《长方体的认识》的教学反思5篇.docx

长方体的认识的教学反思5篇 在教学“长方体和正方体的熟悉”一课时，在学生熟悉了长方体和正方体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由争论“站在不同位置看教师的讲桌，最多能看到几个面？”为了便于观看，我允许孩子们可以自由走动，查找答案。看着他们在讲台边欢乐地转来转去，我沾沾自喜：“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案立刻就可以水到渠成了。谁知在反应时有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，更有甚者，报的数更多，全班学生就这样分成了几派,相持不下。 见局面一时不好掌握，我严厉地重复着其次种答复：“请同学们再仔细观看，真的最多能看到5个面吗?”这一反问，那些认为能看到5个面的学生立刻一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里仍旧不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是缄默，不作声，课堂上由于教师严厉的一问全然没有了刚刚相持，争辩的气氛，我顿觉师威的负面力气,于是我准时调整了心态,微笑着围着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁情愿当小教师上来说说究竟最多能看到几个面?”于是气氛又活泼了起来,几派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争辩中,突然有一个学生发觉新大陆似的嚷起来：“教师，我知道他们为什么是五个面了，他们算的是两次观看的和”，学生们立刻恍然大悟：“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生感动地喊起来“教师，教师，我也发觉了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清晰是算一次还是算合起来的.。”众生附和，我被这一连串的知道、发觉愣住了，再认真地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”确实，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一感动，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生仔细思索，敢于批判书本权威的精神是值得欣赏的，于是我准时表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可肯定要仔细思索。” 教育教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教育，召唤思索型的人才，因而教师的职责已转变为越来越少地传递学问，而是越来越多地鼓励思索，成为孩子们学习的参谋，一位交换意见的参加者，一位帮忙发觉冲突论点，鼓舞挑战权威而不是拿消失有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是鼓舞学生进展独立观看，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的士气，并从中熟悉到思索的重要性。 长方体的熟悉的教学反思2 “长方体的熟悉”是在学生过去初步熟悉长方体的根底上，进一步教学长方体的特征。 在教学时，我首先引导学生从墨水瓶盒、牙膏盒、皮球、六棱柱盒等物体中找出长方体，提醒长方体有其自身特征，激发学生的探究兴趣。在探究新知时，首先初步熟悉长方体的面、棱、顶点的三个要素；然后进展小组自主学习，总结出长方风光、棱、顶点的特征；最终再熟悉长、宽、高。整节课学生在看、摸、数、量的实际操作活动中探究，探究意识和空间想象力量得到进展。但在熟悉面、棱、顶点的特征之后，才又以一个环节教学长、宽、高，使教学过程有些重复，如将这一环节放在熟悉棱可以分成三组的特点之后，则可以过渡自然，可能效果更好。 在教学中，还有几位学生的质疑为课堂带来了活力，如在以一个顶点为例说明长、宽、高后，生1：那么上面那个顶点引出的三条棱怎么确定长、宽、高？生2：底面是正方形，怎么确定？于是，我让学生自己争论，互动解决，收到了良好的”效果。我想，鼓舞质疑是我今后教学中应当赐予更加重视的。 长方体的熟悉的教学反思3 1、以同学进展为本 联合国教科文组织的焕德加·富尔曾说过：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，在这节课中我紧扣教学中有利于进展同学思维的因素，在培育同学的学习力量上下功夫。教学时，我先出示平面图形，让同学说出各图形的名称，然后出示一些立体图形的实物，让同学说出各个图形不在一个平面上，是立体的。让同学在比照的状况下，熟悉立体图形。然后重点让同学看一看，摸一摸，量一量，数一数，自身所带来长方体逐步笼统出长方体的特征。 2、生活即数学 数学学问来源于生活，又应用于生活实际。引导同学找生活中的长方体、体会所学学问与实际生活的必定联系。贴近儿童的生活实际，使同学觉得生活中到处有数学，逐步培育同学爱数学的情感、用数学的”意识和解决简洁实际问题的力量。实践证明：数学学问离不开生活。长方体和正方体在生活中随处可见，尤其是在农村。因此，在课堂教学中要积极地创造条件，细心设计生动好玩的生活情境来帮助同学学习，亲密联系同学的生活实际，充足发挥同学的潜能，擅长挖掘教材内容资源，不时总结阅历，和时调整教学战略，鼓舞同学擅长发觉生活中的数学问题，养成运用数学的态度，认真观看和分析四周的事物，并学会运用所学的数学学问去解决实际问题，让同学学习有用的数学。 3、培育同学的空间观念 本课时是同学在学过长方形、正方形的根底上进展教学的。这是从几何图形的学习转向立体几何图形的学习，在空间观念的进展培育上是一个重要的进展。长方体和正方体对小同学来说是比拟笼统的概念，所以这节课从同学原有学问动身，通过看立体图形、实际丈量、制作长方体，进一步稳固对长方体和正方体特征的熟悉，形成空间观念，使同学的空间观念也得到进一步进展，培育了同学的学习力量。 长方体的熟悉的教学反思4 长方体的熟悉是北师大版第十册的内容，也是“长方体和正方体”这一单元的一个重点，这一局部把握得好与坏关系到将来学习立方体几何图形有着特别重要的作用。由于在此之前，学生还没接触过立方体图形，讨论过立方体图形。我们五（2）班有很大一局部同学头脑反响缓慢，把握起来会有肯定的困难，所以我打算让学生结合实物探究长方体的特点。 上课时我先从复习的平面图形入手，再出示长方体物体，由于在现实生活中学生接触过很多长方体，所以很快就引出了“长方体”为一名词，顺当进入了新课。 其次步，让学生拿出事先预备好的长方体学具，摸一摸，再问“你发觉了什么？”“长方体有几个面？”“长方体相邻的两个面相交的地方是什么？”“三条棱相交的地方又是什么？”。学生依据以上的问题分小组进展争论，相互补充。利用教具、学具，通过教的参加指导，让学生摆布触摸实物，从整体上观看长方体，直接感知长方体有面棱和顶点三个要素。熟悉了长方体的面、棱、顶点，让学生根据学习小组进展深入讨论其特点，每个学习小组发一张表格，通过看、数、量、议、想等过程，使同学们通过自主学习，完成表格的填写。这样做有助于培育学生的自学力量，通过小组自主互动学习的方法，能够互补学问的构造，有利于“后进生”的促进。 第三步，有了前面的根底，从顶点的特点引出了长、宽、高的概念，让学生再量一量自己手中的长方体物体的长、宽、高的长度是多少，让学生通过实际操作猎取学问，建立和进展学生的空间观念。 这节课总的来说是取得了较好的”效果，但是要在学生头脑中真正形成空间观念，在以后的长方风光外表积计算中敏捷想象每一个面的位置的正确计算时，还是一件特别艰难的任务。 长方体的熟悉的教学反思5 我在教学长方体和正方体的熟悉时注意以下几点： 1. 关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中那些物体的外形是长方体或正方体，关于长方体和 正 方 体了解了哪些学问。然后依据学生的答复组织教学。 2.给学生更多的时间和空间动手操作，让学生通过看一看，数一数，摸一摸，熟悉长方体和正方体的特征在探究长方体特征时，我先和学生熟悉面，棱，顶点，然后把学生分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发觉长方风光，棱，顶点的特征。 3.新增了有两个面是正方体的特别长方体。 4.应用网页制作做了课件，让学生目睹了图文并茂在课堂中的作用。 5.在练习中注意培育学生解决问题的力量。由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比拟紧急，没有让学生自己再数一数，摸一摸，虽然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些学生还不能全部理解，这在以后的教学中还须改良。