《狼和小羊》教案集合8篇[001].docx

狼和小羊教案集合8篇 教学目标： 1、理解课文内容，使学生熟悉到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。 2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会本课生字和由生字组成的词语。 教学重难点： 理解课文内容；分角色朗读课文。 教学预备： 生字新词卡片、课件。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 小时候，我们都听说过狼来了的故事，谁能告知我,狼是一种什么样的动物?(板书:狼)谁能告知教师,羊又是一种什么样的动物呢?(板书:羊)一只凶狠的狼和一只温存的小羊遇到一块儿会发生什么事呢? （板书:和）结果怎样?这个故事又告知我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。 二、学习课文 1、课件演示，范读全文 要求学生仔细听读课文，留意生字的读音，初步熟识课文的内容。然后让学生简洁说说狼和小羊之间发生了一件什么事？ 2、指名读全文，学生边听边思索：狼究竟想干什么？（板书：想吃）狼想吃小羊，想到怎样的程度呢？课文其次节有个词儿，谁能找出来？能换成别的词吗？就是说，还可以说成怎样想吃小羊？ 狼这么想吃小羊，他会怎样想呢？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？课件演示。从狼的样子和它心里想的，说明狼特别想吃小羊。狼是个专做坏事、特别残忍的家伙，他准备怎么吃小羊呢？ 3、小声读课文，理解课文内容。什么叫找碴儿？有意找碴儿是什么意思？这说明狼是很狡猾、很阴险的，谁把狼第一次找碴儿的话读一读？（留意读出狼说话的语气） 狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？第一句是什么意思？（反问句）为什么说狼是有意找碴儿？读三自然段，同桌相互争论争论。 课件出示当时的状况，让学生观看清晰羊所在的位置，让学生理解：狼在上游，即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去；而且，小羊先到，狼后到，可见狼是有意找碴儿。 指导朗读。 4、狼其次次找的什么碴儿？读读第四自然段。狼对小羊的谈话有道理吗？为什么说狼是有意找碴儿？读读第五自然段。抓住几个关键字理解：去年、听说等，而且小羊去年还没有生下来。 5、读第六段，思索：为什么狼不再争论了？狼说不过小羊，毫无道理，但它还是龇着牙靠近小羊，要吃掉小羊，说明白什么？练习朗读，留意读出狼蛮横不讲理的语气。 三、指导分角色朗读课文。 1、范读课文。学生边听边思索：我应当有什么样的语气去读狼和小羊的对话。 2、详细指导，练习分角色朗读课文（分组练习） 3、找出读得较好的同学，上台表演。 四、小羊将得很好，让狼得不到半点廉价，但狼还是要吃小羊，这说明白什么道理？今后我们遇到像狼这样的坏人，光向他讲道理行吗？（板书：只讲道理是不行的） 五、作业 狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么？编好后，再试着写下来。 板书设计： 狼和小羊 想吃 找碴儿 温柔 弄脏 不会 说坏话 没诞生 蛮不讲理 讲道理 只讲道理是不行的 狼和小羊教案 篇2 学问目标 1学会本课6个生字和由这些字组成的词。会认3个生字，会用“是不是”说一句话。 2理解课文内容，使学生懂得像狼一样凶狠的敌人，想干坏事，总是能找到借口的。 3分角色朗读课文。 力量目标 培育学生敢于、擅长和坏人、坏事做斗争的精神和力量。 德育目标 通过学习，增加学生对坏人坏事的憎恶之情。 教学重点 理解狼的三次借口为什么都是在“有意找茬”。 教学难点 指导学生有感情地读课文。 教学预备 生字新词卡片、小黑板、放大的插图或投影片。 第一课时 一、谈话，导人新课 这节课我们要学的这篇课文，是一个寓言故事，题目是狼和小羊。(板书课题) 二、初读课文 1小声读课文。读准每个生字的读音。读通句子看看这篇课文有几个自然段。 2检查。