 约分是北师大版五年级数学上学期第三单元的一个学问点，本节课的教学重点：经受学问的形成过程，理解约分和最简分数的含义，把握约分的方法。教学难点：约成最简分数。 这节课我结全我班学生的实际状况，在教学中我首先以复习出示阴影图片让学生看图填分数，结合图观看分数，让学生发觉几个不同的分数大小是相等的，再让学生来说说。学生根本上都能用分数的根本性质来解释。接着，再让学生观看，他们有的发觉分数的分子和分母的数字都变小了，是由于分数的分子和分母同时除以了一样的数，即分子和分母的公因数。从而引出约分的概念。之后是学习约分的分次约分（用较小公因数去约和用较大的公因数去约）和一次约分（用最大公因数）的方法，学生们根本上都对一次约分的方法感兴趣，但一次约分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因数，因此学生在练习中做得较慢且有局部学生不能约成最简分数。反思这一问题，我在教学例题时就要告知学生约分就是要约成最简分数，再告辞具体地告知学生最简分数的含义：一个分数的分子、分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。做课本练习第1题前就要提示中下生可以用屡次约分，从较小的公因数去约。从学生约分时的速度和精确度，我知道学生的口算力量较差，以后要多进展口算训练，这样就能较好地降低学生在约分中的失误。 约分这节课的学问比拟枯燥，我从设计练习多样化来提高学生学习的兴趣，推断题、圈出最简分数再约分、连线、嬉戏。但由于时间不够，在练习“猜灯谜，连迹底”和“嬉戏”这两题就显得太仓促了。没到达我预想的效果，学生的学习兴趣和我的教学情感没发挥出来。反思这问题，我觉得：1、嬉戏难度高，嬉戏中的分数要让学生看到，让学生有目的上来参与这个嬉戏，而其他同学看着课件中的分数在堂上练习本上进展约分。2、由于太多教师来听课，学生胆小不敢举手。有些的确是不会，有些会了也怕说错。针对这两个缘由，在上课中我应当多表扬学生，让学生更有自信。 约分教学反思9 约分本节课的内容比拟简洁：1.理解约分的意义，并学会用分数的根本性质进展约分。2.理解最简分数的意义，能推断一个分数是否为最简分数，能把一个分数化简成最简分数。都是比拟注意计算和方法的内容，假如干巴巴地讲，学生会感觉比拟枯燥，如何把约分讲的有意思一点，学生情愿学一点，是我需要考虑的问题，由于学生只有情愿听了，才能去学习。 我刚开头的.思索是，为什么要学约分，约分的价值是什么？看看课本，发觉练习十六的第一题给了我思路，于是接受了优教上的一个导入：你能在1分钟之内涂出这个正方形的吗？参加时间限制，做一个挑战，激发学生的兴趣。果真，学生的参加度有了提高。接下来的教学也更顺畅了。 在约分这一节，学生大局部都能把握的很好，但在作业的完成上消失了问题。先约分再比拟各组分数的大小，学生约分后比拟的不是原数的大小而是约分后数的大小，关于这个问题我进展了反思，是不是由于教师没有讲到，提到，所以学生出错率才比拟高。信任假如课堂上讲过这个问题，有许多学生能够避开，但是教师能做到全部题型都讲到吗？全部的易错点提前跟学生讲一遍吗？再者有必要这样做吗？我认为，应当给学生犯错的时机，给学生独立思索的时机，给学生独立推断的时机，不要事事想到学生前面，提前把易错点、难点等都告知学生，这样的学问都是浮于外表的，要给学生充分的犯错时机，但肯定要做好订正工作。 约分教学反思10 本节课主要是让学生理解约分和最简分数的意义，把握约分的方法，难点在于推断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际运用时确实把握不够抱负。经过反思，这节课值得关注以下几个方面： 反思自己在课堂教学时，只是通过举几个简洁的例子来让学生理解最简分数，让学生自己发觉最简分数的特殊之处是不能再缩小了，然后让学生自己说几个最简分数，不经意间加深对最简分数的理解，以及在这过程中感受到的胜利的欢乐感是承受式教学所无法企及的。 在这个约分的过程中涉及到找公因数、最大公因数以及分数的根本性质等相关学问，要求，将这些学问进展综合的运用，才能很好的把握约分的方法。学生消失约不完的状况实际上是由于他们找不到最大公因数，不能推断两个数是不是还有除了1以外的公因数，是不是互质。只有当学生能很快找到最大公因数，约分就变得简洁快捷。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分供应必要的扎实根底。 