《草原》第一课时的教学反思（13篇）.docx

草原第一课时的教学反思（13篇） 草原是被誉为“人民艺术家”的老舍先生写的，这是一篇集自然美、人情美、语言美于一体的感人之作。 我设计本课时的主要学习目标是：学习第一自然段，感受、体会草原的风光美，培育学生爱美的情趣。鉴于学生没有到过草原的经受，即便是从电视上领会过草原风光的学生也很少，为达成这个学习目标，我的教学设计是这样的：初读，理清线索；再读，借助幻灯图片，感受草原的自然美；最终，在品尝课文重点词句来充分领会草原的自然美。 多幅草原风光幻灯片的播放，把学生带到了一碧千里的草原，学生有如身临其境般地感受到了草原的无边和漂亮。文字幻灯片和风光幻灯片的协作使用，使学生的品尝不再是空洞的，而是实实在在的，学生的理解和品尝有了详细表象的支撑，因此留下了深刻的印象。课后，从学生反应的信息来看，不少学生都喜爱上了这段话，并能有感情地流畅地背诵下来。 这节课，我的课堂设计主要是围绕下面的问题来绽开的：“草原景美在哪里？从第一自然段中找出写得美的句子，并说说这些句子美在哪里？”有时想想，确实是呀，在课堂上，做教师的并不必要提太多的问题，即使是一个问题，学生能从多方面进展挖掘理解，把他们自己在读书中领悟到的东西表达出来了，不到位的教师略作点拨，这就足够了。 草原第一课时的教学反思 篇2 人教版小学语文第九册第12课草原是我国闻名作家老舍先生的作品。在课文里，他把自己第一次见到草原的真情实感告知读者。课文向我们介绍了草原的自然美和人情美，歌颂了民族大团结。学习课文，就是要让学生理解这些美，并从中受到美的熏陶，感受到我国少数民族的人文风情。因此，在教学本文时，我实行先整体感受到品读美丽句子的方式，并且结合本学期探究自主学习教学模式的讨论，鼓舞学生多读课文，多讲感受。 一、整体感受，把握表达挨次。 草原具有丰富的美育内容。初读时，学生可以了解到草原的天很蓝，地很绿，是颜色美；有马牛羊在草原上吃草、玩耍，是动态美；蒙古族人穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外迎客，蒙古包内热忱待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的传统美德。在此根底上，让学生给课文分段，并加上小标题。在全体学生自由朗读、学习了课文之后，我首先让学生回忆以前学过的课文，复习加小标题的方法，如落花生、十里长街送总理等，再让学生分学习小组，把本课的小标题按挨次列出来。学生的积极性被调动起来了，轻松地完成了这个任务。 二、品词品句，体会思想感情。 老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的漂亮图画。精读时，透过课文美丽的语言，抓住重点词句，启发揣摩、品尝语言美，从而让学生理解这些美丽的语言描绘的图画美，充分发挥想像，受到美的陶冶。 先生笔下草原的天“比别处更得意，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，究竟是怎样的一个情景呢？引导学生认真品读，抓住“明朗”一词，让学生再去找出详细表现出明朗的一些句子来品读，然后让学生读出“我”赞美草原美的方式是“总想高歌一曲，表示我”满心的开心。追问：“为什么想高歌一曲呢？”，学生通过朗读和理解就了解了那是受到美的感染，决意用歌声来赞美草原。 同样地，还通过描写小丘、羊群、骏马和大牛等景物，勾画出一副奇妙的草原美景。这里，我让学生去找表现这些景物特点的词句，通过读来感悟到被这美境深深地吸引和打动了，从而产生了“赞叹”“舒适”“久立四望”“低吟小诗”的感受。读到这里，师生都被这美境打动，脑海里就会出现出那美境的形象，体会到的神妙之笔，到达与感受同步，产生共鸣。 三、情景交融，自由拓展空间。 同学们在追求美的憧憬中沉醉了。此时，我把事先预备的草原恋这首歌曲播放出来，让学生在动听抒情的音乐声中轻松下来，闭上眼睛，放飞想像的翅膀，再把想到的在配乐声中向同学们一一深情叙说。这样一来，学生都积极举手，个个都盼望在同学面前讲讲自己美妙的愿望和感受。有的同学还预备了自己旅游时的照片，告知大家在旅游中的所见所闻在同学们都沉醉在草原的漂亮之中时，我把课后作业展现出来。为了照看各个层次的学生，激发他们的做作业的兴趣，我布置了三种作业，让学生任选一道题做，使学生觉得自己是学习的仆人。 通过这次教学实践活动，我更加熟悉到了教学模式需要改革的重要性，重视学生共性进展，赐予学生更宽阔的学习空间，积极去探究教学中的自主学习方式，这才是我们今后要走的正确的道路。 草原第一课时的教学反思 篇3 草原这篇课文记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的漂亮风光以及受到蒙古族同胞热忱欢送的情景。教学的重点是要让学生通过语言文字绽开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思，积存课文中美丽的语句。 在教学本课时，首先让学生初步感知课文内容，理清的写作挨次，从整体上把握课文。文章按事情进展挨次，描绘了：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，通过这些画面，表现了草原的风光美、人情美和民俗美，最终以凝炼的诗句总结全文，感受蒙汉人民之间的深情厚谊、 文章篇幅较长，课文的重点是引导学生感受民族之间的团结友好。