认读生字卡片，检查生字的字音识记效果。 3指名分段读课文。（第一自然段；其次、三自然段；第四、五自然段；第六自然段）多读几遍。 三、学习课文 1默读课文。边读边想：狼找了几次碴儿?为什么说它是有意找碴儿? 2指名读全文。 3理解课文。 (1)狼第一次找的什么碴儿?读读其次自然段。 为什么说狼是有意找碴儿?读读第三自然段小羊说的话。 出示放大插图，让学生观看清晰狼和小羊所在的位置，帮忙学生理解：溪水并不属于谁专有，小羊先到，狼又在它的上游，即使小羊把水弄脏，根本流不到狼那里去。可见狼是有意找碴儿。 (2)狼其次次找小羊什么碴儿?读读第四自然段。 为什么说狼又是有意在找碴儿?读渎第五自然段小羊说的话。 通过读让学生理解：去年小羊还没有生下来，怎么能在背地里说狼的坏话呢?可见狼在有意找碴儿。 (3)读第六自然段。 讲：第三次狼不再“争论”。由于它自知理亏，不管小羊说过它的坏话没有，它最终还是暴露出它凶残的本性，龇着牙靠近小羊，往小羊身上扑去。 四、指导分角色朗读课文 1范读课文。要求学生边听边想：应当用什么样的浯气读狼和小羊的对话。 2学生答复上面的问题后，教师告知学生：狼非常凶狠，读狼说的话，声调可适当高些，速度适当快些，表现出它气冲冲、蛮不讲理的样子。小羊温柔、和善，读小羊说的话，声调可适当弱些、低些。 3练习分角色朗读课文。 五、狼扑向小羊，可能有几种结果?先说一说，再写出一种。 小结：读了这篇寓言故事，我们知道了像狼一样凶狠的敌人，想干坏事，总是能找到借口的。 其次课时 一、识字、写字 1出示生词卡片。读一读带点的字，再读读词语。 狼，弄脏，背地里，可怜，争论 2出示小黑板。读一读，比一比，说说带点的字怎样记。 庄一脏，粮狼，辨辩，冷怜 “脏、背”用熟字加偏旁的方法记。 “狼、怜、辩、扑”用熟字换一局部的方法记。 3出示生字卡片（狼、溪、脏、怜、争、辩、扑），再说一说字形怎样记，并组成词语。 4书写练习。 重点指导：“辩”。 其他生字，仔细观看范字，照范字临写。 5听写生字新词。 二、读一读，用带点的词说句子。 水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。 开头，可以用提问的方式引导学生用“是不是”说句子。 如：苹果是蔬菜吗?（苹果是水果，不是蔬菜。） 这个小轮船模型是哥哥做的吗?（这个小轮船模型是我做的，不是哥哥做的。）之后，可以让学生独立思索，用“是不是”练习说句子。 狼和小羊教案 篇3 教学目标： 学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 初步熟悉狼狡猾、凶残的本性，读懂狼找的第一次借口。 初步懂得坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。 教学预备：多媒体课件，小羊、狼图片等。 教学过程： 课前谈话，创设情景： 播放flash森林音乐会，你听到了什么？（小鸟在唱歌，小羊在奔驰） 是啊，小动物们在这座漂亮的大森林里过着幸福的生活。可是，有一天，小羊正在小溪边喝水的时候，一只凶狠的大灰狼走来了，他们之间会发生什么事情呢？ 今日我们就来学习这个好玩的寓言故事。（出示课题，齐读） 一、听录音，初步感知 请同学们看大屏幕，留意听认真。 二、初读课文，理清脉络 1、自读课文，初步熟识课文的内容。 大家想读吗？那好，请放开声音读一读吧！留意做到读准字音，读通句子，然后同桌相互检查一下生字。想一想狼和小羊之间发生了一件什么事？ 学生自由读课文，然后说说狼和小羊之间发生了一件什么事？（狼有意找借口要吃小羊。） 2、再读课文，划出狼找的三次借口。 （1）狼有意找了什么借口？找了几次借口？请小朋友们再轻轻地读读课文，画出描写狼找借口的句子。（教师巡察提示） （2）都画完了吗？谁情愿来说说你画出的句子？ 可提示学生，你画出了这一自然段 教师相机出示描写狼的三个段落 3、感情朗读三次借口。 小朋友们真聪慧，一下子把狼找的三次借口都画出来了，教师信任你们读起来也肯定很棒！ （1）请同学们合上书看大屏幕上狼说的三次话，先自己读读。 （2）指名三人读，评一评。再指名三人读。 （3）师引读。说说从狼找的三次借口中你有什么发觉？