《雨的四季》教案(15篇).docx

雨的四季教案(15篇) 教学目标： 1、感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方法。 2、学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏力量。 重点：指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中 难点：观赏文章的画面美，体会用笔之细腻，培育学生抓住景物特征描写的力量。 导语： 有一支没有音符的乐曲，只有细心倾听的人，才了解它的歌词，一点一滴，奏出欢快合谐的旋律，它不需要那些五线谱上的音符，这就是雨，它似歌、如诗、像画，春雨优美，夏雨猛烈，秋雨凉爽，冬雨冷静，各式各样的雨滋润着万物也浸润着心灵。被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文雨的四季就是这样一首四季雨歌。 今日就让我们共同走进他笔下如诗如画的文章，领会文章语言的美、意境的美，以及雨的美。 整体感知： 下面请大家听一段音乐并伴着它默读课文，酝酿一下情感。同时思索这样一个问题，文章为什么叫雨的四季而不叫四季的雨？（放音乐） 明确： 1、更有韵律美 2、文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。 目标达成： 本文是一篇散文。散文又叫美文，假如用一个字来形容本文，我想唯恐非美字不行。 读完文章我们不难发觉是很喜爱雨的，他通过对四季雨景的描绘，通过四幅雨景图表现了自己对雨深深的宠爱。 在这四幅图画中我最喜爱第一幅春雨图。我想请同学们先和我一块来观赏观赏它。 首先，我想请一位同学朗读一下“春雨图”局部。（配乐，小评，一语带过） 问：这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？ 明确：不是，是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。准确的说，这应当是一幅“春雨初霁”图，由于它呈现的是雨过天晴的春意盎然。的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。 问：所以这一段最终说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界转变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？（请同学凭生活阅历谈） 沟通结果：植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是枯燥的，整个世界是安静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。所以不仅，我们每个人都应当宠爱它、感谢它。接下来就让我们一起来观赏一下“春的雨”和“雨的春”。 问：那么，都描绘了哪些详细的景物？ 明确：树、水珠子、水雾、小草、空气等 问：作为一篇美丽的散文，本文在写景上有很多亮点，你认为春雨图中哪些亮点？（也就是怎么写的）说出你的理由（好在哪里）。（学生思索、发言） 点悟： 树： “树睁开特殊光明的眼睛”把树写活了，人格化了 假如把“特殊光明的”去掉，是否影响表达效果？影响。 为什么？ “特殊光明的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中清醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生气。 花：把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使原来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？肯定是更加美艳动人吧！ 水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的漂亮世界。 小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？听到了。这沙沙声是真正喜爱大自然、珍视生命、细心于生活的人专心灵听到的，这漂亮的文字是用细腻的心写出来的。 空气：空气本是无色无味的，寻常到甚至让人无视。可是在笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以和我们学过的一个句子相互诠释“清爽的空气使我觉得呼吸的是香”。 下面请一位同学伴着音乐再带我们走进营造的奇妙意境，让我们共同沉醉其中吧（音乐起） 小结： 多美的文字啊！透过这美的文字我们更感受到了雨的春季那美的意境。 在笔下没有生命的树生气盎然，没有情感的花意态娇羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的空气四溢芳香。这种美源自自然，以细腻的笔触、秀美的文字向我们叙述着雨的春季。雨的春季被饱含温情乃至热忱的情感化、人格化了，一支神来之笔借春雨点染了整个春天，一支升花之笔借春天写活了万物。