《除数是一位数除法的估算》教学反思.docx

除数是一位数除法的估算教学反思 在本堂课的教学中，通过情景的创设，解决了数学问题，激活了学生的思维，学生学习的积极性很高，课堂气氛活泼。教学中，我努力给学生营造一种公平、合作的学习气氛，鼓舞学生参加交往，引导学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参加、自我进展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。 教学中，我还特殊注意引导学生学会倾听。只有倾听，才有沟通，因此我指导学生带着敬重和观赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会承受别人的”优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让沟通的过程成为大家共同进展的过程。培育学生数学沟通的力量，我还做到关注学困生，让学困生上台“多唱戏”。 在学习了除数是一位数除法的估算后，我请了一位学问承受比拟慢的学生，鼓舞她完整的表述除数是一位数除法的估算方法，做到把阳光洒到每一个角落。信任这个学生通过训练，发言的欲望会不断增加，沟通的力量也会提高。 总之，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程，教师必需因势利导，讲求策略，严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，利用学问的迁移原理，创设学生感兴趣的情境，引导学生自主学习，从而在潜移默化中提高学生的综合力量。 除数是一位数除法的估算教学反思2 提到反思，我既没有高深的理论，更没有高屋建瓴的见解。只想把讲授除数是一位数的除法估算这节课中消失的让自己最有感受的两个小插曲再现给大家。 插曲一：导入带来的心慌。 除数是一位的口算除法是学生能够正确、快速估算的根底。在复习带新课这一环，我出示了除数是一位数的口算卡片，以开火车形式让学生口算说得数，然后想通过出示124÷3这个算式，让学生意识到这个题比拟麻烦，不能立刻说出结果，引发学生解决问题的需要，进而进入新课的学习。 这个自让我认为水到渠成的设计，却消失了小过失。在学生两轮开火车时，有几个孩子答的不是很顺畅，可当我出示那个较麻烦题124÷3时，一个孩子却快速地说出了得数：“教师，这道题商41余3。缺乏教学机灵的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牵强的导入到例题的学习中。还记得课下，那个扰乱我思路的孩子兴冲冲的来到了我的身边问：“教师，我表现的好吗？” 我牵强的笑了笑：“好！”看着那天真的孩子，我不禁对消失的问题进展了再思索。我认为自己的教学机灵缺少是其一，更主要是自己在课的设计上还是有所欠缺。只是单线的考虑到除数是一位数的口算除法与估算的关系，而未考虑学生受思维定势的影响。当学生遇到124÷3还是在努力快速的寻求答案，并未产生丝毫的.估算意识。而我去想借此，让学生去理解估算的现实意义，多牵强的想法。这是导致这一环节不尽人意的缘由所在。还记得杨主任在以前导课的时候曾经说过：“好的课的开头，要使学生自然而然的进入，所设计的环节能奇妙的溶为新知。” 怎么来表达这一点让学生乐于承受呢，为此，我又对本课的开头做了新的设计： （1）同学们，看我们班又多了教师同我们一起上课快乐吗？谁能说说教室里大约有多少人呢？ （2）教师知道我们每个孩子都是读书小博士，下面请同学们翻开语文书第一页，留意教师给你们30秒的时间，你能估算出这页有多少个字吗？想想用什么方法。 除数是一位数除法的估算教学反思3 一、教学设计 估算是数学的一个重要内容。以前只作为选学的内容，但它在日常生活中的应用非常广泛。学习估算学问，不仅可以提高学生的计算力量，还可以培育学生思维的敏捷性。现在国家教委公布实施的新大纲、新数学标准中，对小学数学有很多变动，其中一条就是加强估算的教学，不像过去对于估算如同蜻蜓点水，一带而过，而且更加注意敏捷性、应用性。但是这种敏捷性不能是随便性，还必需有优劣的评价，这就需要我们教师把握教材，把握方法，让学生能学到即便利又精确，而且还有用的估算方法。 我的这节课就是出于这个目的设计教学的。本课以刚刚完毕的校运动会为背景，对教材进展了修改，让学生能够轻松，开心地完成学习。先出例如题：高琦小学三到六年级有433名运发动参与了在市体育场进行的春季运动会,每个年级大约多少名运发动? 433÷4? 通过比拟，争论等方法，让学生们自己选出最好的估算方法，即“在便利的根底上求精确”。在到达共识之后进展稳固练习，而后借用“幸运52”上的“看商品猜价格”嬉戏放松课堂气氛（猜商品价格应当从整数猜起，逐步缩小范围，实际上也和估算有关），嬉戏完毕，把估算运用到生活实际应用中(结合运动会上本班运发动成绩的一些数据进展估算)，最终要求学生明确在实际生活中，被除数有时只能取（近似值）多，而有时只能取（近似值）少，增加学生学习估算的有用性。同时对学生进展体育意识和集体荣誉感的”培育。 二、教学片段实录 片段一： 出例如题：高琦小学三到六年级有438名运发动参与了在市体育场进行的春季运动会,每个年级大约多少名运发动? 438÷4? 