2023年角的度量教学反思与评价大全(13篇).docx

2023年角的度量教学反思与评价大全(13篇) “0”在内，读内刻度；“0”在外，读外刻度。 角开口向左，读外刻度；角开口向右，读内刻度。 锐角读小刻度，钝角读大刻度。 通过学生探究、自学，让学生自己解决学习中遇到的困难，培育学生知难而进的良好品德与习惯，培育学生的自学力量，增加他们的学习自信念。通过加强学生间的合作，既培育了合作力量和习惯，又培育了学生的创新力量，提高了学习效率。 角的度量教学反思与评价篇二 “角的度量”这节课是在学生熟悉角的根底之上，学习用量角器度量角的大小，角的度量教学反思。由于这局部内容数学概念多，学问点多，比拟繁琐，在以前的学习中也几乎没有接触，操作的时候也比拟简单，其中还有顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，包括读数时留意到内圈外圈刻度的选择都是重难点。 本节课主要包括以下学问点： 1、让学生熟悉量角器，知道量角器的刻度构造，能按不同的方向熟悉量角器上刻度的排列挨次; 2、知道量角器的摆放; 3、知道角的计量单位是度; 4、让学生初步把握量角的方法及读数方法。 在上课的过程中，我发觉学生在两个地方把握理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 在本课的一开头通过让学生对线段的测量来引出对角的大小能不能测量来吸引学生的留意，简洁明白，切近主题。接着在介绍量角器的时候发觉教学用的大号量角器和学生的量角器之间还是有肯定区分，因此，群殴留意利用投影在介绍，并结合投影测量，边测边介绍测量步骤，教学反思角的度量教学反思。同时，在本节课中，我还给了大量的时间和时机让学生自己动手观看、实践，让他们多看多量多练，将学习到的操作方法充分运用到实践中，更有利于学生的学习和记忆。 但是在整个课堂中也存在许多缺乏的地方，比方：学问介绍不充分导致学生在操作的时候频频犯错，拖延了课堂时间;又如，学生的量角器有些有花纹，有些中心点不清导致许多学生无法测量精准也是我课前预备工作做得还不到位等等。 不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将真实地对待，坦然地对待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。 角的度量教学反思与评价篇三 四年级上册其次单元角的度量，本课的教学重点是角单位以及用量角器量角的方法。对于小学生来讲量角方法的其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进展重合学生是简单理解的，所以我们应当把重点放在让学生在量角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。依据以上的熟悉，我把教学过程设计成下面三个层次来进展： 第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。 其次层是让学生熟悉量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分熟悉量角器、熟悉1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进展教学。熟悉量角器时，采纳的方法是“让学生认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，有局部学生是具备这种自主探究力量的。课堂中学生的答复有的也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数；“我发觉量角器最中间有一个点”。“我发觉量角器上上下两个数加起来正好是180。”熟悉1°角时，采纳的方法是：（1）出示使学生初步感知1°角的大小的直观图；（2）猜一猜这个角多大；（3）在量角器上找1°的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1°角。通过以上三个环节，学生简单形成1°角的观念，为下面的学习奠定了根底。 在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的：（1）在量角器上读出一个角的度数（50），（2）读一个刻度上没有标数的角（52）。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。 第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上有的学生会量但说不出来，有的学生讲量的方法时也讲得可以。 从学生的把握状况来看，本课的教学状况还是可以的，但还是有一少局部学生没有能够把握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：预备不充分。