《花的勇气》教学设计(集合15篇).docx

花的勇气教学设计(集合15篇) 设计理念： “在读书中专心去发觉去感悟”的学习方式，培育学生自主探究的力量和良好的语文素养。 学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2联系上下文理解在这一大事中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领悟的蕴意和语言的精妙。 3、理解对生命的感悟，树立无所畏惧的士气和信念。 学习重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受语言的美丽 学习难点：通过对文本的研读，体会由物及情的变化，并能升华自己的感情。 教学过程： 一、畅谈花 同学们你们喜爱花吗？喜爱什么花呀？为什么？ 二、初赏花 今日教师也给大家带来了一种花，不知道大家喜不喜爱？ （出示 课文一、二自然段） 1、请同学大声朗读 2、学生畅谈，说理由，结合朗读 三、细赏花 请同学们拿出自己的文章，仔细地读读下面的段落。结合学生谈的感受，学习课文第七自然段。 1、通读课文 （1）把文章读通读顺 （2）你感觉那里的花还有什么更美之处？ 2、找出自己认为写得好的词语细细品尝，感受用词的精妙。 重点讨论最终两个自然段的句子。 （1）“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色。” 这句话是针对什么时候说的？“改天换地”是什么意思？你是怎样理解这个词的？ 想象：那会是怎样一副风光？（“全新的颜色”会是怎样的？） （2）“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚到看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然直立，光明夺目，神气十足。” 说说自己的感受，带着自己的理解和感受试着读好这个句子。（出示课件，朗读训练） 四、谈士气 而让感动的仅仅是花儿的美吗？ 出示： （3）“我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花竟然有如此的气势！” 你是怎样理解这个句子的？（“气势”是什么意思？花儿的气势是什么？ （4）“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是士气！” “怦然一震”是什么意思？我为花儿的什么会“怦然一震”？ 现在你对维也纳的花有什么新的感受？ 在咱们班中有没有像维也纳一样的“小花”呢？（举班级实例） 说话或写话训练教师开头： 我盼望成为维也纳的那些英勇的小花 （我要做维也纳的小花） 五、拓展阅读，同步练习。 向学生推举阅读维也纳春天的三个画面全文。 花的士气教学设计2 一、设计理念： 这是一篇人文性极强的文章。如何让人文性和工具性得以和谐统一？如何让语文的本位加以突出？如何使语文教学不为他人作“嫁衣”？这是值得深思的。详细到课堂设计上，就要考虑如何对教材裁剪切块，如何设计紧扣教材内容，又有助于学生运用语言、进展语言的文字训练。朗读、感悟、语言实践是最传统的也是最有效的手段。三者有机融合，方能表达读的层递性。而感悟的灵魂是丰富语言文字在学生头脑中的视像。为此，我设计三个层面：初读感知画面，在头脑中建立视像；精读把玩语言，内化语言，运用语言，由语言充实视像，让语言和画面有机交融；研读体会情感，感悟情与景的交融，从而丰富视像。 第一教时选取三个画面，将文字、画面与情感读向纵深处。而情感的把握，只是感悟其因不同画面而产生的变化，不追求其终点震撼。这是符合学生的认知规律和学习水平的，也是我在设计中对于语文本位意识的重视。 二、预设目标： 1、初读课文，熟悉4个生字，整体感知课文的内容。 2、感受四月的维也纳留给的三个画面，体会情感的变化。 3、感受情与景的交融，领悟语言的精妙。 三、教学重点、难点： 重点：感受画面、体会情感。 难点：感悟语言。 四、教学过程预设： （一）谈话导入 1、了解班级中喜爱绘画、音乐、看书写作的同学。板书：绘画、音乐、文学 2、你们身上有一个共同点：布满情感。由于这些艺术都是表达内心情感的。 3、说到这三门艺术，我的脑海中就消失了这么一个人，他是一个闻名作家，他热爱绘画，又精通音乐，他就是冯冀才。我还想起有这么一个地方，它是文学、绘画、音乐爱好者的圣地，那就是维也纳。这样一位才华横溢的文学家，在布满诗情画意的春天三次来到这样一座艺术气氛浓郁的城市，结下了深厚的情缘，用语言描绘了维也纳春天的三个画面。其中一个画面描绘的是4月的维也纳，被一样东西所折服，所震撼，那就是花的士气。 