《纸船和风筝》教学反思11篇.docx

纸船和风筝教学反思11篇 纸船和风筝教学反思半月前，我在学校阶梯教室上了一节既紧急又兴奋的公开课，其中不乏胜利之处，但静心思考，还是有很多美中缺乏。现依据教学实情，我扼其要点，归结如下： 我觉得自己在引导学生诵读方面做得还满足。四非常钟的时间里，我能把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读，并能抓住文中的一些重点词句，引导学生细心咀嚼，激发学生情感共鸣，从而把学生带入特定的情境之中。例如，该课中我抓住“乐坏了”、“他们再也看不到纸船和风筝了”等词句，让学生充分的朗读，在读中感悟，读中熏陶，学生的兴致很高，学习气氛较浓，课上得自然顺畅。同时结合详细语境，体会文中“不好意思”的深层含义，让学生揣摩友情失去时的内心苦楚，熟悉珍视彼此深厚情意的重要性。多读是感悟的根本方式，又是进展语言的重要手段，基于此，我在教学中，将“读”贯穿始终，让学生初步体会到了“友情，需要宽容，友情需要谅解”这一深刻主题，教学效果良好。 但纵观本课，值得商榷的地方也有不少。比方，由于对文本价值的把握不够到位，以至影响了学生对主题的深入理解，教学停留在表层，教学效果大打折扣。今后我要特殊留意这一点。再如，长期在城郊小学任教，现代教学手段运用不娴熟，课堂上捉襟见肘，难免会影响教学的进程和实际教学效能 课堂虽是永久不会完善的艺术，但作为一名语文教师，我们决不能停滞不前，浑浑噩噩，而应当紧随时代脉搏，在教学中不断钻研探究，在综合素养方面不断提高，完善自我，完善课堂！ 纸船和风筝教学反思2 有幸倾听王震男教师的纸船和风筝，带给我暖暖的幸福感。从课堂一开头到完毕，课堂都充满着学生与教师的幸福感，洋溢着暖和的气息。 幸福从何而来，幸福来自朗读。王教师从一开头的让孩子带上快乐的心情来进入我们的课堂学习。王教师紧紧抓住“幸福”，初读时便让孩子说一说对“标一标”、“读一读”、“想一想”，依据自己的阅历来理解初读要求。孩子们带上三个要求，仔细地，认真地，大声地读课文，读完一遍再读其次遍，给那些速度较慢的孩子以足够的时间，这样每个孩子对初读的.体验都能较满意。 随着课堂的深入，王教师对朗读的指导侧重点都有所不同，但是其间任何的读都离不开松鼠和小熊带给我们的那种幸福。它们得到了别人的祝愿，乐坏了，“小熊拿起纸船一看，乐坏了，他乐得。”“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了，他乐得。”王教师让孩子通过观看小熊和松鼠的表情、动作将他们那种难以抑制的喜悦心情。通过视觉的冲击，孩子们自然有所感受。在这根底上，王教师奇妙地将课前谈话中日积月累的词语作为示范，引用其一。“小熊拿起纸船一看，乐坏了，他乐得眉开眼笑。”这样一来学生表达的欲望真正被激醒。瞧，孩子起立说得有滋有味，还有那原生态的动作。正是王教师给了孩子们一个个台阶，让孩子们沿着扶梯拾阶而上。有过这么丰富的体验，学生读好“乐坏了”的句子自然不在话下，但是王教师同时还引导孩子体验快乐时的语气，速度一拉快，快乐劲儿就更不用说了。 幸福从何而来，幸福来自师生的互动。王教师的声音是那么亲切，与学生的互动是那么和谐，俨然是班主任与自己班级的学生。我想，那是由于王教师一上台给学生，给在座的教师的感染，是亲和力帮了忙。学生始终处于暖暖的幸福感中，我们在座的教师也被这种幸福感染着。 “祝幸福”，这种幸福在山顶与山脚之间；“幸福从何而来”，在那潺潺的溪水中，装在漂流的纸船里，系在高高漂浮的风筝上。 幸福从何而来，我想：作为教师的我们，站在学生的立场，更多地关注学情，与学生拉近距离，让学生感觉教师是他们的大哥哥，大姐姐，能够更大程度地融入课堂。感谢王教师带给我这种幸福的体验。 纸船和风筝教学反思3 二年级语文纸船和风筝这篇课文特别有真情实感，王教师和班里学生协作的默契，气氛轻松活泼，孩子们在开心地气氛中，完毕了这堂课，不仅学习到了识字方法，也扎实的进展了写字和课文内容，值得学习和借鉴。 教学中，通过动画引起了学生的兴趣，感染了学生的心情，抓住了文中的重点段落，引导学生感知人物心理，引起学生情感上的共鸣，把课文的人物形象、思想情感融为一体。抓住重点语句，让学生充分地读，同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义，把课文和识字写字重点穿插，课堂节奏把握的特别精确。文章教育留给孩子很省的印象，留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、王教师在教学中紧抓小熊和松鼠“友情带来欢乐”这条线，放手让学生在积极主动和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中体会思想感情。 轻松识字在本课表达的特别充分，识字教学要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多样的方式，让学生有主动识字的愿望。在本节课识字教学中，将学生以往会认的字形成新字，同时充分利用相近类别的的，注意教给识字方法，让学生快欢乐乐识字。字书写完后，把它们放置在文章中，富生字以阅历增加的方式。 学习是轻松的，积极向上的，盼望学生和教师以这样的气氛进展，无论是从教学还是生活，都会让你有意想不到的惊喜。 纸船和风筝教学反思4 上周五，我在学校多媒体教室上了一堂公开课。课题是纸船和风筝，这是一篇美丽的童话故事。它叙述的是发生在小熊和松鼠之间的动人友情，小小的纸船和风筝是是它们友情联结的纽带。为了上好这堂课，我提前一个星期备课制作课件，但是上完之后，还是有颇多圆满之处，反思如下： 一、发挥音乐作用，创设课文情境 这节课最大的亮点在于学生的朗读，不管是个人朗读还是集体朗读，那童稚而又布满感情的书声令我欣慰也让听课的教师惊异。