本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购置量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一局部学生所使用的量角器不标准，这些不标准的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。对于少局部学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反响出的问题 角的度量教学反思与评价篇四 角的度量（二）是四年级上册其次单元的一个内容，教学反思：角的度量（二）。如何正确的量角和画角是本课教学的重点。学生在学习本课内容时，遇到的最大问题就是不懂得该读内圈还是外圈的刻度。为了较好的突破这个难点，教学中我充分地让生自主学习，自主发觉问题分析问题并解决问题： 1.自主熟悉量角量谈发觉 在出示量角器后，我并不急于介绍它的构造和用法，而是让学生先进展观看，并说一说发觉了什么？在学生充分进展沟通的根底上，再进展集体汇报。由于留出了足够的时间和空间，学生自已发觉量角量有个中心点；有内外两圈刻度，都是从0到180度；外圈刻度0度刻度线在左边，内圈的0刻度线在右边这样，学生自主的发觉了量角器上的“隐秘”，而不是教师直接告知他们的，这为接下来的量角和画角作好了很好的铺垫，教学反思教学反思：角的度量（二）。 2.自主动手操作谈感受 在学生熟悉量角器之后，接下来的重要任务就是如何借助量角器来量角和画角了。同样的，我也不急于告知孩子如何量角，而是让学生先自已尝试用量角器量角，量完后再来谈感受说做法：你是如何量的？量的过程中遇到什么问题？有什么要提示大家留意的？让学生就这三个问题绽开充分的争论，在同伴的互帮互助，不断修正和完善中，学生们自己总结出量角的方法，而且还能清楚地依据量角器进展辨别：假如角的一条边与左边的0刻度线重合就该读外圈的刻度；相反的就该读内圈刻度。0刻度线在左边就读外圈的刻度，假如0刻度线在右边就读内圈的刻度。知道该怎么量角后了，画角就水到渠成了。 从课堂反应状况来看，本课的教学目标得到了较好的落实，但还是有一少局部学生在量角的时候还不是很精确。经过反思，问题主要有两方面：一是课前预备不充分。尽管课前已强调学生要买有中心点的标准的量角器，但因学具盒里所供应的量角器不够标准，它没有中心点，有一局部学生直接利用学具盒里的而没再重新购置，导致量角读数时误差较大。二是考虑不周全。对于中下生来说，读数时只强调外圈内圈刻度还不够，如在120到130度之间，虽然懂推断要读外圈还是内圈刻度，但有一局部学生对于是125度还是135度还比拟模糊。由于角的消失是静态的，学生没看到角的两条边的旋转过程，所以还会推断错误。假如教学中能引导学生想象角的动态形成过程，信任在推断上定能削减失误。 角的度量教学反思与评价篇五 角的度量这一课，要求学生能到达会用量角器正确量出角的度数的目标、详细说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能依据角开口方向的不一样，确定一条边为0度，选择量角器内圈(或外圈)数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数、 这对于很多孩子来说是比拟困难的，由于量角器中有两圈数字，且挨次相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数、尤其那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不一样则数法不一样、过去的教案手册中有提议用儿歌帮助学生读过难关的，如:“中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈、“这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问题并没有实质性的突破、“分清内外圈“只是目标，如何分清才是策略、 要找到解决难点的策略，必需分析造成难点的缘由、我认为学生之所以分不清内外圈，找不对数的方向，缘由是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段，看钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几、假如学生能把静态的角想象成从0度开头，渐渐翻开，而度数随之增加的动态过程，我想问题就能迎刃而解了、 由此，我认为应实行“变静态为动态“的教学策略，并经过三个层次的活动来实现、详细实施如下: 伸展运动、我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，把身体当作角的顶点、他们跟着我从两臂重合开头，一臂不动，另一臂渐渐绽开，并一齐读:0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度到90度时停下来感受一下、然后连续:100度，110度180度，360度、然后我引导说:我们能够这样想象，全部的角都是从0度渐渐张开的、 