4、指导读题。 5、是个绘画高手，他的文章往往有一幅幅图画。那么，4月的维也纳，又描绘了哪几个画面？ （二）初读课文 1、把课文读通读顺，划出这几个画面，多读几遍，让你的脑海中出现出这几幅画面来。 2、沟通：你读出了哪几幅画面？课件出示句子，指导朗读。 （三）研读三个画面，体会情感的变化 1、看到了三个截然不同的画面，他的情感也随之跌宕起伏，这一切都通过语言文字表达了出来。认真读课文，想想在看到这三个不同的画面时情感有什么变化？有的可以直接找书上的词语划下来，有的要专心去体会。 2、沟通画面1 （1）沟通情感：绝望 （2）你从哪里读出了的绝望？ “四月的维也纳可真乏味！绿色处处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不行！” 理解：泛滥 猜一猜本意 河水为什么会泛滥？这儿怎么理解？ 指导朗读，着重是“非不行”。 “没有花的绿地是孤独的。” 绿地怎么会孤独呢？ 补充：五月的维也纳 通过比拟，你知道了什么？ 指导朗读 （3）填空：在眼里，这是（ ）的绿地。 3、沟通画面 （1）这绿地真的如此孤独吗？（不，下面藏着很多的小花。） （2）那是这样的小花？（ ）的小花 （3）用了2个分号，构成3个并列的分句，从哪三个方面写小花？ 颜色美（五彩缤纷、颜色明丽）的小花 姿势美（玲珑多姿、娇小得意）的小花 花多 （密密层层、挤挤挨挨）的小花 指导朗读 （4）这还是怎样的小花？（生气勃勃、布满生命力）读句子 （5）此时，的情感由绝望变成了什么？（惊喜）指导读出惊喜 （6）刚刚还在绝望，还在埋怨，现在却发觉这孤独的绿地下竟然藏着这么多、这么美的花，会怎么想？请你写几句的心理活动。 （7）沟通。 4、画面3 （1）真的看到了齐刷刷地冒出来的花，而且看到的是花的原野。读句子。 （2）指导读“在冷雨中，每一朵小花都傲然直立，光明夺目，神气十足。” 想想，还可以同哪些四字词语来归纳？可以换一个、二个 在冷雨中，每一朵小花都_。 （3）你还从哪些地方看出花是生气勃勃的？ 一下子 全冒 立刻 整个 铺满 指导朗读 （4）看到这一切，的心情是这样的？ 齐读结尾段，归纳：震动、震撼 （四）留疑结课 为什么会感到震动、震撼？为什么题目叫“花的士气”？为什么在维也纳春天的三个画面中把这幅画面放在最终，作为重点来写？ 花的士气教学设计3 学习目标 1、熟悉4个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解含义深刻的词句的意思，领悟语言的精妙。 4、理解对生命的感悟，树立无所畏惧的士气和信念。 学习重点、难点 重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受语言的美丽。 难点：理清感情变化的线索，理解变化的缘由。 课前预备 1、学生预备：预习课文，读准字音，读通句子。 2、教师预备：简洁的课件；维也纳春天的三个画面全文。 课时安排 一课时 教学过程 一、谈话导入，激发兴趣。 1、师：当你看到花儿在阳光下开放笑脸，在温室里展露娇媚时，或许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，那时候，你又会有什么样的感受呢？让我们跟随一起去风雨中赏花吧！今日，我们就来学习第20课花的士气。 2、板书课题，齐读课题。 二、初读课文，整体感知。 1、以自己喜爱的方式读课文，读准字音，把句子读通顺。 2、师生轮读，相互评价。 3、整体感知课文大意：在维也纳经受了一件什么事？ 4、质疑，师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题） 三、披文入情，理清感情变化的线索，理解变化的缘由。 1、师：谁来说说文中哪一段话使你感受最深？ 2、课件出示最终一段话，生齐读： “我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是?士气！” 3、师：一开头就有这样的感受吗？请同学们认真读课文，画出表现情感变化的词语，完成下面的填空（提示：文中直接了当地表达的就画出来；没有明确表达的，请专心体会。） 最初观察草地时，感到（绝望），由于（只见绿地不见花）； 扒开草后观察隐藏着小花时，感到（惊讶），由于（见到花儿藏身于草下）； 离开维也纳前，感到（圆满），由于（仍不见花儿冒出来）； 观察花的原野时，感到（惊异），由于（看到花儿在冷风冷雨中拔地而起，傲然直立）； 体会到小花的气势时，心头（怦然一震），由于（明白了生命的意味是什么）。 四、研读课文，品尝语言。 1、自主研读： （1）师：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，难怪的情感也随之跌宕起伏。