（一次比一次蛮横无理，一次比一次凶狠。） （4）同桌对读，看看还有什么不懂的地方，与同学沟通一下。 我们全班来沟通一下，好吗？（指名）（上游是什么意思？为什么说狼是有意找借口？狼为什么要气冲冲地说？安的什么心是什么意思？） 看来同学们都仔细读书了，提出了这么多的问题，接下去我们就一起来解决这些问题。 三、学习课文第一段。 1、指名读。说说你读懂了什么？（小溪指的是山里的小河沟。）（狼是在小溪边与小羊相遇的。）（板画小溪，贴狼、小羊图） 2、齐读。 四、学习课文其次、三段（第一次借口） 1、学习其次段。 （1）狼观察小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文其次节里有个词儿，谁能找出来? （特别。）对!狼特别想吃小羊。谁能把特别换成别的词儿?（特殊、很） （2）你怎么看出来狼特别想吃小羊？（看图说话）（口水都流出来了，馋涎欲滴，它心里想）用由于所以说一说。 （连起来说：狼观察小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好遇到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我肯定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。） （3）从狼的样子和它心里想的，说明狼特别想吃小羊。狼是个专做坏事、特别残忍的家伙。可是小羊在溪边喝水，根本没得罪狼。那狼怎么吃小羊呢? （狼有意找借口吃小羊。） 什么叫找借口? 有意找借口呢? （有意地找毛病，故意编造理由。）（4）狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找的借口读一读? (生有感情地读狼说的话。) 说说你读懂了什么？ 你安的什么心?这一句里的安是什么意思? （打的什么办法，常指不好的念头、想法。）这句话是狼责问小羊打的什么办法，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。) （5）大家一齐把其次小节读读。(生有感情地读其次小节。) 2、学习第三段。 （1）为什么说狼是在有意找借口呢？我们来读读小羊说的话。你读懂了什么？ 我怎么会把您喝的水弄脏呢？什么意思? （我不会把您喝的水弄脏。） 小羊为什么不会把水弄脏? （了解上游一词）请小朋友上台指着说并板书。随机完成课后4的（1）。 （2）谁情愿来把小羊的话读一读。（指名读，评论） 留意看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。（吃了一惊，温柔地说。） 谁做个吃了一惊的表情让大家看看?(一个学生面对大家做吃了一惊的表情。)做得很像!温柔地说，是怎样说? （态度很亲切、声音很严厉地说。） 谁用温柔的态度和口气再读读小羊说的话?(一学生读小羊说的话。)读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。) 3、感情朗读第一次对话。 1、分角色朗读。 好，下面我们分角色来朗读，看谁能读出狼和小羊的不同态度和语气。 （组，评） 2、师生分角色朗读。 3、小结：我们通过朗读知道了狼第一次找的借口被小羊讲的道理反对了，那它会善罢甘休吗？结果又怎样呢？咱们下节课再学狼找的是其次、三次借口。 五、配音表演 1、看动画。 今日小朋友们表现得特殊棒，陆教师要送一份礼物给你们。好看吗？为什么？ 2、制作动画片的叔叔知道我们二（4）班的小朋友是又聪慧，又能干，所以想请你们当一次配音演员，给动画片配上声音，那么情愿吗？ （先小组预备，再指名上台配音。） 狼和小羊教案 篇4 教学流程及设计意图 一、从课题入手，整体感知课文。 提醒课题，联系学生原有熟悉，说说对狼和羊的了解。然后引导自读课文，读完后要求用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。 二、从理解“借口”入手，理清课文脉络。 1.理解“借口”的意思。 方案1：从学生的答复中引出“借口”一词。 方案2：从课后习题1中引出“借口”一词。 方案3：在教师小结学生发言时提出“借口”一词。 