这个活动学生很感兴趣，经过自我的肢体语言感受到角从0度张开的过程、虽然所指度数并不准确，但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的根底、 穿针引线、刚刚的肢体动作只是粗线条的感受，而其次个活动则开头进入精细化的熟悉了、学生已经在课前预习了量角器的外部特征，汇报后我拿出一张白纸，在上头画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出、这样，纸上的射线和穿出来的黑线就能构成动态的角了、我把量角器摆在上方，在实物投影中大大地演示出来、从0度开头，师问:“这时角的边所对应的刻度有两个:0度和180度，该读哪一个往下数的时候数内圈还是外圈“学生很聪慧，马上答复说“读0度，该读外圈、“随着教师缓慢地拉动针线，学生从外圈0度开头，也逐一读出了相应的数据，一向读到180度、之后，我又换了一个方向，从另一边的0度开头，这回学生反响可快了，“读内圈，由于这次的0度在里面!“ 学生在动态中进一步感受到角的度数的变化过程，并明白了中选择不一样方向为0度时，读数方向也随之转变的原理、这一活动为学生度量静止的角奠定了表象根底、 笔尖指路、这一活动则是测量完全静止的角了，也是本节课最终要到达的目标、我在实物投影中呈现了一个完整的角，提出问题:“这个固定的角，你能想象出它是怎样绽开的吗“学生有两种意见，一种是把右面的边视为0度，渐渐绽开;另一种是把左面的边视为0度而渐渐绽开，同学们认为都是能够的、于是按不一样的绽开方向，我们共同确定了0度所在的圈，并从0度开头，用笔尖顺着数据增加的方向渐渐移动，边移动边读出整十，整五的数，直到接近角的另一条边，将度数精确读出、 完毕了三个活动后，我问学生:量角的时候，要特别留意什么学生答复说:“必需要从0度开头顺着数下去、“是的，这正是量角的关键，他们学会了、课后，经过对学生作业的检查，发觉虽然还是有些学生出错，但为数不多，并且只要应对面稍作指导也就懂了、聪慧的孩子把握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再进展加减;学习比拟困难的学生则乖乖的从0开头，顺着方向将可见的度数一一读出、虽然速度会慢了些，但方法把握了，信任娴熟后就会快起来、 角的度量教学反思与评价篇六 有人说 “有教育就必定有公开课”，而教育家于漪先生却说过：公开课永久是一件圆满的艺术。我在和学生共同学习角的度量这一课时，坚持“以学生进展为本”的理念，较好地实现了学生学习方式和教师教学方式的融合，注意培育学生学习兴趣和学习愿望，以及主动探究的意识。有以下靓点 1、不断创设问题情境，使学生带着问题的思索和解决中进展学习，既激发了学生的学习兴趣，又培育了学生的数学探究力量，使学习过程成为问题解决的过程； 2、立足于学生的生活阅历和已有的数学活动阅历，创设恰当的问题情境，呈现学习内容，使学生经受在现实生活中抽象出数学模型的过程。问题情境的创设，需要教师进展教学法的加工，以及肯定程度的制造。既可以充分利用教材的题材，也可以创设更符合学生现实的、好玩的情境，使学生充分体会数学学问来源于生活又应用于生活的道理。 3、引导学生用所学学问解决现实问题，初步学习将简洁实际问题转化为数学问题，培育学生的数学应用意识。 4、重视数学思想方法的教学，数学思想隐含在根底学问和根本技能中，是根底学问的重要组成局部。学问是思想 的“躯体”，思想是学问是“灵魂”。所以对学生而言是不能从教材的字里行间读到的，要在教师引领、指导、学生自己学习、感悟中渐渐体会。学生只有领悟了数学思想，才能有效地应用学问，形成力量。在本节课中，线段学问类比角的度量，学生比拟简单理解和把握。 教学过程是一种师生间，学生间以及学生主题与教学媒体之间的相互沟通的过程，教师对学生的表现准时赐予确定，积极的评价和热忱的鼓舞，会唤发学生学习热忱。需以后做好以下几点 1.抓根底：以教材为主，领悟编者意图，注意对根底学问的传授，还要对教材中新增设的栏目赐予重视。 2.抓规律：注意对相近学问的整理，教师引导，学生通过学习，自己总结规律，而不是教师代替其整理。 3.抓典型：通过典型事例的讲解，培育学生把握由特别到一般的学习方法。 4.抓方法：留意教学方法的改革，不搞题海战术。 5.抓学生：加强对学生学习的关注，学法的指导，创新探究力量的培育，做到准时检查、反应。 “数学是思维的体操”，在以后的教育教学中，将尽自己所能，引领学生加强思维训练， 注意方法引领，让课堂成为学生喜爱的乐园。 整个课堂以学生的活动为主，表达了“和谐”的数学课堂。从学生的实际状况动身，结合学生的已有水平进展教学设计，符合学生的认知特点。 注意了学生探究过程，课堂上教师为学生供应了以个适宜的思维空间。课堂中不仅仅是教师的教，而是更多的学的场面，是一个师生互动、生生互动的学习场面。 注意小组互助合作沟通、共同探究。