刚刚我们已经初步读懂了课文的内容，但对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进展认真地研读。这篇课文有很多含义深刻的句子，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们认真阅读课文，找到这样的词句多读几遍，并想方法进入深刻的体会，也可以把自己的感受也写在旁边。 （2）学生将自己认为写得好的词句反复诵读品尝、体会。 2、合作学习：下面请大家依据平常的学习分组进展小组合作学习，将自己喜爱的句子读给学习伙伴听，并说说自己的体会，也可以说说自己喜爱的地方及缘由，想怎么说就怎么说，其他同学仔细听，听完以后可以补充，也可以发表自己的意见。 3、感情朗读，沟通感悟，情感共鸣。 （1）师：你认为哪些词句含义深刻，为什么？ （2）学生汇报，沟通感悟，教师指导朗读。 五、回归全文，升华思想。 请同学们结合自身的生活实际，和小组同学谈谈自己对士气、对人生的熟悉：读了这篇课文后，你明白了什么道理？ 六、积存语言，拓展阅读。 1、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。 2、布置阅读维也纳春天的三个画面：这篇课文选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面，请同学们课后认真阅读这篇美丽的散文。 板书设计： 20 花的士气 冯骥才 绝望、惊讶、圆满 惊异、怦然一震 生命的意味是?士气 花的士气教学设计4 教学目标： 1、熟悉4个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解含义深刻的词句的意思，领悟语言的深妙。 4、理解对生命的感悟，树立无所畏惧的士气。 教学过程： 一、激趣导入 1、春天是生气勃勃的，处处是绿色，处处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的颜色，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着很多的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书课题：花的士气） 2、看到课题让学生质疑。看到课题你有什么疑问？（花有什么士气？花为什么有士气？花有怎样的士气？）让我们一起去感受这份特别的士气。 二、阅读方法 1、指名读阅读提示，思索我们今日的教学目标是什么？ 2、学生汇报：读 课文的主要内容是什么？ 想 为什么会从“绝望”、“圆满”到“惊异”、“心头怦然一震”？ 说 自己的内心感受 三、初读课文，整体感知 1、指名读课文，留意读准字音，读通句子。 2、说一说：在维也纳经受了一件什么事？ 四、研读课文，品尝作品 1、维也纳的春天如同一位魔术师，的情感也随之跌宕起伏。默读课文。想想为什么会从“绝望”、“圆满”到“惊异”、“心头怦然一震”？ 2、学生沟通，用“由于所以”的句式答复 最初观察草地时，由于只看到大片的绿色，没有一朵小花，所以感到绝望； 马上离开维也纳前，由于还没有观察小花所以感到圆满； 由于观察花的原野所以感到惊异； 由于体会到小花的气势，所以心头怦然一震。 3、再读课文，找出令你怦然一震的句子。 学生汇报： （1）虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然直立，光明夺目，神气十足。 品析句子：傲然直立，傲慢地站起来。为什么傲慢？（由于小花在冷风冷雨中冒出来）我们把自己都当作一朵小花，你能挺直腰板来读读这一句吗？除了傲慢，大家还光明夺目，怎么理解这个词语？（晶莹闪亮，吸引人的眼球）怎样读出神气十足的感觉呢？（我们特殊了不起）我们一起带着这种感受来读这一句。 （2）它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿竟然有如此的气势！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是士气！ 小小的花儿竟然有如此的气势！竟然是意想不到的意思。这么娇小的花竟然在冷风冷雨中拔地而起，可见它有多么大的士气。此时，你对小花有什么感情呢？（敬重、鄙视）那我们一起带着这种鄙视之情来读课文。 五、感悟升华 1、岂止是花需要士气，我们也同样需要士气。人的一生不会是一帆风顺的，总会遇到挫折和困难。我们身边有很多与困难作斗争的事例。比方我们熟识的张海迪，桑兰，她们在挫折面前英勇的生活下来，而且取得了胜利。