2.引导比拟“借口”与“理由”。 方案1：假如有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势争论：把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗?为什么? 方案2：假如有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。 3.朗读课文，理请课文脉络，争论：狼为了吃小羊找了哪些借口? 三、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反对狼找的借口。 (引导学生依据自己的理解进展反对鼓舞从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到共性化语言的转换0 1.你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口?除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢?(这里可结合进展反问句的练习。)再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是有意找事儿。 2.狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口?(班级根底比拟好的话，可以请学生用上“莫非”加以反对帮忙学生把握反问句的又一种说法。) 3.第三次狼不想再争论了，可怜的小羊也没有来得及再争论可我们不能就这么廉价了可恶的狼，来，让我们来反对狼找的又一个借口! (帮忙学生进入课文情境，完成与角色变换相应的语言表达形式的转换。) 估量学生大致会说：你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏话?别瞎说，羊爸爸根本没有在背地里说你的坏话!要是羊爸爸在背地里说你的坏话的话，那你也不应当吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在学生发言之后，教师首先应敬重他们的独特感受，同时捕获有代表性的信息，进展价值取向的引导。例如，第三种说法非常符合孩子的熟悉水平，会有许多人表示赞同，可组织争论：要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话，那狼是不是就应当吃羊爸爸?让孩子体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，是理所应当的;要人家不说你坏，你就别干坏事嘛! 四、训练分角色朗读。 1.三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。 2.二次组合，两人一组，直接对话。 3.自我设计，表演朗读。 (反复练习，提高朗读水平;设计表演，培育制造力量。) 五、发散填空，理解寓意。 ( )( )( )的小羊 ( )( )( )的狼 能填几个就填几个，看谁填得又多又适宜。 (训练发散思维，引导多角度理解寓意。) 六、结尾补续，读写结合，进展思维，加深理解。 1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果究竟怎样呢?谁能把故事再讲下去? 2.补充角度，翻开思路。估量孩子会想出各种方法来惩处狼，不想让羊死去，教师有必要补充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家会怎么做? 3.读写结合。(自选一个内容。) (1)选一种故事的结尾写下来。 (2)对狼(或小羊)说几句话。 狼和小羊教案 篇5 设计背景 1讲狼和小羊的故事，让幼儿知道狼是凶残的，狡猾的动物。 2羊是温柔的动物。 3教会幼儿学儿歌：一二三，三二一，站个圆圈做嬉戏，羊群里面有只狼，不知躲在啥地方，小羊 小羊 要留神，千万别让狼追上。 活动目标 练习跑和钻的动作，进展敏捷躲闪的力量。 进展走、跑、跳等根本动作及动作的灵敏性、协调性。 