我把主要精力放在了课文的其次局部。第一局部有关景物的描写则放在了第一课时中，这样整节课学生学习、沟通的时间较充裕，能够更好地理解课文。 新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导、所以在第一课时的教学中我非常重视对学生的朗读指导。通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解课文内容，感悟“草原上空气新奇，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”风光非常迷人，在读的过程中，实行了自由读、小组读、个人读、品读。 最终我又为学生范读，让学生闭上眼睛边听边想象草原的美景。 在其次课时教学中，让学生通过合作学习（沟通争论），找风俗民情、理解了“骑马到几十里外欢送远客，在汽车左右与前面引路”、“奶茶倒上了、奶豆腐摆上了，还端进来大盘的手抓羊肉”、“鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，大方又稍羞怯地给客人们唱民歌”、“小伙子表演套马、摔跤”等都是草原人民款待尊贵客人的礼节，也就知道了内蒙古人民对“我们”特别热忱，特别友好，为理解文章中心“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳”作了厚实的铺垫。 草原第一课时的教学反思 篇4 草原是闻名作家老舍先生的一篇叙事性散文。 课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的漂亮风光以及受到蒙古同胞热忱欢送的情景。本文层次井然，根据事情进展挨次表达，先描写草原秀美的风光；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。移步换景，由景及人，最终，以简明有力、含义丰富的诗句完毕。全文安排有序，脉络清晰，连接严密，推动自然。课文写景语言美丽，擅长运用比方和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，到处流露出的赞美之情。依据文章的特点，我着重引导学生感受布满诗意的草原风光与民族风情，体会对草原的无限喜爱和对民族团结的赞颂之情，体会文章的表达特点，激起了解西部，喜爱西部的兴趣。我在课前已要求学生查阅有关的书籍或上网查找相关的资料，收集古今文人描写大草原的诗词、文章，通过同学之间的沟通，从而加深对草原的感性熟悉。其次，为了更好地理清的写作挨次，一方面，我从整体上把握课文，将文章按事情进展的挨次把草原的美景分为三大局部：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，通过这些图画，表现了草原的风光美、人情美和民俗美。 另一方面，我还引导学生体会这种构造安排上自然流畅、脉络清楚的特点。由于品读美丽语句，体会文章的表达方法是本课教学的重点与难点，于是，我想方设法地引导学生品尝课文精致的语言，培育学生对语言的感受力与初步的审美力量。此外，我还出示美丽的句子，引导学生抓住这些美丽的句子，通过品读、吟诵、想象画面等方式体会美的意境、美的情感、美的语言，从而更进一步深入体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，感受相互之间的依依惜别之情。 新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，教学本课我始终把朗读放在了第一位。教学草原第一自然段时，我先让学生自主研读，小组结合问题合作学习：草原的美，你是从哪些句子中体会到的？请大家读一读第一自然段，边读边勾画描写草原美景的句子；接着让学生沟通说感悟；图文结合理解重点句。最终，让学生美美地读一读：自由地、放声地朗读这一段，读出自己对草原的感受。这样以读为本，学生从读中想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会风光美。最终在音乐声中展现草原资料，使学生的情感再次得到升华。 草原第一课时的教学反思 篇5 看到这篇课文是那样的熟识，它是五年级学过的内容，在这一次新的统编教材里又消失了，我觉得应当不用学了，只需一带而过，完成练习题就可以了！ 带着这样的想法开头备课，突然发觉此次的重难点与之前的有所不同，教学的侧重点发生了变化。或许这就是新教材的“新”吧！ 备好课，走进课堂。按部就班的读书自学，积存字词，解决了根底学问问题，开头探究学习。此次的教学重点是学习第一自然段景物描写，并指导学生学习按肯定挨次描写景物的方法，课文中，根据从上到下，从远到近的挨次描写了草原的风光，最终还绽开联想写出自己的真实感受。由于是五年级学过的内容，所以学生理解起来比拟轻松。剩下的24自然段则作为略读段落，从中体会蒙古族同胞的热忱好客，最终，抓住课文中心句“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳”来体会蒙汉人民的深厚情意。 