《秋天的图画》教学反思4篇.docx

秋天的图画教学反思4篇 秋天是一副颜色明丽的图画，这画上有金黄的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把，它是人们用汗水描绘出来的山水画，也是山野对人们一年辛勤劳动的回报，文章用表现秋天丰收之美来赞美制造这一美景的劳动人民。 美丽的文章协作漂亮的插图，使的喜悦之情和骄傲之情表露无遗。那么如何让孩子们也体会到这样的感情呢？我觉得那插图就是最好的教学资源，所以在教学时我用插图做引线，再协作课前找的和文章有关的图片，让孩子通过看图和他们丰富的想象力进展理解，再用反复的不同方式的有感情朗读，让他们展现自己的感情。当孩子们理解了这漂亮的丰收的喧闹情景时，以“谁使秋天这样漂亮？”将学习的思路从田野引向人们，使孩子进展思索，查找制造者一美景的人们，从丰收的景象转到丰收的缘由，这样对勤劳的人们的赞美之情也就油然而生了，再让学生说说你想对这些勤劳的人们的话，由此加深了孩子们对劳动者的鄙视之情。 秋天的图画：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。多美的画面啊！ 在教学时，我引导学生透过语言文字想象画面。通过反复的吟诵，感受秋天的喧闹。然后，在上美术课时，我带着学生到操场查找秋天去。学生很快乐去查找秋天的脚印，他们认真观看，有的甚至把枯黄的落叶捡回来了。接着，我请学生依据课文内容，再结合自己观看到的秋天的风光，画一画秋天的景象。结果通过画面，学生不仅理解了课文里很多好词的意思。（由于他们通过画画把这些好词给表现出来了。）也激发了学生观看大自然的热忱。孩子们用自己手中的彩笔画出那明丽的秋天。很多学生有这样的感想：“哇！原来秋天真的这样漂亮啊！” 语文课融入了美术，学生学语文就不会感到枯燥，效果也更好了。 秋天的图画教学反思 篇二 秋天的图画是新选编的课文，篇幅短小，图文并茂。运用比较的手法，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的喧闹景象和人们的喜悦心情。课文中“谁使秋天这样漂亮？”的设问，使我们对制造这一切的勤劳的人们宠爱和赞美之情油然而生。 学生对秋天的山野会有肯定的熟悉，但这种熟悉仅停留在对外在的感知，缺乏对秋天美妙的真正感悟。由此教师要利用课文插图或多媒体课件，引导学生了解秋天是个美妙的、丰收的、喜庆的季节，从而体会出秋天真正的美和秋天给人们带来的喜悦。将课内课外结合起来引导学生用自己喜爱的方式来表现秋天，培育学生的思维力量和语文实践力量。文中大多数景物学生是比拟熟识的，只是高粱对于南方的孩子来说很生疏，可以通过图片了解。文中的大雁排成一个大大的“人”字，“人”为什么要用上引号，可能学生理解有难度。文中描写秋天的景物都是以比方的方式来写的，引导学生比拟事物的相像之处，要学会用“似乎”来进展说话练习。 通过预习，大局部学生课文能读精确，但，总体感觉，学生在字音读准上还需加强，特殊是后鼻音和前鼻音如何读精确，还需要花很长一段时间来订正，我已抱着，每篇课文，每个字去订正的决心来努力让学生读时分清晰前后鼻音。还有学生读课文时，标点符号停顿，词语紧凑，轻声要读得又轻又快，这样正确读句子的方法还没有把握。 秋天的图画，本次上课与以往不同的是，除了让孩子在读中体会，苹果、梨、高粱、稻谷等在秋天中的风景，积存句子之外，我还引导学生在读中去发觉，课文是围绕第一句写的，写的是山野里的秋景。这样一来，为课堂作业本上的写话做了较好的示范，“秋天来了，”学生不至于随便写，而是也能选取一个点来写，有的写果园了的风光，有的写花园里的风光。这种迁移也是语用的一种落实。 针对本班学生课堂听讲习惯还需要进一步养成，现在关键是构建教师和学生之间的学习共同体，所以小组合作学习没有安排，更关的是关注，师生之间的对话，让学生先学会与教师互动，会与教师对话，学会听懂教师的话，才能为今后有效的小组合作打下根底。 这节课，较之以往的课，我已经关注到了文字表达背后的秘妙，临时没觉得还有什么环节需要调整。 秋天的图画教学反思 篇三 在本课教学中，我从学生的兴趣入手，遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都留意激发学生学习兴趣，如：观赏图片，嬉戏识字等使学生在开心的气氛中主动学习，到达预期的效果。 一、多种形式，激发学生识字兴趣 识字教学是低年级阅读教学的重点，本课要求一节课熟悉8个字。我采纳领读、开火车、摘苹果嬉戏等趣味性很强的活动，使学生轻松开心地熟悉了汉字，真正做到了寓教自乐。 二、识字和语言思维训练结合 在识字教学中，指导学生把识字个语言训练思维结合起来。如：在学生熟悉“梨”时，学生说：“我喜爱吃梨。”就记住了“梨”字。随即提出“你们都喜爱吃什么梨？”