熬炼幼儿坚持究竟的意志，吃苦耐劳的精神。 重点难点 钻和躲闪的动作 活动预备 1做一个狼的头饰和若干个 羊的头饰。 2学会儿歌。 活动过程 1由一名小朋友做狼，其他小朋友做羊。 2全体小朋友拉手围成圆圈，边走边念儿歌。 3念完儿歌后，头戴羊头饰的小朋友四散跑开。狼开头追捉，被“狼”拍到的“羊”要暂停嬉戏。这时教师可与一个幼儿拉手高举起做山洞，“小羊”可间续钻进去休息，仍被“狼”追的“羊”要想方法躲闪，钻回山洞，直到全体小朋友都钻进山洞。嬉戏完毕。 4小结幼儿的表现，表现好的小朋友赐予表扬， 5完毕活动。 教学反思 这次嬉戏根本上能按要求完成教学目标，幼儿乐于参加嬉戏，但也有缺乏的地方，如；嬉戏前没有说清晰嬉戏规章，造成了幼儿挤在一起跑的现象。以后，在嬉戏前我会把嬉戏规章说清晰。让嬉戏更能顺当的进展。 小百科：狼共46个亚种，体型中等、均匀，四肢修长，趾行性，利于快速奔驰。头腭尖形，颜面部长，鼻端突出，耳尖且直立，嗅觉灵敏，听觉兴旺。 狼和小羊教案 篇6 教学目标： 1深入研读课文，理解课文内容，感受狼的凶狠、狡诈、不讲道理；小羊的天真、和善的形象；能有感情地朗读课文。 2积存词语，会用表示因果关系的句式推理，进展思维。 3领悟寓意对像狼一样本性凶狠的坏人光讲道理是没有用的，应当英勇、机灵地作斗争。 教学过程： 一复习引入 1上节课我们已经通读了课文，了解了课文的主要内容，谁来说说这是一只怎样的狼？这是一只怎样的小羊？ 反应：A：（凶狠、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物） B：（温顺、温柔、和善、得意、柔弱、有礼貌、可怜） 2今日我们来连续学习课文-出示课题-读题。 3过渡：一只凶狠的狼和一只温柔的小羊在一起会发生怎样的事情呢？ 二朗读理解第一自然段 1请小朋友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在读这段话的时候似乎看到了什么？听到了什么？还想到了什么？ 2沟通体会：狼要吃小羊了，危急吗？ 3自由读：请小朋友在读读这句话，把当时紧急、危急的味道用朗读来表现出来。 4抽读：谁的朗读能让大家一听，就觉得危急正在一步步靠近小羊。 5齐读（配乐）。 三体会特别 1狼观察小羊就想把它吃掉，想到了怎样的程度？课文其次自然段里有一个词，谁能把他找出来？（板书：特别） 2谁能把特别换个词语？出示句式： 狼（真、可、极、特殊）想吃小羊。 3你们能看图说说狼当时的样子吗？ 4从狼的这副嘴脸我们可以猜想，它在想什么？ 5好，现在谁能看图，把狼当时的样子和它的心理连起来说说。 四体会借口 1小羊已经处在危急中，但他并没有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-板书） 2什么叫找借口？（找理由、找刺儿、找麻烦） 3是啊，狼有意找毛病，故意编造理由，说明狼不仅凶残，还非常狡猾。 4狼为了吃小羊，找了几次借口？请你找一找，课文那几段是写狼找借口要吃小羊？（三次）请小朋友用自己喜爱的朗读方式自由读读课文第2、4、6三个自然段，看看狼找了哪些借口，有横线划出有关句子。 5反应： （1）你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？ （2）我听说，去年你在背地里说我的坏话！ （3）说我坏话的不是你就是你的爸爸，反正都一样。 是这三个句子吗？请你们轻轻地读读，你发觉了什么？ 那应当加上什么标点呢？能用朗读来告知大家分别加什么吗？其他同学要认真听。 狼特别想吃小羊，所以语气一次比一次急，一次比一次凶，在把这三个句子连起来读读。 教师引读。 6那你们认为狼找的借口能成立吗？请小朋友读读课文第5自然段，想想为什么？-以四人小组为单位，认真讨论一下，为什么这些理由不成立？ 7全班反应沟通： A：（出示句子）经过讨论，你们信任小羊会弄脏狼喝的水吗？ 理解上游，引出下游；从图上看，狼站在上游，小羊站在下游。 所以，我们可以帮忙小羊得出这样的饿结论： 水是从上游流到下游的， 狼站在上游，小羊站在下游， 所以（小羊不会弄脏狼喝的水。） 谁再用坚决的语气说说你们得出的结论。 谁能连起来说说。 