漂亮的春天被用美的语言描绘得淋漓尽致，我们通过分析“写了什么”“怎么写的”“好在哪里”领悟了“春雨图”的语言美、意境美，下面请大家也用这种方法来分析“夏雨图”。（学生思索争论发言教师简洁点评：热闹粗暴） 实践： 用细腻的笔触将以上种种事物特征描写得淋漓尽致，下面让我们学习这种方法也来写一种你熟识的景物，一段也好，一句也好，只要能语言美丽、描写形象就是我们最大的收获！（学生写，读35个，略评） 总结： 今日，我们从写了什么、怎样写的、好在哪里入手，分析了前两幅图，课后请大家连续分析后两幅雨景图，连续领悟笔下的语言美、意境美，并学习这种写作方法。 雨的四季学问点 一、简介 刘湛秋，男，1935年诞生，安徽芜湖人，当代闻名诗人，翻译家，评论家。其作品清爽空灵，富有现代意识，手法新奇潇洒，立足表现感觉与心情，既面对生活，又超越时空。早在20世纪80年月中期，他就被一代大学生誉为“抒情诗之王”。他结集出版有诗歌、散文、评论、翻译、小说等三十余种，其诗集无题抒情诗获过中国新诗奖。 二、理解词语 静谧：宁静。谧，安静、安静。 高邈：高而远。邈，遥远。 造访：访问。多用于书面。 吝啬：过分疼惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。 莅临：来到；降临（多用于贵宾）。莅，到。 粗暴：粗野豪放。 咄咄逼人：形容气概汹汹、盛气凌人。 淅淅沥沥：形容稍微的风声、雨声、落叶声等。 三、问题解疑 1、“每一棵树仿佛都睁开特殊光明的眼睛。树枝的手臂也立刻松软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。”这句话运用了什么修辞方法？有何表达效果？ 此题运用比方修辞表达效果分析法和拟人修辞表达效果分析法。这句话运用拟人、比方的修辞手法，给予了树以人的神态和动作，把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪，生动形象地描绘了一幅生气勃勃的景象。 2、“真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界转变了姿容。”这段文字是直接描写还是间接描写？是如何写春雨的？ 是间接描写。这段文字实际上写的是万物经雨洗淋后的情态。准确地说，这应当是一幅“春雨初霁”图，由于它呈现的是春雨过后万物生气盎然的景象。的笔墨主要放在了春雨给万物带来的变化上。 3、结合第段，说说本段首句的“别有一番风情”指的是哪些方面。 夏天的雨没有预报，说下就下；光头浇雨，更有味道；一切都毫不掩饰地放开，花朵、树叶、杂草争先恐后地成长；暑气被汲取；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交响曲。 4、古人有“秋风秋雨愁煞人”的诗句，但并不这样认为，为什么呢？ 由于秋雨使人静谧、使人怀想、使人动情，能纯洁人的灵魂。 5、秋雨观景图在语言表达方面有怎样的特点？ 本段语言清爽、美丽，描写景物、抒发感情细腻流畅，到处匠心独运。或拟人，或排比，无不形象逼真，引人入胜。 6、远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干，淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅洁净利落的木刻。”这句话运用了怎样的修辞？有什么表达效果？ 此题运用比方修辞表达效果分析法。比方，将雨中的静物比作木刻，形象地表现了冬雨的自然、洁净。 7、结合自己的感受，谈谈你对“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢快和泪水的。”这句话的理解。 这句话指人生境遇不同，听雨的感受也就各异。拥有一颗永久年轻的心，因此在雨的四季中看到的是一种生命中感动人心的漂亮。雨是大自然奇妙的杰作，是我们生活中不能缺少的精灵。 四、课文主题 通过细致描写四季的雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义，写出了雨的亲切得意，这实际上寄予了对雨的赞美与宠爱，表现了对生命与大自然的喜爱。 雨的四季教学反思 久违的课堂，久违的一双双期盼的眼睛，重新站在这三寸的讲台，担心的心一下子得到了安静。喜爱这种站在讲台上的感觉。雨的四季是开学来的第一堂课所讲授的课文，这是一篇散文，在语文新课程标准中，提出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读是学生的共性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”同时它还强调“培育学生探究性阅读和制造性阅读力量，提倡多角度的、有创意的阅读。”由此可以看出阅读是一个学生共性化表达的过程，教师要敬重学生的独特的感受。 在引导学生感受美丽散文时，要立足学生，使学生的共性得到发挥，培育学生感受美、鉴赏美得力量。我基于新课标的要求，同时了解到七年级的学生对散文有肯定了解，但是学生在感受散文和鉴赏散文的力量上还有所欠缺。因此我在设计这边课文时，通过让学生四读课文，去感受散文的美丽。首先初读课文，在朗读的过程中让学生解决文章中的生字词，了解这篇文章的内容，同时要学生在阅读的过程中拿出手中笔进展批注，潜移默化地培育学生不动笔墨不看书的习惯。