学生说说出了各种梨，这样即认了字，也把说词与生活亲密联系起来。再如说“勤”字时，学生说“勤劳”，就启发学生用“勤劳”说一句话。这样在详细的语言环境中拓展了识字。 三、注意培育学生的朗读力量 课文朗读从低年级开头就要加强练习，指导朗读培育学生的语感。本节课到处都能听到朗朗的读书声。开头时是自由读课文，同桌对读。大声读文来初步感知课文，待生字学完后，又回到文中。喜爱哪句就读哪句，想怎样朗读就怎样朗读。同时分句进展朗读指导。有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培育了学生的朗读力量。进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的宠爱，赞美之情。 尽管有一些收获，但也存在这缺乏：比方生字的指导方面，由于课堂读书时间长，写字指导的不够到位，今后加强。 秋天的图画教学反思 篇四 秋天的图画是人教社课标版二年级上册第课。主要写了秋天丰收的绚丽美景，并由景联想到对勤劳人们的赞美之情。 我和我的徒弟朱明雅教师是这样寻求科学的设计过程的： 沈旭林（以下简称“沈”）：新课标强调“阅读是教师、学生、文本间的对话行为，一切的一切都是在对话根底上层开的。” 朱明雅（以下简称“朱”）：那么应当在课始让学生多读课文，把课文读通读顺，读后谈自己的整体感受。 沈：对，一般学生会说出：“秋天的美景”和“大雁排成人字南飞”、“是入画了漂亮的秋天”等等意思。 朱：应当鼓舞学生说出自己的独特感受，但是假设有学生说“科天不仅仅是美景。也可以是落叶萧条景”，该怎么办？ 沈：也应予以确定，但还需教师引导，比方可以这样引导：“秋天确实是，我们今日学的课文是漂亮的，课后再去搜集你感受到的秋天的文章。” 朱：课文以“梨、苹果、稻海、高梁”四景来描绘秋天的美妙与丰收，该通过何种途径让学生感受到呢？ 朱：多读体验是不能少的。但怎么让学生饶有兴趣地读呢？还要考虑到读的增量，总不能一遍又一遍毫无目的地读！ 沈：我在反复读课文时，有了多种体验：颜色美金黄、红色、金色、蓝色的天。成熟的美梨子、苹果、稻子、高粱。描写美“挂、露、翻、举”描绘出秋天风光的勃勃生气，一种的宠爱之情流露其中。这是我们教师自己的“深入”与文本对话，但怎样“浅出”给学生，应当找一个恰当的载体。 朱：还是让学生带着“你能读出是怎样的秋天”的问题读句子，学生就会把自己独特的感悟表达出来。 沈：对，这样的设计确实能给学生一个多元感悟的空间，同时使课堂也有了更多的生成因素。当学生说感受到秋天的颜色漂亮时，教师还要学生用朗读把自己的感受表达出来留意对文中颜色词的强调；当学生说感受到描写很独特时，还是要求学生读出这种感悟朗读时留意文中。灯笼、脸颊、波浪、火把”等比方物的强调 朱：共性阅读在这样的设计中得到了充分发挥。感悟理解与情感熏陶两不误。句子的表达方式独特是本文的写作特色，是否可以给学生一个语言运用的时机，让学生练写秋天的“菊花、花生”等成熟的景物，学生会表达出“菊花绽放多彩的笑容”等句子，说明他们已经领悟课文描写景物的表达方式。 沈：是啊！语文教学在许多时候就是只能意会，不能言传。文本中的表达方式是很有特点，靠教师讲运用了比方、拟人等手法，那我们的语文课就会黯然失色。刚刚设计的迁移运用训练是一种“意会”的好方法。而且还可以过渡到下文的学习：我们可以这样设计过渡语：“不仅仅是景物写得好，下面句子更是写失势扭了！”顺势引出句子“谁使秋天这样漂亮？看，蓝天上的大雁作出答复，它们排成一个大大的人字，似乎在说勤劳的人们画出秋天的图画。”要求学生读这句子，答复你能知道什么？ 朱：奇妙的过渡是阅读教学艺术之一。而且过渡后。要学生读句子，答复句子中隐含着的“秋天大雁排成人字南归”和“赞美勤劳的人们带来的丰收”两层意思。把原本难教的句子简洁化。真是环环相扣，一语两得。 沈：当学生读后明白句子中的两层含义后，运用多媒体展现“劳动人们的勤劳画面”，但仅仅是动作画面还不够，语文教学要进展学生语言，还可出示一些描写劳动人民的诗句、语言，如“锄禾日当午，汗滴禾下土”等。这样学生的语文素养才会提高，使学生有更多的语言实践时机。当学生有了真实感受后再来读文本中句子“勤劳的人们画出了秋天的图画。”这时朗读会使得课堂布满人文味，而且这时的读学生的露受是真实的，实现文本价值的效率就高。 朱：更多的语言实践时机是不是还要学生写写？如最终句子中的“大雁南飞”，与“赞美人们”两个意思在同一句式中表达出来。 沈：对于二年级学生来说，写这样的句子是有点难度的，那么难的句子让学生多读就够了，不需要到达运用的程度，将来的文本教学中有这样运用的时机。 把我们设计此文的研讨过程记录下来，信任大家能悟到阅读教学的一点灵性！ 以上就是一秘为大家带来的4篇秋天的图画教学反思，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。