所以小羊对狼说的第一句话是（课件出示句子），你认为该用怎样的语气读，为什么要这样读？（点评：抓标点、抓提示语、抓理解） 指名读，男女分开读。 B：小羊盼望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口（课件出示），你们信任小羊在背地里说过狼的坏话吗？你们讨论出的结论是什么？ 谁能用由于所以替小羊说一句话吗？ 是啊，可怜的小羊听到这样的话，都喊起来了，为什么？ 这时小羊的话该怎么读？ C：狼一次又一次地找借口，结果都被小羊驳回了，我们一起读读第6自然段，想想，你有什么感受？ 全班沟通。 五小结拓展 1小结：看来狼凶狠的本性是不会转变的，对狼讲道理是没有用的。 2假设你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好的方法应付它？ 六板书设计： 特别 狼小羊 借口 狼和小羊教案 篇7 一谈话引入 1、孩子们，你们喜爱听童话故事吗？教师今日从童话王国里请来了两位朋友。大家掌声欢送他们。（贴图） 2、谁来告知我，在你的印象中狼和羊的本性是什麽？ 小结：大家都说的特别好，狡猾、凶残的狼，和善、温存的羊，它们会发生什麽故事呢？我们一起来学习课文，请大家翻开书本132页。 二、初读课文。整体感知 1、自由朗读课文，标出自然段序号，画诞生字。留意读准字音，读通句字，做到不加字、不丢字，遇到不懂的字音可以请教同学和教师，并多读几遍。 过渡：同学们读的很仔细，我们一起来看看这些词语宝宝你会读吗？ 2、检查字音 【词语】（请大家看大屏幕、先自己读读，待会请你来读。） 谁来读，其它同学竖起耳朵倾听，待会请你做小教师来评评他读的怎麽样？【谁来评评？】你能比他读得好吗？请你做小教师带大家读读 小结并过渡：哇，真棒！我们不仅会认词语宝宝，还学会了倾听、学会了评价，这是会学习的表现。除了这些我们还要学会思索，学会表达。 过渡：请同学们挺直腰板、拿好书快速地数数狼和羊进展了多少对话？（指名答复）同意吗？ 三细读课文、品读三次对话 4默读课文 现在请大家默读课文26自然段，画出狼（）和小羊（）的三次对话。想想狼是怎样找碴儿的？说说你从中你读懂了什么？ 4指名汇报7 过渡：同学们，学得那么起劲。教师真快乐！谁来把狼第一次找碴儿的话读一读？（指名读） 2狼为什么要这么说？它说得对吗？【没错，狼的无理取闹就叫找碴儿，也是找借口】那应怎样读这句话。【指导读】 3T范读 过渡：小羊不会把水弄脏的理由是什么？它当时的心情怎样？应怎样来读这句话。 1这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？【上游在哪个位置？】 我们再把狼和羊的第一次对话读一读，谁情愿来读狼说的话，羊说的话？【留意读出狼和羊的语气，其他同学读旁白】 狼还找了什么借口？小羊是怎么说的？【谁来说？】你从中读懂了什么？ 3、师生合作读三次对话（男女） 过渡：大家能读出狼和羊各自的语气，那能不能加上动作演一演它们的故事？下面就让我们分小组合作练习表演狼和小羊的故事。并比比，哪个小组合作的最开心，演得最逼真！ 四演一演（小组练习表演狼和小羊的故事） 指2个小组上台演，齐评议 小结过渡：大家真不简洁，詹教师为你快乐。你们不仅学会了思索，学会了表达，还学会了合作，学会了表演！ 可是得意的”小羊糟了（请看大屏幕：演示狼扑向小羊） 五、延长拓展 过渡：可怜的小羊怎样才能逃出狼口呢？请聪慧的你帮小羊想个好方法，怎样才不会被狼吃了？【谁来说】 学到这里，你们还有什麽话想对狼或小羊说的？ 六、总结、布置作业 总结：今日我们倾听了狼和小羊的故事，把握了许多的学习方法。詹教师为你们快乐！也代表狼感谢你们为他提出了那么多善意的忠告，代表小羊感谢你们为它想了这麽多的好方法。 请聪慧的你，接着写写狼和小羊的故事？ 狼和小羊教案 篇8 一、动画导入，板书课题 师：小朋友们，教师知道你们都很喜爱看动画片。今日教师也带来了一段，同学门看屏幕。 （放课文动画） 师：片子放完了，你们知道片中讲的是谁和谁的故事吗？ （生答复） 师：对，这节课我们就来学习狼和小羊的这个故事。请同学们坐端正了，仔细的看教师板书课题 （板书：、狼和小 跟教师读课题。 