强调肯定要找准公因数，并且化到最简分数。而学生一下子要发觉最简分数的特征，是比拟困难的，教师要做的就是给他们足够的时间和空间，让学生积极参加数学学习活动，促使他们的思维处于积极的良好状态，在合作中共同探究学习。 约分教学反思11 本节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程，。这节课以小猴的故事引入，吸引学生学习的兴趣，激发了学生的求知欲。为本节课胜利教学做了很好的铺垫。 在新授过程中，我没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己熟悉发觉约分，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。 设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 反思这节课，我觉得我的失误是在开头预设时，误以为简洁在课前加了一组口算题，铺张了几分钟的时间，这几分钟也是后来所缺的，造成了课堂上的急促。在教学时过早地引入一次约分的方法，这个方法没有让学生自己通过大量的练习来体会来比拟，变成了教师同时端出两盘菜让他们选，剥夺了学生探究的过程。故而，在后面的练习中，许多学生就直接在分子分母上划线，从而造成很多学生在搞不清是该把要除的公因数写上去，还是把除得的结果写上去，本以为相固然的简洁问题，造成了学生思索的凌乱。我觉得以后再上此课时，要留意： 1、概念学生理解不难，可以在练习后让学生串一串，说一说，根本上能总结出来。 2、开头时，要让学生写出除以公因数的步骤，再渐渐过渡到划掉分子分母的阶段。 3、先引导屡次除以公因数即多步约分，如在此过程中有学生提出能不能直接用最大的公因数去约时，再让学生体会可不行以，好不好，最终要用什么方法约分，让他们自己选。 约分教学反思12 约分这节课主要是让学生理解约分及最简分数的意义，把握约分的方法，能精确推断约分的结果是不是最简分数是这节课的教学难点。在设计中，我首先充分考虑到学生已有的学问根底分数根本性质和最大公因数的求法。因此本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地帮忙学生理解“约分”的含义，使学问深入浅出，便于学生理解和把握。其次补充2、5、3的倍数练习。为学生娴熟把握约分方法做预备。 对我们的学生来说，把握约分的方法并不难，要娴熟进展约分，关键在于能够很快看出分子、分母是否含有公因数2、5、3等。而且推断约分的结果是不是最简分数，即推断分子、分母是否只有公因数1，假如只有公因数1，那么这个分数是最简分数假如分子、分母是否含有大于1的公因数，这个分数不是最简分数。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分供应必要的扎实根底。 约分的学问实际上学生在理解上并不是太难的内容，但在实际运用中却把握的不抱负。我个人觉得这主要还是与学生综合运用学问的力量较弱有很大的关系。约分的学问涉及到求两个数的公因数、最大公因数以及分数的根本性质等相关学问。学生要对每个局部的学问把握的很扎实后，将这些学问进展综合的运用，才能很好的把握约分的方法。在课堂教学时，我觉得学生在我的引导下根本上是能够理解约分的含义和把握一般的方法，主要的问题还是出在约不完上。局部学生找公因数的速度较慢，找不 全，不能正确推断出两个数的最大公因数等，都是学生约不好分的主要缘由。我觉得只有通过反复的练习和订正才能逐步提高学生约分的力量。 推断一个分数是否是最简分数，学生把握得较好。对于逐次约分的过程，学生失误较多，从学生做的练习可以看出来。学生在依据分数的根本性质写出几个与已知分数相等的分数时都会，可是一到依据分数的根本性质进展约分时就常消失分子、分母除以不一样的数，我想是由于在找分子分母的公因数，学生还不娴熟以及综合运用学问的力量较弱引起的，在今后的教学中，我会努力探究，改良教学方法，不断提高课堂的教学效率。 约分教学反思13 约分是在学生已经把握了分数的根本性质，学习了求最大公因数的方法的根底上学习的。教学目标要求学生熟悉约分的含义，把握约分的方法，能正确进展约分。 课开头我要求学生找出四个与教师说的分数相等的分数，使得学生在开心的气氛中开头学习，调动学生的学习热忱，激发学生的求知欲。使学生乐学、好学，较好地培育学生对数学学习的情感。 考虑学生已有的学问根底分数根本性质和最大公因数的求法。