这得意于平常的朗读训练，也与课堂上音乐的作用分不开。教师选到适宜的曲子，让音乐领着孩子们专心去感受课文，用情来表达自己。整堂课，教师和学生就在悠悠低回的乐声中如痴如醉。 二、有待改良的地方： 1、教学流程没有烂熟于心 首先我得成认，这篇教案的底稿不是我设计的，而是网上下载的，尽管后来做了一些修改，但究竟不是自己孕育出来，因而它在我脑子中的.印象并不是非常清楚。课堂上我因此而紧急，过渡语说得不够自然连贯。 2、课件制作过于简陋抽象 课件我是用最简洁的powerpoint做的，只有文字音乐和少量图片。在课的结尾假如有一幅表示小熊和松鼠和好的生动画面消失在大屏幕上，学生看着画面会说得更精彩。那样的话，结尾将掀起一个小高潮，使这堂圆满完毕。 纸船和风筝教学反思5 纸船和风筝以生动的语言，向小朋友们叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，在清清的溪水和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，纸船和风筝成为维系进展他们友情的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我感觉无论是在实践新的教学理念，还是在注意语文根底训练，我都做了有益的尝试。 一、创设情境，表达童趣。 利用简笔画，创设情景。新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应当成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。教学开头，我依据课文第一自然段的内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个得意的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣。黑板上寥寥几笔勾画丰富了教学内容，也为后面学生理解课文内容做好了铺垫。 二、诵读悟情，表达进展。 以读为主，注意语言文字训练，努力提高学生的语文素养。低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进展感情朗读指导，并在朗读中进展语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难受”、“再也受不了了”“快乐得哭了”等重点词句，让孩子在朗读中体会小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，全部的创新都应建立在读好的根底上。”本节课堂教学充分地表达了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点局部有机结合起来，指导到位，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句，抓住冲突，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结全详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义，并仿写句子。同时教者采纳了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进展了有效地组织和尝试。 三、识字教学情境化。 重视识字写字教学，扎实地落实新课标。新课标明确指出“识字教学应注意教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采纳多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读-结合句子读-合作的形式认记生字，沟通识字方法-用“纸船和风筝”嬉戏，稳固认字-提醒（示字旁）的特点及演化，引导学生理解字义-引导书写，相互评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动布满了生动活泼，扎实有效。 四、体验胜利，放飞潜能。 苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得成绩的欢乐，唤醒隐蔽在他们内心的骄傲感，自尊感，这是教育工作的”一条金科玉律。”在课马上完毕的时候，让学生把祝愿的话和小伙伴们共享，使每个孩子都品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满意。他们乐于展现自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的共性安康地进展. 但课堂总是布满了圆满啊！在课堂实际生成的瞬间，我只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略固然受教师敏感度和阅历度的影响，我在这方面明显是很欠缺的。 纸船和风筝教学反思6 纸船和风筝是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。我上的这节课是这篇课文的其次课时，主要以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，全部的创新都应建立在读好的根底上。” 1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。