二、初读课文，整体感知 师：请同学们翻开课本，翻到页，借助拼音自己读课文，留意要读准字音，读通句子，遇到不熟悉的字，看准音节，多读几遍。 （生自由朗读） 师：课文中的生字，你都会了吗，大家看屏幕，认读一下。 （“伙”是三声，在这里是轻声，读的又轻又短，大家跟教师读） 师：生字词语大家都读得很好，放到课文中，你还能读准吗？ 下面我们分自然段接读课文。谁情愿来试试。其他同学边听边思索，课文讲了一件什么事？ （学生接读课文） 师：谁能用一句话说说课文讲了一件什么事？ （生：狼想吃小羊，就有意找碴！） 三、讲读课文，理解内容 师：是呀，狼是怎样找碴的呢？我们先学第一自然段。大家看屏幕 放动画） 你知道，狼和小羊谁先来到小溪边的？ 师：接下来发生了什么？请同学们自己朗读课文、自然段，看你读懂了什么？ (狼想吃小羊，就说小羊把水弄脏了。) 师：狼是怎么说的呢？谁来读一下文中的句子。“你把我喝的谁弄脏了！你安的什么心？” （投影：你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？ 你把我喝的水弄脏了，你安的什么心。） 学生比拟，有什么不同。 （生：标点不同） 师：观看的很认真，听教师再读一下，能听出什么不同？（范读） （生：其次组表现了狼凶狠、找碴的语气） 师：很好，体会的不错，用这种语气，你在把其次组有感情的读给大家。 师：听了狼这些毫无依据的话，小羊的表情是怎样的，课文用了哪个词（“吃了一惊”）同学们看屏幕，认真观看理解这一词语。 同学们，尽管小羊吃了一惊，但还是很温柔的同狼讲道理，谁情愿把小羊的话读给大家？ （生读） 师：你读懂小羊的话了吗？ 生：（羊不会弄脏水） 师：是呀，狼明明知道小羊不会弄脏它的水，却还要指责小羊，你们说狼在干什么？（有意找碴儿） 联系这段话，你知道“找碴儿”的意思吗？（找毛病，找借口）狼找毛病，找借口干什么？（吃掉小羊） 师：很好，同学们学得不错，下面我们分角色朗读这两个自然段。教师读表达的语句，谁来读狼的话、小羊的话？ （师生合作读） 师：狼的目的没有到达，接着找了其次次碴儿。同学们自己朗读四五自然段，与同桌争论，狼又找什么碴儿，它的话有道理吗？ （生答复） 师？狼的话太没道理了，连性情温柔的小羊都急得叫了起来。同学们再看屏幕，自由朗读两个句子，然后说说你读出了什么不同？ （、 狼先生，那是不行能的，去年我还没生下来。 （、 啊，亲爱的狼先生，那是不行能的，去年我还没生下来哪！） 其次组，能表现出小羊焦急、可怕的语气。带着这种语气，再读一下这句话。 是呀，小羊在还没诞生的时候已经遭到了狼的诬陷，小羊怎能不焦急呢？小羊的境况可真让人怜悯呀！课文中的那个词是让人怜悯的意思呢？ （可怜） 师：让我们再来读一下这段对话，（分角色）读出狼的蛮横无理，读出小羊的可怜、可怕。（指名、分组、齐） （生读） 师：可怜的小羊太冤枉了，可此时它还是很有礼貌的称呼“亲爱的狼先生”，由此看出这只小羊太和善太狡猾了。面对可怜的小羊，凶狠的大灰狼是怎样做的呢？大家看屏幕（狼扑向小羊） 凶狠的狼扑向了可怜的小羊，不过教师还是想让同学们看最终一个自然段，自己读一读，划一划，看你学到了什么？ （学生自学，小组争论） 师：通过这一段的学习，你们知道了什么？还有哪些问题需要大家帮忙？ （学生汇报或提问：“争论？”“为什么不争论？”“凶狠的本性”“第三个借口？”） 师：同学们已经尝试着自己学习。 现在，教师请同学们闭上眼睛，回想狼和小羊的三次对话内容。 大家想一下，狼三次找碴，一次比一次凶，一次比一次不讲理，小羊都是采纳了什么的方法？ 师：是呀，小羊在同狼很有礼貌的讲道理，并且小羊的理由很充分，狼为什么还要扑向小羊呢？（狼是专干坏事的，根本不讲道理） 同狼这样的坏蛋讲道理有没有用处呀？（没有） 狼是不会讲道理的，同学们，我们从小羊身上应当吸取什么教训呢？ （跟狼这样的坏蛋是不能讲道理的，应当动脑筋敏捷机制的战胜它，英勇的反抗狼的进攻，才有可能挽救自己！） 师：对，同学们讲的真好，教师信任，假如我们以后像小羊一样遇到可怕的大灰狼的时候，肯定会开动脑筋，机灵的爱护自己。我们在生活中有时会遇到比大灰狼还可怕的危急，例如火灾、车祸、突发病情，我们应当怎么办？ 很好，这节课我们学会了课文，懂得了道理，还学到了许多自救方法，下课！ 【狼和小羊教案】