再学这一课时，根据肯定挨次描写景物，运用肯定的修辞手法，成了本课的重点！所以学完这一课后，除了完成课后练习题，我还让学生仿写课文第一自然段，交上来的小练笔大多同学写得不错！ 反思存在的问题：课堂讲解过于繁琐，重难点把握不够精确，课堂效率不是很高！ 草原第一课时的教学反思 篇6 新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。 老舍笔下的草原是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中非常重视对学生的朗读指导。同样的课文，同样的段落，从前虽然对学生强调要读出你喜爱的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新奇，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”风光非常迷人，在有了初步情感体验的根底上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，到达“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。 由此可见，认知是情感的根底，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的根底上朗读，真情能够流露其中。特殊是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生假如对课文内容没有理解，情感就不简单参加朗读。只有学生以语言文字为媒介，绽开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真实的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和的情感交错在一起，到达抱负的朗读效果。这使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种珍贵的境地。” 所以，在阅读教学中假如能充分利用情感因素使学生的情感与的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。 草原第一课时的教学反思 篇7 草原记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原，看到了漂亮风光以及受到蒙古族同胞热忱欢送的情景。我执教的是其次课时。 在教学中，我将传统的教学模式引向信息技术和学科有效整合的网络信息领域。在设计和表现课堂时，我根据不同的教学内容，细心安排、设置情景，充分考虑增加学生的吸引力，运用声像媒体使文字型、抽象型的内容生动地、详细地表现了出来，从而激发了学生兴趣和求知欲，学生的共性在语言感悟训练中尽情的发挥。这种教学充分发挥了学生的个体特点，在完成学习任务的同时，最大限度地挖掘了每个人的潜能，张扬了学生的共性。 1、倾听音乐，营造美丽的学习环境。 一个良好宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮忙。为此我播放了一段韵律欢快的“鄂尔多斯舞曲”。乐曲调整了课堂里的气氛，转变了教室里紧急的学习环境。学生通过听音乐放松了神情，活泼了思维，创新意识也就自然而然地得到了发挥。当学生通过朗读体验到草原人民的热忱好客后，我不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来，使学生在奇妙的音乐中尽情的享受着蒙古人民的热忱。文本溶化了成孩子们的才智，欢快祥和的音乐中促成了孩子们语感的形成。在本节课教学接近尾声时，伴随着音乐“漂亮的草原我的家”，我再次让学生整体读课文，感知“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳”把这节课带入了高潮，虽然话已尽，但是情未了，本文的中心又一次得到提升。 2、展现图片，营造民主的学习环境。 不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的心情变化，而不同的心情变化正是激发学生创新意识的根底。在研读“喜迎远客”时，我出示画面创设情境，让学生抓住“襟飘带舞”“飞”“欢呼着”等重点语句感悟草原人民的热忱好客，通过美丽的画面有效地引导学生进入到“盛情招待”的美妙境地。“奶茶、奶豆腐、奶酒，大盘的手抓羊肉”画面的消失，使孩子们不知不觉的兴奋起来。场面盛大而热闹，感受到草原人民热忱好客的同时，进一步表达出蒙汉两族人民亲如一家的真挚感情。为学生创新意识的激发营造一个民主的学习环境，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。 3、体验文本，营造深厚的学习气氛。 “语文教学应在师生公平对话的过程中进展。”只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵，才能彼此接纳，才能相互造就。在这堂课中，我让学生亲近文本，“激情相见”局部从四个“握”字体会见面时的亲切，我很感动的与一个学生握手做示范，马上活泼了课堂的气氛，孩子们立即仿照起来，肢体语言使孩子们对草原人民的热忱有了更深刻的体会。