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同进展的过程，能激发学生的学习积极性，向学生供应充分的从事数学活动的时机，使他们在自主探究和合作的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想和方法，有效的发挥了他们的学习主体作用。 另外，又设计复习提示和预习指导的作业，阅读课本4.2节课文并与4.3.其次节课文比照，思索怎样比拟角的大小让学生带着数学问题走出课堂，从而把学生的思维引向一个更加宽阔的空间，让学生在课外运用所学的学问进展实践、探究。 总之，在本节课教学中，始终坚持以学生为主体，教师为主导，致力启发学生已把握的学问，充分调动学生的学习兴趣和积极性，使他们最大限度地参加到课堂中，使每个学生都学有所得，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展，人人都得到良好的数学”教育的最终目标。 角的度量教学反思与评价篇七 角的度量这节课数学概念比拟多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言的东西）几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。由于量角的过程是那么的困难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此）。即使量的方法是正确的，内外刻度又会不知所措。 要找到解决难点的策略，必需分析造成难点的缘由。我认为学生之所以分不清内外圈、找不对数的方向，缘由是学生以为像以前量线段的方法一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。而忽视了角是从0度开头向哪边渐渐翻开的过程。详细实施如下： 一是课题的引入。这里我让学生自己画喜爱的角，然后同位之间进展比拟大小，选择有代表性的几组。一种是直接用眼睛就能看出来的，另外的是仅靠眼睛是看不出来的，尤其是两个角比拟接近的时候，毕竟是一样大还是不一样大。有的学生说用直角三角板去量一量，但通过操作也很难下结论。还有的说把他们剪下来比一比就好了，这是一种方法，但不能知道毕竟是大了多少或是小了多少。从而使学生产生学习的需要。 二是让学生熟悉量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。在教学熟悉量角器时，采纳的方法是“让学生认真观看自己的量角器，看看你在它脸上有什么发觉？”一下子调动了学生的积极性。学生发言是那么的踊跃。说明学生是具备自主探究力量的。在教学熟悉1°角时，我先让学生猜一猜，你认为1°的角有多大（用手势表示）；再阅读书本看看1°的角究竟有多大；最终在量角器上找1°的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1°角。在教学量角器上找大小不同的角时，首先在量角器上读出一个角的度数，并说出为什么？其次在量角器上读出同一线两个角的度数。由于读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，让学生明白读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。最终在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。 三是尝试量角，探求量角的方法。课堂上学生不仅会量，而且讲量的方法时也讲得很好。大局部学生都能说这个角是从0度开头向哪边绽开的，这就分清了毕竟看的是哪个刻度上的数。在组织学生量角练习时，让学生量刚刚自己的角，激发学生量角的热忱，增加了学习数学的乐趣。 四是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系。放手让学生自己去思索、去观看、去操作，从而得出结论。 但也存在以下缺乏： 1在教学过程中，生怕学生不明白有些内容讲重复的太多，导致下面练习的时间不够。 2当一个学生第一次尝试量角量错后，却忽视了他的再次量角。 3在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。 4教学评价方式上略显单一。教师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。 5.各个教学环节联系不紧凑，过度的地方处理的不够抱负 角的度量教学反思与评价篇八 “角的度量”是在熟悉了角的根底上教学的，学生用量角器度量角的角的大小。由于这局部内容数学概念多，学问点多，比拟繁琐，在以前的学习中消失的较少，操作的要求比拟高。其中量角器的中心与三角形的顶点重合，0度刻度线与角的一条边重合，以及读数是看内圈的刻度还是外圈的刻度都是本节课的重难点。 