师：我想请同学上黑板写出你的估算过程。 生1：438÷4400÷4=100 生2：438÷4420÷4=105 生3：438÷4440÷4=110 生4：438÷4432÷4=108 师：刚刚上来的同学都做出了很精彩的估算结果，我们一起探讨一下这些同学的估算方法谁最好。 生：我认为生1的最好，由于估算时应当把被除数四舍五入到最高位 生：我认为生3的最好，它的答案最接近准确值 生：我也认为生3的最好，它的估算最简洁 生：不是最简洁的，生1的最简洁 生：生1的简洁是简洁，但是结果相差太远了 师：同学们争论得真好，很热闹，现在你们认为谁的方法最好？ 齐声：生3的最好！ 师：为什么？ 生：由于他的方法又简洁又接近答案 师：对了，我们在估算的时候，不但要便利，而且最好还能预备一点，也就是“在便利的根底上求精确”，这样我们才能到达估算的目的。下面一些算式要求同学们估算，看看同学们能不能做到即便利又精确。 118÷4276÷92214÷77403÷8 250÷6814÷83710÷96105÷2 同学们非常精彩地完成了练习。 教学反思：本课我将教材做了全面的的修改，从例题到应用，都是用学生刚刚参与过的校运动会为背景，表扬了为班级拼搏的运发动，进展一次培育集体荣誉感的教育，创设亲切、开心的情境，调动学生的学习主动性。 其次，打破常规，采纳敏捷的教学方法，引导学生理解和体会到估算的本质和目的，从而把握估算。计算题的估算准确范围比拟宽松，一般状况下正负误差均可。这正是熬炼学生创新意识的好时机，因此，我在教学过程中打破常规，除了教学书本上的方法外，还鼓舞全体学生充分发挥自己的想象力，找出与书本不同的方法。只要在合理误差的范围内，能快速地口算估出答案的，均予以确定，从中又找出“在便利的根底上求精确”这样一个不是定义的定义下进展最精彩的估算。 第三，充分发挥学生的学习主动性。让学生自己先试估算，再让他们自己观看、比照、争论、辩论，最终达成共识，教师在其中充当引导者的角色，学生自己找到好的估算技巧，比教师直接的传授要好得多。 缺乏：在学生试估算时，学生说出了四五种后还硬要学生再想方法，本意是为了有更多的比照材料，谁知弄巧成拙，让学生不知所措。 片段二：出例如题 （1）方教师为了慰劳运发动,带了96元钱去买饮料,每瓶5元,每个运发动都能喝到饮料吗? 师：想一想，这道题如何估算？ 学生1：96÷5100÷5=20（人），我们的确有20名运发动，刚刚好。 师：同不同意？ 学生：同意不同意 师：有同学不同意，为什么不同意？ 学生2：我班有20名运发动，96元只能买19瓶，不够 学生3：买东西钱要带多，不能带少 学生4：这一题被除数只能往少的方向取近似值 师：对了，有时候我们还得看实际的状况，不能盲目的估算。买东西就属于这种状况，买东西钱带少了是买不到东西的。 出例如题 学校开表彰大会,表彰在运动会上110名优秀的运发动,每4个运发动坐一条长凳,大约需要多少条长凳? 师：想一想，这道题如何估算？ 学生1：110÷4100÷4=25（条） 学生2：不对不对，你把人数看成100近似值，那另外十个人不就没凳子坐了吗？ 学生：说的有道理 师：很好，同学们真聪慧，这一题跟上一题又不同了，像坐凳子，坐车，坐船类似的问题，我们不能把人数给取少了，否则就有人没有凳子，车，船可坐了。通过这两道题，同学们知道在生活中的估算，肯定要详细问题详细对待。 教学反思： 这局部中，学生在自主探究的过程中进一步理解新知，估算是与生活密不行分的。同时又一次把握了估算要在详细的环境中来考虑，结合实际选取最适宜的近似数。然后运用新学问来解决问题，使学生更真实地感觉到估算学问与生活实际的严密联系，从而表达了估算的应用性。这一局部课本没有涉及，完全是对课本的延长和扩展，考虑到三年级学生的年龄特征，没有安排更进一步的探讨。本人对这局部的参加是否恰当没有非常的把握。 除数是一位数除法的估算教学反思4 本节课的教学目标是让学生体会学习除法估算的必要性，能结合详细的情境选择合理的估算方法，培育学生的估算意识。 本节课在教学新课之前，我先练习了几道一位数除整十整百数的”口算题，接着又复习了几道多位数乘一位数的乘法估算。从复习题的练习中，学生已经知道今日学习的内容肯定和“估算”有关，我顺势引出并板书出课题。 从今日第一节课的教学状况看，301班多数学生根本把握“依据除数来估出被除数的近似数”的方法，但对于教材中提到的“将估算与准确计算结合起来”的教学策略学生把握状况却并不抱负。反思其缘由，主要是自己在教学后一种估算方法是，没有给足够的时间让学生亲身体验和感受，这一环节教学过快。针对第一节课消失的问题，其次节课重点局部的教学我临时进展了调整。 在教学其次种估算方法时，我放慢了教学节奏，先让学生想一想124÷3是不是只能把124估成120来进展估算呢？有没有离精确值更接近的估算方法呢？这个问题抛出以后，教室立即就沉静下来，学生个个陷入到深思状态。过了一会儿，最终有一个学生发觉剩下的4箱每人还可以分1箱。吸取上节课失败的缘由，此时我留了一点时间让学生在头脑中想象运茄子的过程，过了一会儿，学生们纷纷的开头点头。为了进一步加强，我又顺势请了两名学习中等的学生说一说。 为了进一步帮忙学生稳固接近精确值的估算方法，在教学做一做第1题260÷4时，我也重点增加了这种方法的训练。 通过改良了教学方法以后，本节课的教学效果明显好于第一节课。