与文本碰撞，专心灵去倾听心灵，到达心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验，学生的共性也在语文课堂中尽情地流淌，师生对话就成为彼此情感交融、才智碰撞的过程。 实行借助现代教育技术转变课堂教学，使课堂教学布满情趣、布满乐趣、布满活力，为学生营造了一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参加和协作中主动读书、自觉感悟。学生的共性与学习才智得到尽情呈现，课堂真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同制造的舞台。 草原第一课时的教学反思 篇8 踏上草原始终是我和孩子们的幻想，圆满的是久未成行；这堂草原，经过课前的细心预备，深入挖掘教材，与学生融洽协作，最终实现了一场心灵的旅行。 首先培育学生在识字写字中渗透语文味结合课标中提出的“对学习汉字有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯” 这一目标求在教学生字环节，我重点抓了“貌”字的字源进展呈现和讲解，通过汉字的演化，激发了学生学习汉字的兴趣，培育了主动识字的习惯。学习渲染和勾画，除了认读精确，更要理解词语的含义。我通过图片的方式给学生呈现，用与之前学过的鱼游到了纸上中消失的工笔细描和挥笔速写进展对比，帮忙学生理解词义，同时又引出之后要学到的“白描”“细描”写作手法，为下文埋下了伏笔。 教学本节课时要教育学生在阅读中挖掘语文味首先，课堂的开头用儿童诗导入，既轻松自然，又布满诗情画意，给学生供应了从另一种角度观赏草原的视角。其次，在文本的解读时，侧重了语言概括力量的培育，比方通过扫瞄课文，分别用一个词语概括景和人的特点；突出了阅读批注力量的训练，比方，让学生画出感觉美丽的句子，并想一想为什么觉得美；侧重了文本写作思路和技巧的挖掘，最专心设计的就是通过第一自然段的分析，从比方、拟人、反复等多种修辞手法的运用中体会细描手法的精妙，通过二至五段“握手再握手”这样白描语句的朗读和体会，发觉另外一种文字的魅力，体会不同写作目标可以选择不同写作手法的道理。同时，将第一自然段转换成小诗的形式，师生共同朗读演绎，也是从另一个角度，让学生观赏文字的美。固然，这堂课也有一些不够成熟之处，一是教师自身的教态不够热忱大方，对学生积极性的调动还有待加强；二是课堂后半局部处理有些仓促，白描手法的引导和挖掘不够深入，学生把握起来还有肯定难度；最终，学生在小组合作 学习中仍存在参加不够积极，局部学生不主动的问题，这些都应当今后的教学中连续提高。 草原第一课时的教学反思 篇9 草原是一篇集自然美、人情美和语言美为一体的感人之作。课文记叙了闻名作家老舍先生第一次访问内蒙古草原时的所见所闻所感，表现了大草原的漂亮风光和蒙古族人民对汉族人民的深厚情意，表达了对祖国边疆的喜爱以及对民族友情的歌颂。全篇文章文笔美丽、语言清爽流畅，草原的静态美和蒙族人民欢送客人的热闹欢跃场面给我们留下了深刻的印象。 本教学设计是第一课时，教学时，我让学生在学会生字新词、了解内容、理清文章脉络线索的根底上读边想象，特殊是结合对课文重点词句的品尝来充分领会草原的自然之美。然后在此根底上，要求学生反复地有感情地朗读课文，通过美读来再次体会的思想感情和课文的语言特点。通过教学，我认为这节课胜利的地方主要有以下两点： 1、创设情境，激发学习兴趣，为学生主动学习奠定了根底 学生是语文学习的仆人，教学中应激发学生的学习兴趣。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到感情熏陶，获得思想启迪。上课伊始，我先和学生谈话，接着对草原作了简洁而又生动的描述，然后播放草原课件，让学生看到美丽的.画面，听到悦耳的音乐，把他们带入宽阔的大草原。学生在教师创设的情境中，观赏着蓝天白云，羊群碧草，激发了深厚的学习兴趣，从而变被动承受为主动学习，为深入学习课文奠定了根底。 2、以读为本，抓住重点语句，引导学生感悟草原美景 课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。” 因此，本课时的教学我始终把朗读放在第一位。教学第一自然段时，我先让学生自主研读，小组结合问题合作学习：如，草原的美，你是从哪些句子中体会到的？是抓住哪些风光来写的？为什么抓住这些景物写？等等。请大家读一读第一自然段，边读边想；接着让学生沟通说感悟；图文结合理解重点句。抓住句中“绿毯”、“一碧千里”、“翠色yu流”、“绿色渲染”等词，并说一说“一碧千里而并不茫茫”的景象，从而体会到这绿色把天地都染绿了。让学生美美地读一读：自由地、放声地朗读这一段，读出自己对草原的感受。 草原第一课时的教学反思 篇10 草原这篇老舍的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那立刻迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热忱好客的蒙古族同胞，都令人难以忘记。本文是第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的漂亮风光和民族之间的团结。 