本节课主要包括以下学问点：熟悉角的测量工具量角器，即量角器和角的计量单位，即度，学会用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度数。在上课的过程中，我发觉在两个地方学生理解把握的比拟困难：一是量角器的摆放，而是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 为突出数学课程标准的新理念，我在设计教案时，凸显出以下特点： 首先我出示了一个三角形，一方面复习角的学问，为本节课的学习打好根底，另一方面顺其自然的引出本节课的课题，即度量角的大小，从而激发起学生学习数学的兴趣，调动起积极性。在学习的过程中学生更喜爱自己动手操作，发觉，而不是仅仅用耳朵听听，这样的印象与体会才会更加深刻。 在熟悉量角器的环节中，我放手让学生先自己思索，再与同桌合作，自主探究量角器的相关学问，通过沟通知道量角器的相关学问。在学生操作的过程中，时刻关注学生的状态，敬重学生的想法，多巡察，与学生一起发觉，争论。将课堂真正的还给学生，突出学生的主体地位。 在整个课堂中存在着许多的缺乏。比方学问介绍的不够充分致学生在操作时频犯错误，拖延了课堂。除此以外，由于本身的教室技能还不够成熟，对学生的反应评价不够准时与精确。我需要不断地反思中再学习再实践，在反思中成长起来。 角的度量教学反思与评价篇九 角的度量对学生来说一开头是个难点，的确，一节课下来，从学生的把握状况来看，教学状况不太抱负，许多学生没能够把握正确使用量角器测量教的方法和技能。课后反思，觉得问题主要有： 1、学校发的量角器的质量不是很好，不是透亮的，中心点也不是很明确，这样学生在进展中心点对顶点这个步骤时也会消失偏差，这些量角器对学生正确测量角的度数产生了肯定的阻碍。 2、学生读角的度数时没有先估一估是锐角还是钝角，其次是推断看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。 3、在教学方法上，没有充分估量学生的力量，对学生测量时简单消失的问题想的不够全面，因而在教学中没有充分讲解如何正确度量角的度数，避开测量的误差，没有准时讲解测量方法错误的理由。课中尽管使用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角步骤也一再强调，可对于有局部学生而言，量角的过程还是那么困难，顶点和中心重合简洁，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生遇到角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很大。 总之，在今后的角的度量的教学中，应时刻抓住学生薄弱的地方，进展错例分析，反复强调，个个过关。 角的度量教学反思与评价篇十 角的度量对学生来说一开头是个难点，的确，一节课下来，从学生的把握情景来看，教学情景不太幻想，许多学生没能够把握正确使用量角器测量教的方法和技能。课后反思，觉得问题主要有： 1、学校发的量角器的质量不是很好，不是透亮的，中心点也不是很明确，这样学生在进展中心点对顶点这个步骤时也会消失偏差，这些量角器对学生正确测量角的。度数产生了必需的阻碍。 2、学生读角的度数时没有先估一估是锐角还是钝角，其次是确定看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。 3、在教学方法上，没有充分估量学生的本领，对学生测量时简单消失的问题想的不够全面，因而在教学中没有充分讲解如何正确度量角的度数，避开测量的误差，没有准时讲解测量方法错误的理由。课中尽管使用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角步骤也一再强调，可对于有局部学生而言，量角的过程还是那么困难，顶点和中心重合简洁，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生遇到角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很大。 总之，在今后的角的度量的教学中，应时刻抓住学生薄弱的地方，进展错例分析，反复强调，个个过关。 角的度量教学反思与评价篇十一 角的度量”这节课历来是小学四年级数学教学的难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们教师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进展大量的技能训练。在教学角的度量中，觉得学生有肯定的难度，特殊是中下层的学生，把握的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的”度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不管角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比拟模糊。 