《爷爷的芦笛》教学反思简短爷爷的芦笛答案(3篇).docx

爷爷的芦笛教学反思简短爷爷的芦笛答案(3篇) 现将这节课的思路整理如下： 环节一：揭题、回忆： 师：这节课接着学习生接读课题。 师：我们已初读课文，知道强强是个怎样的孩子？ 生1：宠爱芦笛 生2：英勇 生3：喜爱小闸屋 师追问：强强是个什么样的孩子？ 生：爱玩。 师：爱玩，会玩 思索：学生回忆强强是个怎样的孩子，价值何在呢？我想肯定是调动学生已有的阅历储藏，回忆课文内容。从学生答复当中可以看出都是从不同方面谈对强强的熟悉的。宠爱芦笛是从课题或全文来看；英勇是从暴风雨之夜看的；喜爱小闸屋是从第一自然段来说的；能够看出学生对课文内容较熟识，教师可适当点评一下，让学生对每一局部的内容有清楚的回忆。 课堂是学生的，要敬重学生的感受和理解，我们应站在学生的思维去思索、评价他们的发言。如学生答喜爱小闸屋，教师可引导：是呀，小闸屋是多么讨人喜爱呀，你能用文中的话告知大家小闸屋为什么这么讨人喜爱吗？这样就可以顺当进入到学习第一自然段的教学之中。就不会消失教师追问，学生不知答什么，而是按教师的引导答：强强是个爱玩的孩子。对于爱玩的感受，我觉得有些欠妥，这里的“爱玩、会玩”和“好玩”的意思是有区分的。文中说：在强强的想象里，爷爷的小闸屋是个好玩的地方。这里的好玩并不是为了表现强强的爱玩、会玩，而是从下文表现的：景美、巧手的爷爷和动听的芦笛声，一切都让人憧憬，让人心旷神怡。所以，文中的好玩有“美妙、奇妙、令人憧憬”的意思。 爷爷的芦笛教学反思简短 爷爷的芦笛答案篇二 爷爷的芦笛叙述了一个名叫强强的小男孩到爷爷的小闸屋渡过了一个狂风大浪之夜，渐渐地成长起来的故事，让我们体会到了“不经风历风雨怎能见彩虹”的真正内含。文章语言文字美丽，故事情节起伏跌宕，耐人寻味。 依据学生实际和教材的特点，我进展了以下尝试： 这篇文章比拟长，但全文紧凑，行文美丽。课题爷爷的芦笛既是文眼，又是全文的主线索。基于课文这个特点和六年级学生已有肯定的阅读理解力量，我打算紧扣课题，围绕“爷爷的芦笛声给强强什么感受”绽开教学，让学生在整体感知课文脉落的根底上，然后进一步体会想象中的大海令强强憧憬，白天大海风平浪静，悠扬的芦笛声给强强带来了欢乐；晚上，大海狂怒起来，爷爷的芦笛声让强强战胜恐惊，变得英勇起来。 教学前，我想通过诵读对想象中的大海，五月风和日丽的大海，夜晚狂风怒潮的大海进展感悟，并抓住每种环境下强强的心里感受对全文进展品读。只有点拨学生品尝语言文字，专心地读重点句段、精彩句段、疑难句段，去感受情景，想象意境，才能真正读懂“爷爷的芦笛”的内涵。但全文内容多，其次课时时间有限，既要进展语言文字的训练，又要渗透读的训练，还要领悟文章的精神内涵，设计教学过程难度较大，不知道该从那一条主线牵引，哪一点进展切入。实际教学时我让学生在扫瞄全文后得出了爷爷的三次芦笛给强强的整体感受：憧憬、快乐、英勇。围绕这三点再让学生深入课文详细体会，学生在读中重点抓住了环境描写的句段，围绕环境描写把握了强强的心理，在此根底上我引导学生说自己的感受，渗透语言表达的训练。我认为在阅读教学中，我们不能用分析代替学生的读书，代替学生的自悟得意。应避开繁琐的分析，要让学生注意语言的感悟。学生通过自悟而受到情感熏陶，其效果要远远甚于教师通过分析而强加给学生的说教。 课文7至13小节是全文的重点段，也是全文的“魂”。在教学这一局部时我想通过学生的整体感悟去体会环境描写与人物心理情感的关系，理解爷爷的言传身教对强强成长的作用。所以我让学生自读时想象看到的画面，想想自己印象最深的是哪个镜头。由于我没解决好预设和生成的问题，这个环节处理的比拟乱。学生没有先把握环境的描写，而是从强强的表现入手谈了自己的感受，虽然事前我也想到过这一点，但课堂上没有准时牵引，学生的体会不够深刻，文章的“魂”最终没有饱满起来。 