这是本学期的第一节课，我充分的进展了预备，盼望能给班级的孩子们一个欢乐学习的课堂。 一、胜利之处： 1、充分运用了多媒体，很好地激发了学生学习的积极性，对于刚开学的学生起到了很好的调动和收心效果。 2、开展活动，突破难点。我设计了以下活动： A：创设情境，模拟蒙古包外见面握手的场面。 B：假设你是客人，你会说些什么？假设你是仆人，你又会说些什么？ C：假如我就是蒙古族同胞，我来到漂亮的阳城观光旅游，你们会怎样款待我？ 这些情境的创设、活动的开展使学生在深刻的感悟中，在语言的练习中，将“蒙汉情”升华为“民族情”。这一教学重点和难点得到了很好的突破。 二、缺乏之处： 1、学生学习的主动性没有发挥好。教师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的力量没有得到充分的熬炼。 2、教师语言还不够美丽，鼓励评价还应更有针对性。 3、课堂上读的层次和形式还应更多样一些，有效一些。 草原第一课时的教学反思 篇11 草原一课是篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情;那一碧千里的草原风光，那立刻迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那淳朴、热忱好客的蒙古族同胞，都令人难以忘记。本文是第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的漂亮风光和民族之间的团结。 为了帮忙孩子更好地理解文本内容，上课伊始，我便播放草原的课件，让学生看到美丽的画面，听到悦耳的音乐，把他们带入宽阔漂亮的大草原。学生在创设的情境中，激发了学习兴趣。课程完毕，以歌曲完毕，让学生再次受到美的熏陶。其次步，抓住重点语句感悟想象景美。这一环节充分表达了以学生为主体，以读为本，以自主进展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境。第三步，选精彩段落感悟人情美。这一环节主要通过自学，小组沟通概括出仆人热忱好客。整体来看，本课完成的较为抱负。 缺乏之处：学生放手不够，教师点拨语、总结语缺乏感染力。 草原第一课时的教学反思 篇12 在假期里把教材通了一遍，重点讨论第一单元教材。课文不生疏，但是怎样教好需要下功夫。草原一课是传统老课文，结合新课标和先学后教的模式，设计了流程。 为了更好的提高自己，开学初就去听课。在听了聂教师课后，感觉条理更清楚了，训练什么心中更有数了。在读娴熟课文后，让学生理清条理，再一局部一局部学习。结合训练点，让学生随堂练习稳固。如第一段中几个比方句的训练，又如，把酒联欢局部，敬酒时他们会说什么?引导学生想象。要求背诵的第一二段准时进展背诵，积存语言。 本课生字按说不难，但是由于刚开学，学生没有进入学习状态，记忆生字有些懒散，导致听写时出错。只好再学习，再听写。刚开学，调动学生学习积极性特别重要。 草原第一课时的教学反思 篇13 草原是一篇精读课文。老舍先生记叙了自己第一次访问内蒙古大草原时的所见所闻，表现了大草原的漂亮风光和蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，在这次教学中，学生读出草原的美及对草原的情是我的教学目标之一，将要进入朗读训练时，我是这样处理的： “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四周都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，羊群走在哪里都象给无边的绿毯绣上了白色的大花”教师在漂亮的草原我的家的音乐课件伴奏中，随着课件展现的草原美景，声情并貌地向学生描绘着草原的漂亮风光。从学生们的脸上能看出他们对草原美景的沉迷，从他们的眼中能看出他们对草原生活的憧憬。我想，这时我的教学目的已经到达了，我要运用视觉、听觉的冲击及音乐感染的多种方法，去挖掘学生发自肺腑的感情。让他们一次到位的爱上草原，只有爱上草原，才能对草原有情，只有对草原有情，才能真正读出草原的美，及对草原的情。图片展现完之后，孩子们的眼睛始终盯在最终一张图片上，久久不愿离开，漂亮的草原我的家还在耳边飘着这时，我轻轻的问着：“你有什么感受？”孩子们这时才回过神来，将眼睛游到了我的脸上。“草原太美了！我肯定要到草原那里去看一看！”“草原真是美极了，感觉像走进入了人间仙境。”“啊！教师，我有一种身临其境的感觉，我仿佛已经闻到了草儿的芳香，花的芳香了！美！太美了！” 孩子们快乐的沟通着，好象真正的游了一次草原。这时，我给学生配上音乐，让学生们读一读课文，体会文章中的美，学生们忘情地读着，读书声在美丽的旋律中飞扬。 反思： 假如在处理这一局部时，一上课就让学生干巴巴的读，那种感受只能是生硬的，只触及到文字层面的感受。而一旦制造出与课文境地相和谐的课堂教学意境，就一下子触及到文字的内在意蕴、课文及草原的“心灵”。这里，用课件展现出草原的风光，加上教师在音乐伴奏下的范读，奇妙地实现了学生与草原的“心灵”相见。有了这心灵碰撞，就会擦出学生与草原间爱的火花，孩子们既然爱上了草原，那么读出草原美及对草原爱的问题就迎刃而解。