在教学中我抓住了文中的几个重点句，让学生反复去读、去感悟、去体会松鼠和小熊之间的友情之情。另外，课文中又消失了“漂、飘”一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。在识字中抓住这两个音同意异的字进展文字训练。出示了两个句子后，我让学生自己去发觉问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，这样引起学生对祖国文字的奇怪和喜爱 2、教学中抓住冲突，体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句，抓住冲突，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“不好意思”的含义。另外，多读是感悟的根本方法，又是进展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采纳了自读、男女读、读中思索、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。 3、教学中，学生有较强的自我组织与治理力量，能够根据教师的.要求，完成每一个问题的解决。 教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比拟好，问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。 我也有许多缺乏之处。 1、语文工具性的细节表达不够。除了一些说话想象练习外，为了使学生能对语言有更深层次的理解，也可以进展仿说练习，如：“还是却”句式的学习中，就可以让学生用它说几句话，指导朗读会水到渠成。 2、是在指导朗读上应再下功夫，应当让学生多读多体会，教师不应将自己的体会强加于学生的身上。 纸船和风筝教学反思7 今日，我教学生学习纸船和风筝在我上课的过程中，李勇辉，曹瑞两个男孩总是做小动作，不仔细听讲。平常他俩就是个爱做小动作的孩子，的确令我头疼。为了让他们养成良好的习惯，我用了很多方法，效果不佳。今日他又旧病复发，为了不影响教学的顺当进展我很自然地走到他们身边，静静的说：“不是我没观察，是我想给你们留点男子汉的面子。他先是一怔，后感谢得直点头，从他的眼神中我看到了他对自己的信任，对教师的信任这让我特别感动。没想到我的一句静静话竟比三令五申还具有魅力，在剩下的时间里，他俩始终用心听讲，大胆回答下列问题，屡次受到我的表扬。 欣赏： 在学习第自然段时，我问谁能有感情的朗读课文？很多同学举手，我看到任志远和褚浩然不听讲的样子，在这个时机有以欣赏他俩说：“这两个同学读书那么好，已经胸有成竹了，快让同学们观赏你们的精彩表演！”他们读得真棒！小眼睛里布满着成功的喜悦。 偷看： 在教最终一个环节，我让学生背诵最终两段故事时，学生开头精神十足，课时背着背着忘了刚刚的兴奋劲一下子松懈了，教师里寂静了很多，怎么办呢？为了不伤孩子的自尊，我灵机一动。说：“我把眼睛闭上，你们可以偷看一下，孩子们立刻又恢复了高涨的心情。 可见，把欣赏、宽容运用到课堂上，对培育学生的自信是多么重要！ 纸船和风筝教学反思8 在教学中，本人以新的教学理念为指导，制造性地使用教材，奇妙设置情境，注意朗读的指导，进展扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。 一、学习生词与朗读课文结合起来，多种形式识字 与学生初读课文的状况结合起来，奇妙的设计了本课生词的引入。将本课要学习的10 个词语书写在一个个美丽的风筝的反面，在学生读课文时嘉奖给学生，再由受嘉奖的同学组织在小组里学习生词，然后在屏幕出示词语考察认读状况。这样，风筝不仅鼓励了学生的读书兴趣，也为开展小组学习制造了条件。风筝使用的多重价值奇妙的将课文的朗读和生词的认读联系起来，使这一环节的教学设计更加饱满。 二、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶 新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应当成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，在教学中我依据课文内容屡次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。 本课是一个小小的童话故事，在教学一开头就通过精致的板画创设出了漂亮的童话世界，帮忙学生理解课文构造，极大地引起了学生的兴趣，使学生真正深入到课文中来，极大地增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。 音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是心情欢快的局部，配上轻松欢快的音乐进展感情朗读，使学生充分理解友情给人们带来的欢乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的局部，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的心情，在这种气氛中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。 在学习课文的过程中，始终留意让学生有丰富充分的情感体验，理解了友情的重要，对怎样交朋友和维护友情有了肯定的感受。 三、注意朗读指导，用多种方式进展朗读训练，做到了课堂上布满琅琅书声 低年级段朗读训练是重点，课上我特殊留意利用多种形式对学生进展感情朗读指导，使课堂上布满琅琅书声。 