现在觉得，假如直接启发学生找出描写海风、海浪凶狠的句子和强强动作、心理的句子，体会强强经受实际熬炼的情形，课堂环节会更加紧凑，语言文字的训练能更扎实，课堂也能更有实效。 、文本解读要深透。我们常说不能以自己的分析代替学生的自悟。假如教师自身没有仔细解读文本，又如何引导学生真正进入文本，去查找散在课文中的中心，进而去理解中心、拓展中心 2、处理好预设和生成的问题。学生的生成其实是学生与文本的倾心对话，学生的问题可能是琐碎的、无序的、模糊的，这就要求教师奇妙地引导学生连续抓住文章之魂。而教师对文章的整体把握，大环节整体牵引，可以使学生随之绽开的学习有立足点，也不至于散乱。预设合理，生成也就有迹可寻。 爷爷的芦笛教学反思简短 爷爷的芦笛答案篇三 爷爷的芦笛是鄂教版11册第三单元的一篇课文，这是一篇行文美丽、饱含哲理的短篇小说。主要写少年强强在海边爷爷的小闸屋里，单独一人经受狂风巨浪之夜的恐惊，最终在爷爷的笛声中变得英勇起来的故事。 前段时间上完爷爷的芦笛，在如释重负的同时，也对本课进展了反思。 始终以来，我认为“提领而顿，百毛皆顺”的教学策略关键是“主线”的设计，这个“主线”可能是一个“牵一发动全身”的问题，这个主问题要有利于课文的整体阅读教学，要着眼于全课，以利于全课的深入阅读和理解；也可能是贯穿全课的一根红线；也可能是整节课教学的一个很好的切入口等。 这篇课文的课题爷爷的芦笛既是文眼，又是全文的主线索。基于文本这个特点和六年级学生已有的阅读力量，我打算紧扣课题，围绕“每次强强听到的芦笛声是 怎样的？这样的芦笛声给强强带来的是什么”这两个问题绽开教学。引导学生层层深入感受爷爷的笛声给强强带来了想象与回味，带来了惊喜与欢快，带来了顽强与英勇，从而感受到爷爷对强强的那种独特的关爱与期盼。 上完课，我感觉本课的重点落实了，难点也突破了（自我感觉）。 教学重点：理解课文最终一句话的含义，体会爷爷良苦专心的爱。最终一句话“海边的孩子，不沾点海水就长不牢固”，这也是爷爷说的一句话，学生理解并不难，关键是要反扣文中前面的内容了解“爷爷是这样说的，又是怎样做的”，知道爷爷把强强一人留在家中，让他经受恶劣环境的考验，让他承受紧急恐惊的煎熬，从而变得英勇、顽强，来体会爷爷对强强的关爱。 教学难点：了解自然环境描写和心理活动描写在表达上的作用，领悟这样穿插描写的关系及其作用，为六年级学生习作打下肯定的根底。 为了突破难点，我变以往的依段落挨次学习为归类学习，就是将自然环境描写的句子和心理活动描写的句子分类、集中学习。采纳的方法是找句子感悟品读。分三步进展： 1、读713自然段，用“”找出描写自然环境的句子，引导学生感受自然环境的恶劣； 2、在这样恶劣的天气下，强强有什么样的反响呢？请大家再读这局部，用波浪线找出描写强强的句子，感受强强内心极度紧急，万分恐惊的心理； 3、师生合作读8、9、10自然段，其他同学边听边思索：一边描述环境的恶劣，一边描述强强的反响，这样写有什么作用？ 通过这三部曲，学生特别清晰地体会到环境的恶劣，使强强“恐惊”心理变得真实可信；又能反衬强强的顽强，使文章“人”与“景”自然相融，相互衬托。从中也学到了描写的方法。 总结这节课的得失，感觉还有以下几方面值得改良： 1、这堂课完毕前让学生诵一诵与“不经受风雨，怎么见彩虹”类似的名人名言，由于时间关系没有进展。让我反思到教学第三自然段花的时间多了，只让学生感悟风和日丽的白天大海的迷人之处就够了，的描写挨次不必讲解，留意一课一得。 2、板书是依据课文的主要内容设计的，这个特别贴切，但还可以更完善一些。在回归整体总结全文时，紧扣本单元的话题爱在人间，提炼这篇文章的思想内涵关爱与期盼，并板书。 3、这篇文章虽然饱含哲理，但也蕴涵着浓浓的亲情。引导学生走进文本，感悟文本蕴涵的情感，让学生的情感经受了入情、动情、抒情的历程，语言、思维、情感同构共生，这样能收到更好的教学效果。