通过要求学生找出四个与教师说的分数相等、分子分母都比拟小的分数，合理地迁移学问，较好地帮忙学生理解“约分”的含义，使学问深入浅出，便于学生理解和把握。 为学生供应充分探究和发觉的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习，都立足于培育学生的学习力量、教会学生学习方法，信任学生的潜能，通过找四个分数找出相等的关系这一活动，引发学生思索，发觉几个分子分母不同的分数相等；用学过的学问解释这些分数相等的缘由引导学生观看、理解约分的含义：同原分数相等，分子分母都比拟小的分数；通过小组合作探究约分的方法为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的熟悉。 练习中表达了清楚的层次性，寓教于乐，使学生对约分的熟悉得以不断加深。 约分教学反思14 本节课我没有完全照搬课本上的例题1，而是利用例题1从18/24入手，让学生依据分数的根本性质，找出几个与它们大小相等的分数。学生通过写分数、说理由自然地复习了分数的根本性质。使学生在解决问题中自然而然地进入探究新知的状态。然后板书36/4818/249/123/4 ，通过“比拟这些相等分数的一样点和不同点”， 分数的分子和分母的数字都变小了，是由于分数的分子和分母同时除以了一样的数，即分子和分母的公因数，从而引出约分的概念。“36/48约分成3/4后还能连续再约分吗？为什么？”引导学生总结归纳出“分子和分母是互质数的分数，叫做最简分数” “你能举出几个最简分数吗？”引导学生不断地说，真正理解什么是最简分数。之后是学习例题2约分的书写格式及约分的方法。约分中用分子和分母的公约数去除它们的方法和算理，都很简单把握，但是要能精确娴熟地进展约分，必需要求学生把握好求几个数的公约数，最大公约数，推断互质数，除法口算等旧学问。学生们根本上都对一次约分的方法感兴趣，但一次约分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因数。 通过一系列递进式的探究活动，我让学生自己通过体验归纳总结，举例验证，由内到外的理解概念的意义，打破了概念教学教师一味讲解的模式，层层深入，激活了学生的思维，调动了学生学习的主动性和积极性，学生有足够的空间和时间去领会数学的魅力，从而成为学习的仆人。 约分教学反思15 反思约分这节课,我觉得我对这节课不够重视,以为学过分数的根本性质和公因数,在教学时出示一个例子引导学生完成,使学生浅显的知道什么约分,让学生把什么是最简分数读了两遍,就让学生开头练习了。没有让学生亲历探究的过程。故而,在后面的练习中,许多学生找分数的分子和分母的公因数以及最大公因数的速度特殊慢,还有的同学约分的结果不是最简分数。本以为相当简洁的问题,可是我又用两节课时间去稳固练习,效果还是不太好。因此在计算分数加减法时暴露出来的问题就更严峻了。 学生要理解把握概念,必需要参加、经受学问的探究过程。向其他教师请教后,我再次思索了约分这节课的教法,特殊是最简分数概念的提醒。 约分是分数根本性质的直接应用,为了使学生对最简分数的概念有充分的感知根底,可以写几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4;3/6、10/20;让学生再说出几个与它们大小相等的分数,通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的根本性质。 “在这些大小相等的分数中,你觉得哪个分数最特别?为什么?”学生找出其中最简的那个分数最特别,并说说特别的缘由:由于它们的分子分母已经不能再缩小了!“象3/4、1/2这样的分数还有吗?”引导学生不断的说,教师不断的写,从直接说一个分数,到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数,越来越归纳,越来越接近实质说着说着,最终学生自己就会发觉:只要分子分母的公因数只有1,这个分数就是最简分数! 无疑,让学生在看似不经意的写数中悟出概念,那种胜利的欢乐感,那种对最简分数概念的深刻理解,是承受式教学所无法企及的。 看来很多理念对于我还是书本上的,我应当有意识的改一改自己身上一些与理念不适应的教学行为哪怕这些行为以前是“负责任”的标志。在教学中引导学生参加到探究学问的发生进展过程之中,突破以往数学学习单一,被动的方式,关注学生的实践活动,“通过自己的活动”获得情感、力量、智力的全面进展。