同学们，请拿起手中的笔，写下你对士气的理解。 2、学生沟通 3、出示关于士气的格言。 花的士气教学设计5 学习目标 1、熟悉4个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解含义深刻的词句的意思，领悟语言的精妙。 4、理解对生命的感悟，树立无所畏惧的士气和信念。 教学重、难点：感受小花不畏严寒，实现生命价值的士气，体会对小花的鄙视和宠爱。 课前预备： 1、预习课文，读准字音，读通句子。 2、教师预备维也纳春天的三个画面全文。 课时安排： 1课时 教学过程 一、谈话激趣，引入课题 1、（板书：花）一看到花，你脑子里立刻会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态） 2、过渡：花带给人的感觉总是美妙的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那花的士气。 3、补完课题：花的士气。（齐读） 二、自读“提示”，明确要求 1、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告知了我们什么，提出了哪些要求。 2、全班沟通，明确阅读要求。 三、初读课文，了解大意 1、自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。 2、小组合作学习：轮读课文，相互订正字音，沟通识记生字的方法，说一说课文的主要内容。 3、全班沟通：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。 三、细读课文，理清脉络 1、认真阅读课文，边读边画出表现情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。 2、出示填空题，请学生完成下面的填空。 最初观察草地时，感到_，由于_；扒开草后观察隐藏着的小草时，感到_，由于_；离开维也纳前，感到_，由于_；观察花的原野时，感到_，由于_；体会到小花的气势时，心头_，由于_。 四、品尝语言、体会情感 1、自主研读。 过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？ 2、反应沟通： 语段一： （1）说：你印象深刻的是哪个画面？你看（感受）到了什么？ （2）读：把你看到的（感受到的）用读告知大家；你猜那时的心情怎样，读出来。 过渡：还看到哪个画面？ 语段二： （课件出示）： （1）说：刚刚那幅画花还是藏着，那这幅画花已冒。a、冒出了哪些花？（有有）冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵） （2）读：a、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯净的、娇小的）那一朵，你来冒；b、集体指导朗读：才冒这么几朵，怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。 （3）感受“改天换地”：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？跟之前比，这就叫改天换地。 3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然直立的样子，“我”的心里不禁产生了疑问。 五、移情说话、升华情感 1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在暖和的阳光下开放不是更舒适吗？你不怕在冷风冷雨中无人观赏吗？ 2、你们的气势让我震撼，也让我明白了？ 六、拓展延长 、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么？ 、说说你所了解的能表达“士气”的人和事？ 、你认为什么是真正的士气，我们可以靠着士气去做什么？ 师归纳：士气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争胜利；士气是一种气势，在困难面前，她让我们轻视一切，义无反顾，勇往直前；士气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，士气所展现出的临危不乱，沉着不迫的气概和不言放弃，永久自信的人生信仰，将永久鼓励着我们奋勇前进。 板书设计 20、花的士气 绝望圆满惊异怦然一震 （看不到花）（临走时仍（离开的路（花的士气） 看不到）上看到了） 教学反思 花的士气这篇课文选自冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。