在指导学生朗读第三自然段时，让学生找到了描写小熊欢乐的句子，学生一下子找到了“乐坏了”这个词，然后，立即抓紧这一个词进展朗读训练，让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思，又提出情感的要求，如“再快乐点”“留意表情”等，使学生很快体会到了这种欢乐的感受，朗读自然就到位了。 再如，在指导朗读第7-9自然段时，让学生联系自己说说与好朋友吵架后的心情，然后教师配音乐的示范朗读，对学生的情感都起到了潜移默化的熏陶，以次进展感情朗读的训练，充分调动了学生的积极性，引起他们很大的兴趣。 四、注意语文根本功训练，培育学生的”语文力量 在积极提倡新教改的大潮中，汲取了新的教学理念，但我并没有遗忘对学生进展扎实的语文训练，在教学中，始终注意语言文字训练，既活又实。在导入新课的第一个环节，我就留意了订正学生读音，“筝”字单独消失出读一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个学问教师没有单刀直入地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借机提出假如这个“筝”字单独消失读几声？这样这个问题就自然而然地解决了。 课文中消失了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进展语文训练，出示两个句子后，让学生自己发觉问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，引起学生对祖国文字的奇怪和喜爱，进展语文的熏陶。 学习完课文，利用课本资源我对学生进展了语文训练，“小熊看到了很多纸船向他漂来，他会怎么做怎么说？”这个问题学生在充分理解课文的根底上，很简单想到小熊的表现，还要用精确的语言表达出来，这是对学生综合力量的训练。 固然，本课在某些教学环节的设计上仍旧存在着缺陷。比方：教师问题的提出如何更好的促进学生的“读”，使之更好的表达课文的整体性；联系学生生活体会课文思想感情应当在学生情感发生困难时提出，更好的促进学生对课文仆人公情感的体验，而本课中这一点做的还不够。 我进展语文教学的时间并不长，但我深深被它吸引着。特别感谢教研室李晶教师及学校领导和教师给我提出的珍贵意见，我会不断努力，信任在大家的帮忙下，在象今日这样的活动中我会逐步成长起来，更加娴熟的把握语文这门独具魅力的学科教学。 纸船和风筝教学反思9 纸船和风筝以生动的语言，向小朋友们叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。 教学一开头就通过精致的.课件创设出了漂亮的童话世界，引起了学生的兴趣，增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。 在教学中把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。 引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太简单做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了，祝你幸福”等语句，通过问题“你在什么时候感到幸福，你吵架后有什么心情”让学生体验情境，理解文中仆人公的思想和心情。 在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐，让学生体会好朋友吵架时难受哀痛的心情，范读后再指导学生读得慢一些，哀痛一些，学生读的感情效果就会好许多。从而感悟朋友之间真挚的友情，使学生学会容忍和谅解别人。 纸船和风筝教学反思10 风筝和纸船是一遍得意的童话故事，课文浅显易懂，却又能在浅显中让孩子都明白一个道理，即：要珍惜友情；当我们的友情产生裂缝时，容忍和谅解才是最好的解决方法。 在教学中，我把课文分成了两个大的局部来学习：第1至6段为第一大段，叙述松鼠和小熊由于风筝和纸船成为了好朋友。在这段中，我主要抓住了一个词：“乐坏了”。小熊得到松鼠的纸船乐坏了，松鼠得到小熊的风筝也乐坏了。我让孩子们说说什么时候你是“乐坏了”的，大家能总结出来就：在自己特殊快乐的时候会很乐。那么我们说乐“坏”了的意思是真的“坏了吗？”引导大家得出答案：乐坏了是特别特别乐，在这里用的是夸大的手法。接着让孩子们一起来答复，松鼠和小熊乐坏了的缘由是什么呢？大家都能说出由于他们得到了对方的友情，特别快乐。再进展提问：你有没有这么美妙的友情？你帮你的朋友做了什么？你给你的朋友留下了什么美妙的回忆？同学们都似有所悟。 第7至11段为其次局部，叙述松鼠和小熊在产生分歧后能与对方和好，他们又成为了好朋友。这段中教学中，我也抓住了一个词：“难受”。小熊很难受，小松鼠也很难受。用这个词语说明他们的心里特别懊悔没有好好把握友情，盼望和对方重新和好。所以学生们就能够理解为什么小熊把风筝扎好后挂在高高的树枝，为什么松鼠把纸船折好后放到高高的屋顶。接着引导孩子思索：当朋友间闹了别扭的时候你会不会主动提出和好呢？你更喜爱课文中的谁？孩子们找到了答案，他们都喜爱能主动提出和好的小松鼠。所以当松鼠看到漂亮的风筝朝他飞来时，他不是快乐地笑了，而是快乐地哭了，由于大家都知道友情又回来了。通过这一次之后，大家都会知道闹完别扭后的心情是多么的难过，以后不会轻易和朋友闹别扭了。 课文讲解完后，有孩子一连提出一大串的问题：为什么松鼠的纸船会让小熊收到，小熊的风筝会让小松鼠收到？会不会被别人收到了呢？森林里又不是只有两个动物！别人收到了会怎么办呢？这个问题有点出乎意料，但却是情理之中。