首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；其次是学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以熟悉，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。 1、安排四人一组，让会的同学手把手教不会的学生，这样能够做到全部学生都能动手尝试量角。 2、加强学生对量角步骤的理解，协作以动手操作，做到言行全都。 角的度量教学反思与评价篇十二 例3给出一个角，要求学生用三角尺上的角去度量这个角的大小。用三角尺上的哪一个角去量，可以自由选择。由于三角尺上角的大小不同，所以测量的结果与表达各不一样。假如用三角尺上较大的锐角去量，那个角正好等于较大锐角；假如用三角尺上较小的锐角去量，那个角正好等于较小锐角的2倍；假如用三角尺的直角去量，那个角比直角小。教材安排这些测量活动的目的有两点：一是让学生明白，测量角的大小就是查找一个大小已知的，并且与被测量角大小相等的角；二是让学生体会，精确测量角的大小，要有统一的度量工具和计量单位，这与测量长度需要统一的长度单位，测量面积需要统一的面积单位，测量容量需要统一的容量单位是全都的。 量角器是常用的度量角的大小的工具，例3着力教学量角器的构造和计量角的单位。先观看量角器的图画，说说量角器上有些什么，了解量角器的构造。然后指出计量角的单位是“度”，并在量角器上表示出1度角有多大。 量角器的构造比拟简单，学生观看量角器会看到它是半圆形，上面有很多刻度线，全部刻度线都相交于量角器的中心点；以中心点为顶点，任意两条刻度线为边，都能组成一个角；量角器上像这样的角有许很多多，而且形成的角的大小不同。还会看到量角器上的两圈数，都是0、10、2090、100180；两圈数的排列分别从左到右、从右到左，方向刚好相反。就大多数学生而言，都能看到量角器的外形以及它上面的刻度线、数字，但想不到中心点与两条刻度线组成一个角。想到这一点非常重要，关系到量角器量角方法的原理，应当引起教学的留意。1度的角比拟小，教材在量角器上表示出1度的角。让学生清晰地看到，量角器上每相邻的两条刻度线都组成一个1度的角。2个1度的角连起来就是2度的角，几个1度的角连起来就是几度的角。 量角器上，把半圆平均分成180份，有内外两圈刻度。内圈刻度从右往左依次是10°、20°、30°180°，外圈刻度从左往右依次是10°、20°、30°180°。教材要求学生“从右边起，依次找出0°、20°、90°、135°、180°的刻度线”“从左边起，依次找出这些度数的刻度线”。教学不仅要完成这些活动，还要体会0°刻度线和20°刻度线组成20°角，0°刻度线和90°刻度线组成90°角，0°刻度线和135°刻度线组成135°角，0°刻度线和180°刻度线组成180°角，从而进一步体会量角器上有许很多多个大大小小的角，而且每个角的度数都能看出来或算出来。 熟悉量角器以后，就能使用量角器测量角的大小。设计的教学活动线索是“图示方法仿照操作沟通体会”。先图画演示怎样把量角器正确地放到要量的那个角上，看出这个角是多少度；再照样子用量角器在教材上量一量，经受量角器量角的操作过程，初步学会使用量角器；然后沟通用量角器量角的体会。一要体会量角器的中心点和角的顶点重合，0°刻度线和角的一条边重合，就能在量角器上找到一个与要度量的角大小相等的角。量角器上的角有多少度，被测量的那个角就是多少度，从而明白量角器量角的原理。二要联系上面的操作，说说使用量角器的方法与要领，把握正确使用量角器的技能。三要体会有了量角器以及统一的计量单位“度”，就能精确测量角的大小。 用量角器量角的练习由易到难地编排。“练一练”里的量角，都使用量角器的外圈刻度线。第1题已经把量角器放在角的上面，只要看量角器上的刻度，就能说出各个角的度数。第2题要把量角器放到角的上面，量出各个角的度数。由于只使用量角器的外圈刻度线，把量角器放到角上不是很难。练习十三第9、10两题里的量角稍难些，一是把量角器正确放到角上比拟难，二是选择量角器的内圈刻度还是外圈刻度比拟难。为此，第9题的图画里已经把量角器放到角上，只要依据与角的一条边重合的0°刻度线，选择量角器的外圈或内圈刻度，就能得出被测量的角的大小。第10题的图画里，也示范了量角器放到角上的方法，削减学生测量中的困难。 需要留意的是，教材没有用文字语言叙述使用量角器量角的操作步骤，盼望学生通过观看教材里的测量，联系自己进展的量角活动，沟通体会并总结使用量角器的方法。练习十三第8题，给出四幅用量角器量角的图画，其中三幅使用量角器的方法都不对，或是量角器的中心点没有和角的顶点重合，或是没有把量角器的0°刻度线与角的一条边重合，或是没有把量角器放在角的上面。教材问“（这些）用量角器量角的方法是否正确”，引导学生在辨析正误和改正错误的过程中，学会正确使用量角器量角的方法。估量角的大小是比拟难的。“练一练”第3题给出了两个角，要求学生推断“两个角的大小一样吗？先估量，再用量角器量”。