课文生动描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的惊异，最终被花儿的气势所震撼。在这节课的教学中，我突出运用了合作探究方法引导学生进展学习。 首先，为了能让孩子们对课文有个清楚的脉络，我设计了下面这几道填空题，我让孩子们用最喜爱的合作探究法进展学习，然后完成填空，这样学生通过合作学习，对课文有了初步的了解。 接着，我赐予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在赐予孩子充分的思索时间后，小组内沟通汇报，使孩子的共性与思维得到再一次表达。之后，共同沟通时，我鼓舞孩子大胆表达自己独特的情感体验，赐予他们真心的赞美。孩子们才智火花不断出现，竟然争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，布满浓浓春意。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最终点题，无需多费口舌，孩子已领悟的感悟：小小花儿竟然有如此气势，在冷风冷雨中傲然直立，这是花的士气，是生命的士气。 紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立即就体会到：英勇地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有士气就会有盼望。孩子们再次体会到生命的士气。教学时，我还不忘让学生找出自己喜爱的词句进展品读赏析，与学生进展沟通探讨，感受本文语言之美，领悟用词造句的精妙。语文教学应以读为主，本课的教学我还特殊注意朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会感情的变化：绝望圆满惊异怦然一震。通过反复诵读课文，体会的感情变化，熟悉到生命的意义就是士气。 20、花的士气教学设计与反思相关内容：飞向蓝天的恐龙（第一课时）教学设计小珊迪语文园地一教学设计1鸟的天堂教案（第一课时）长城教学杂谈13白鹅欲扬先抑起波澜得意的草塘艺术技巧“跨越海峡的生命桥”教案查看更多>>小学四年级语文教案 花的士气教学设计6 设计理念：本设计中教师引导抓文章的三个不同景象，体会从“绝望”到“惊喜、兴奋”的变化过程，并抓住重点语段，组织学生进展朗读训练，学生感悟到花的士气在于蓬勃向上的生命力，而生命的力气在于士气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命。 教学目标： 1、能读准课文中四个生字“吕、厘、刷、滥”，能联系上下文理解“乏味、泛滥、傲然直立、拔地而起”等词语的意思。 2、通过学习课文中描写花的几个场面，读懂的心情变化。 3、通过有感情朗读，品尝作品中带有深厚感情颜色的词语，体会作家的写作方法，在品尝语言中感悟“花的士气”。 4、在链接和拓展中升华情感，感受作家喜爱生命、喜爱大自然的情怀。 教学过程： 一、导入，提醒课题 板书：言为心声（都说语言是内心的表达，那今日这节语文课，我们就去触摸一些词语，查找一下感觉。） 师板书：士气。什么是士气？举个例子说说？ 勇往直前的气势，敢想敢做毫不畏惧的气概。 小结：看来，就这简洁的一个字，一个词，都能给我们丰富的想象和无限的思索。 再补充课题花的士气。 题目是文章的眼睛，读了题目，你在想什么？ 花怎么会有士气？它的士气究竟是什么？ 那就让我们带着这些疑问，跟随冯冀才老先生开头维也纳之旅，去细细品读这花的士气。补充课题花的士气。 二、初读，整体感知 1、自主读课文 翻开书91页，自个儿去读读课文，留意读准字音，读通句子，遇到难读的句子，多读几遍。边读边思索在四月的维也纳，先后看到了哪些景象？ 、检查自学状况 课堂上最悦耳的是同学们的读书声。看，课文中难读的这些词语，你能读准吗？ 自由读指名读 吕 泛滥 厘米 齐刷刷 震撼 明媚 怦然一震 、的维也纳之旅，先后看到了哪些景象？ （板书）没有花的绿地千万朵小花藏身的草地花的原野 确实，维也纳的春天如同一位善变的魔术师，看着这样的一个个景象，想到了花的士气。让我们跟随的脚步，观赏这三幅画面，触摸的情感，去发觉花的士气。 三、品读观赏，由景及情。 1观赏画面一“没有花的绿地”，感受绝望之情。 出示：四月的维也纳真令我绝望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是孤独的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色处处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不行！” 