我当即表扬了这个擅长思索的孩子，并让其他的孩子一起参加到这个问题当中，引导孩子答复：假如你是那个收到了礼物的小动物，你会怎样想？生答：我会很快乐。我会以为是我的朋友送给我的。我会送一份信给我的朋友。我会送一份礼物给我的朋友。等等。这时我再提问：既然大家都会送礼物和信给自己的朋友，那么收到来信、收到礼物的动物们会越来越多，森林里会消失什么样的场景？孩子们都积极地发言：动物们就不会吵架了。动物们就不会闹别扭了。动物们会更珍惜自己的友情了。森林里会变成一个更暖和的世界了。我接着说：假如我们也能像小松鼠一样主动地去放一只风筝，当友情有了裂缝之后能主动和对方和好，那么我们的四周会布满了友情，我们的生活会更加美妙。孩子们都收到了深深的感染，一个个对教师说：我要送一个小礼物给我的好朋友。我也要写一封信给我的好朋友。 整堂课相对以前的教学有了些许进步，但仍有很多缺乏需要不断改良，如：课后的词语积存没有一个个地进展把关。针对二年级学生词汇量如何提高的问题，在这单元完毕后我发动学生预备了一个笔记本，让学生主动搜集自己喜爱的词语，形成积存词语的好习惯。 纸船和风筝教学反思11 纸船和风筝是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。 教学中我紧抓纸船和风筝这个媒介来体会朋友之间感情的变化，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。 1、设置感人情境，给学生情感熏陶。 新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应当成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中依据课文内容屡次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。 教学一开头就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，引起了学生的兴趣，增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的局部，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最终小熊和松鼠重归和好，是心情欢快的局部，配上轻松欢快的音乐进展渲染，使学生充分感受友情给他们带来的欢乐。这些音乐感染了学生的心情，在这种气氛中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。 2、入“情”诵读，层层感悟 以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，全部的创新都应建立在读好的根底上。” 、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句： （1）“山顶上再也看不见漂浮的风筝” （2）松鼠再也受不了了。 引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。 、教学中抓住冲突，体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句，抓住冲突，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。另外，多读是感悟的根本方法，又是进展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采纳了自读、范读、跟读、读中思索、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。 3、入“情”想象，深入探求文本内涵 本文中有些地方描述比拟具体，而有些地方写得比拟简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延长的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进展有效的语言训练，提升学生的语文力量，同时，也使工具性和人文性有一个较好的表达。 、利用想象说话，感受友情带给双方的欢乐。如在1-6自然段中的想象说话“小熊和松鼠还会在风筝和纸船上写些什么？” “小熊，你想在风筝上写什么？”“小松鼠，听到小熊的祝愿，你想说些什么呀？”“小熊，你还有什么快乐的事儿要告知松鼠吗？”学生在对话中搜集小熊和松鼠在交往中欢乐的点点滴滴，感受着友情所带来的美妙。 、利用想象说话，感受心理变化。如，当他们友情裂开时，让学生扮演小熊、小松鼠，体会两者当时的思想变化，学生感悟到了故事中人物简单的心理变化以及对友情的渴求。这样的情景创设，不但让学生学得轻松，而且体验也特殊真实。 在教学中，我觉得自己的设计提问比拟有思索性和趣味性，主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，通过创设情境，让学生入境读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？引导孩子们细读课文，充分体会小松鼠和小熊之间的友情。知道当友情产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。 但课堂总是布满了圆满,有许多地方不太抱负： 1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的时机，没有为学生供应运用语言的平台。 2、时间安排不合理，整个教学过程显得前松后紧，使得最终拓展延长环节没能充分绽开。