题目不要求说出每个角的大小，它们的度数仍旧可以用量角器量得。这道题要让学生明白：角的大小与画出的边的长短无关，与其两条边叉开的程度有关。由于角是同一顶点的两条射线组成的图形，射线只有一个端点，是无限长的。尽管画出的两个角的边长短不同，以射线的观点对待角的边，就能理解这两个角同样大。练习十三第13题估量少先队队旗中三个角的度数，可以利用第6题量得的三角尺的各个角的度数进展估量。如队旗上的1和三角尺上最大的角差不多，应当是90°；2比三角尺上的45°角大些，3比三角尺上最大的角大些，这两个角的度数也能有所估量。培育估量角的大小的力量，可以让学生反复观看三角尺上的各个角，记住每个角的度数，作为估量角的大小的参照。 1学生在课始对用量角器量角是特别感兴趣的，都渴望能自己动手自己解决问题，但我在教学时，没有很好的利用学生的这点奇怪心理，在课始最重要的10分钟，没有能抓住学生留意力最集中的时刻，反而用一种程序化的教学渐渐平复了学生的求知欲望，实属不该。 2对于习惯性教学中我们常常叨念的“点对点、边对边、最终看另一条指向几就是几度”“和右边0刻度线重合看内圈，和左边0刻度线重合看外圈”，学生理解起来有思维规律和语言表述上的困难。可能是教学中传授方法来的太快，学生经受的不够，没有形成真正的阅历；也可能是学问要领不是源自学生自己的发觉，所以落实在行动上就会有错误。如“和右边0刻度线重合看内圈，和左边0刻度线重合看外圈”，有的学生把左右看成是角开口的左右。再如：“最终看另一条指向几就是几度”。学生在摆放量角器时还会消失另一条边在量角器外面的状况，就无法读出度数。 3对于操作过程中学生消失的问题，特殊是角的一条边不在水平上，需要转动量角器或书本的状况，学生应用不够敏捷，不够机灵。 量角也属于一种操作技能，需要时间和阅历的积存，才会熟能生巧。我会急躁等待，给孩子们一个从不会到会，从慢到快，从机械到敏捷的过程。信任孩子们肯定能行的！ 角的度量教学反思与评价篇十三 1、让学生熟悉量角器，明白量角器的刻度构造，能按不一样的方向熟悉量角器上刻度的排列挨次; 2、明白量角器的摆放; 3、明白角的计量单位是度; 4、让学生初步把握量角的方法及读数方法。在上课的过程中，我发觉学生在两个地方把握理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。角的度量这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作预备的。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。依据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条： （1）熟悉量角器; （2）会读出量角器上角的度数; （3）会用量角器量出角的度数; （4）培育动手操作本领和空间想象本领。 1、在活动中探究，感受数学学问。 我首先从学生比拟喜爱的美术课中的人物简笔画入手，不仅仅复习了上节课中有关角的学问，并且引出了本节课的教学资料，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生的进取性。学习活动中，学生更情愿自我去经受、去实践。学生或许会信任教师告知他的，但更情愿信任自我所看到的，亲身经受的事，这就是一种“体验”。在教学中，我注意优化课堂教学过程与方法，经过学生的实际观看操作验证而得出的结论。 2、鼓舞学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通，让学生做学习的仆人。在合作学习中，我自始自终都是作为配角，起到引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。经过师生之间、生生之间、組与组之间的相互启发、相互评价，取得正确的结论，完成学问网络 的构建。我时刻留意敬重学生，多巡察，和学生一齐活动，一齐争论。鼓舞学生大胆的阐述自我的观点，努力创设一个民主、公平、和谐的课堂气氛。 3、在嬉戏练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素养教育的追求，也是胜利学习的内在规律。这节课后，设计了勇夺才智星的环节，把本节课的学问融入到生动趣味的嬉戏中，不仅仅调动了学生的学习进取性，更让学生经受了数学学问的应用过程。 经过学生的练习反应情景来看，大局部学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也屡次消失了内、外圈刻度看错的情景。还应当进一步指导学生在量角之前先确定是钝角还是锐角，再读度数，这样就能够避开错误。 不管是缺点还是优点，在应对课堂的时候，我都将真实地对待，坦然地对待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，信任自我能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。