自由读第一段。读一读，面对这一片没有花的绿地，“我”是一种怎样的心情？ 快速扫瞄课文，哪几个词语写出了的绝望？ 引导品尝“孤独”（没有花的绿地是孤独的，开满鲜花的绿地才是喧闹的。花花草草也知道孤独与喧闹吗？是“我”孤独了，绝望了。） 同学们很有本事，读到的是草地的景象，读懂的是的心情。 重点引导品尝“泛滥”。泛滥字形分析，原来指江河湖海的水溢动身大水，说洪水泛滥。 比方事物过多，流行的无法克制。（“绿色处处泛滥”就是说“绿色”。多得让人？体会“泛滥”指多得成灾令人厌烦，体会词语的感情颜色。） 小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“孤独”、“乏味”、“泛滥”这些词语把的心情与感受暴露无遗，字字句句都是绝望。 指导朗读，读出绝望之情。（指名读，师生合作读） 2观赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。 出示：小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片特别开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来 这是一幅怎样的画面？指名读 悄悄地读，脑中只有这一段话，读着读着，映入你眼帘的是怎样的景象？（花） （1）“白的、黄的、紫的”就是说颜色许多，这样的画面可以说是万紫千红、五彩缤纷、颜色斑斓，简简洁单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简洁啊。 （指导读） （2）简简洁单的词语不仅让我们感受到花儿的颜色、样子，呈现出如此美丽的画面，把它们都组合在一起时，还能感觉到什么呢？指名读，感悟惊异 小结：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，没用一个词语表示心情，却能淋漓尽致地表达表达出一种眼前一亮的惊喜！ 指导朗读：请同学们读一读，读出这花开的景象能把的心情与感受也读出来。 3、感悟圆满与震撼 引：同学们，词语有了剧烈的感情颜色，就不是简洁的两个字，而是有了生命，鲜活无比；有了温度，能让我们触摸到的情感。请同学们默读第三第五自然段，哪些词语有感情、有温度，能让我们触摸到的情感，请你拿起笔做个记号。 学生默读学习。圈划 为什么感到圆满？ 是啊，冷雨伴着凉风，我们都不想出门，更何况是那些柔嫩的小花呢？它们或许已经（ ），或许已经（ ），或许已经（ ）我就要离开维也纳去意大利了，这次看不到这些小花了，真有点圆满。 4观赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。 我真带着圆满走的吗？ 出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然直立，光明夺目，神气十足。 学生聚焦最有温度最有情感的词进展沟通。（猜测：冒，改天换地、傲然直立、光明夺目、神气十足）重点引导品尝“改天换地”： （1）冒，可以换哪些词？（钻 挤 露 ）那你体会到了什么？（生命力强大、很有气概）冒的结果呢？（读句子） （2）“改天换地”是不是说天地都转变了？转变的是什么？联系整句读一读。回忆画面的不同。（出示三个段落）。 刚见草地， 只是绿色连着绿色 ， 拨开草看， 青草下边藏着满满一层小花， 离开之前， 看不到草地上的花 ， 雨中去看， 一片花的原野 。 （3）整个世界铺满了全新的颜色，转变的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。 刚见草地， 只是绿色连着绿色 ，感到_绝望_ ； 拨开草看， 青草下边藏着满满一层小花，感到_惊喜_； 离开之前， 看不到草地上的花 ，感到_圆满_； 雨中去看， 一片花的原野 ，感到_惊异 。 整个心灵整个心情，从绝望到惊喜，又从怕见不着花的圆满到无比的兴奋。 由于曾绝望、惊讶、圆满，所以这一片花的原野更感动不已。 观赏画面配乐范读全体配乐读。 四、扣词想象，二解“士气” 师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让想到了花的士气。（出示最终段） 师：同学们，读到这里，你发觉花的士气了吗？（出示：花的士气在冷风冷雨中拔地而起。） 你发觉哪一个词语最能表达的心情，最能表达这份士气？ 引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰视的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰视吗？（我被那份力气与士气深深地折服了） 同学们，是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与鄙视”的心情。 由于有士气，小花们挤出草丛，齐刷刷地（ ）；由于有士气，小花们敢于在冷雨中（ ），由于有士气，小花们让孤独的绿地改天换地，整个世界铺满了（ ）。 指导读最终一段，读出内心的震撼与鄙视。 五、拓展写话，三解“士气”。 1写一写。出示：花的士气在冷风冷雨中拔地而起。 师：这就是花的士气在冷风冷雨中拔地而起。感受着花的士气，是否让你想起了种子的士气、飞蛾的士气、松树的士气，以及其他一些生命的士气？请同学们用最能表达自己感情的词语，写下简洁的一句话。 花的士气在冷风冷雨中拔地而起 种子的士气（ ） （飞蛾）的士气（ ） （梅花）的士气（ ） （ ）的士气（ ） 2诵一诵。师：是的，同学们，生命中最重要的就是英勇地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有士气，就拥有盼望。这就是生命的意味。看到的是冷风冷雨中拨地而地的小花，想到的是生命的意味。这不能只是眼前一亮，更是心头的怦然一震。让我们读出内心深深的震撼吧。齐读最终段。 六、链接原作，延长阅读。 师：花的士气这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看： 转天醒来时，突然窗前一束明丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光荣照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？ 师：请同学们上网搜寻冯骥才所写的维也纳春天的三个画面，去细细品尝带着温度的词语，观赏带着生命思索的画面。 花的士气教学设计7 【教材解读及设计理念】 人教版四年级下册花的士气是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致别致，以跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。 针对以上特点，我重点抓文本中呈现的在同一片草地上，先后看到的三幅不同的画面，着力让学生体会词语里蕴含的情感颜色，体会从“绝望”到“惊喜、兴奋”的变化过程，并抓住重点语段，组织学生品尝语言的精妙和语言背后所蕴含的情感，使学生感悟到花的士气在于蓬勃向上的生命力，而生命的力气在于士气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，升华情感，感悟生命这个主题。 【教学目标】 1 能读准课文中四个生字 “吕、厘、刷、滥”。 2 通过学习课文中描写花的几个场面，读懂的心情变化。 3 品尝作品中带有深厚感情颜色的词语，在品尝语言中感悟“花的士气”。 4 在链接和拓展中升华情感，感受作家喜爱生命、喜爱大自然的情怀。 【课前预备】 预习作业： 1 一读课文，正确朗读课文，熟悉本课的生字新词，并能联系上下文理解意思。 2 二读课文，把自己喜爱的局部多读几遍，体会内心的感受。 3 三读课文，思索课前导读中提出的问题： a 说说在维也纳经受了一件什么事。 b 他为什么会从“绝望”“圆满”到“惊异”“心头怦然一震”？ 4 四读课文，想一想花的士气是什么？ 【教学过程】 一 谈话揭题，一解“士气” 1 板书课题，据题质疑。 2 就让我们一起走进课文，去探寻花的士气。 二 预习汇报，粗知课文大意。 1勇闯生词关。开火车轮读生词。 2朗读展现台。读喜爱的段落 3 玩转导读思索题 围绕以下两点，沟通预习收获。 a 在维也纳经受了一件什么事。 b 短短几天时间，为什么会从“绝望”“圆满”到“惊异”“心头怦然一震”？ 学法小结。 （1）学法小结：利用课前导读思索题来概括课文主要内容，这也是一个好方法。 （2）小结：就是这样，以情感变化为线索，为我们叙述了他在维也纳寻花的经过以及由此产生的对生命的感悟。 （设计意图：略读课文的自学环节就应当渗透对以往学法的温习和操练，如自学生词，概括课文主要内容，利用课前导读快速把握本课学习重点。充分预习后，课上可节约出较多的时间给学生实践本单元的应把握的阅读技能。） 三 赏读，学法实践。 1 查找画面取美名： 默读课文，思索： a 在四月的维也纳，在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的画面？划下描写三幅画面的句子。 b 用课文中的词语