阅读完之后检测学生对这篇文章的生字词把握状况，并对一些易错、难懂的字词进展讲解。其次，让学生带着问题二读文章，“这篇写得是雨的四季，那么雨在四季有什么特点呢？”设计这个问题是为了学生从整体上去把握这篇文章的内容，许多学生会从文中圈画出雨的夏、秋、冬季的特点，但对于雨在春季的特点不知道如何去总结。我在这点做得不太好，没有遵循学生的认知进展特点，由易到难、由浅到深的有层次引导，这使学生直接去总结雨在春季的特点时显得不知所从，在今后的教学过程中，我会留意学生自身的特点，循序渐进地引导。再次让学生三读文章，感受散文的美，在这个环节中我主要让学生从文中找出一处自己喜爱的语句进展赏析，可以从修辞、不同的角度等方面进展赏析，注意培育学生在阅读的过程中观赏美和鉴赏美的力量。但从这个环节我也了解到一些学生存在的问题，第一个是学生对一些修辞把握得还不是很到位，例如一局部同学不能够精确区分比方和拟人。其次是让学生对课文进展鉴赏时，学生不知道从哪些方面下手。对于这些缺乏，在今后的学习中要进展专项练习加以稳固。最终，再让学生四读课文，体会在文中渗透的感情。 虽然这堂课完毕了，但我的人生教学课堂才刚刚开头，对于刚刚讲过的这堂课，觉得自己对本篇文章的重心把握得还算精确，思路还算清楚，但是还有许多缺乏的地方，如让学生共性化读的时间少；在鉴赏课文美的时候，对学生的引导不到位；课堂中语言不够简练，造成拖堂的现象。了解到自己存在着缺乏，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虚心学习、不断提升自己。 雨的四季教案2 教学目标 1.学习文章生词，通过反复朗读使学生加深印象并娴熟把握。 2.感受文章的画面美，体会用笔之细腻，提高学生鉴赏力量。 3.学习抓住景物特征描写的方法。 4.领悟喜爱自然，喜爱生命的意趣，提升鉴赏品位。 教学重难点 1.学习文章生词，通过反复朗读使学生加深印象并娴熟把握。 2.感受文章的画面美，体会用笔之细腻，学习抓住景物特征描写的方法。 课时安排 1课时 教学过程 导入新课 雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有许多写雨的诗句：“好雨知季节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。” 雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢?让我们一起来观赏当代诗人刘湛秋先生的散文雨的四季。 二、简介 刘湛秋(1935)，当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集写在早春的信笺上、暖和的情思、生命的欢快。 三、朗读课文、整体感知 (一)整体感知 明确：雨给的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流淌，使灵魂得到净化。 7. 为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”? 明确：“四季的雨”单纯强调 “雨” ，显得呆板、生硬。“雨的四季”布满灵动，给予了“雨”肯定的人格化，布满情趣和意境。 8.文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它，结尾称雨为“你”感悟的感情是怎样的? 明确：将许多物象拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的”形象亲切自然，的情感流露更真实。 四、课堂总结 雨是奇妙大自然的一局部，喜爱雨正是源于对自然的喜爱，而一个喜爱自然的人必是一个喜爱生命和生活的人，盼望同学们也像一样以积极的心态感受雨的四季，感受大自然的一切，做一个喜爱生命和生活的人。 五、板书设计 雨的四季 春雨温顺、娇媚 漂亮 喜爱 夏雨热闹、粗暴 爱恋 渴望 秋雨沉静、端庄 冬雨(雪)自然、安静 六、作业布置 抄写本课生字词3遍，背诵重点段落。 雨的四季教案3 学问目标 整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象。 力量目标 1、感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征进展描写的方法。 2、品尝本文诗化的语言，学会联想与想象的方法。 情感目标 由对四季雨的不同特点的描绘，感受自然万物的美妙。 第1课时 1理清文章思路。 2分析四季的雨不同的特点，体会对雨寄予的思想情感。（重点） 3赏析本文的语言。（重难点） 一、导入新课 雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有许多写雨的诗句：“好雨知季节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来观赏当代诗人刘湛秋先生的散文雨的四季。 二、教学新课 1文章每个自然段分别写了什么？ 第一自然段：“我”喜爱雨，以及喜爱雨的缘由；其次自然段：写春雨；第三自然段：写夏雨；第四自然段：写秋雨；第五自然段：写冬雨；第六、七两个自然段：赞美雨。 2依据每个自然段的意思，可以将文章分为几个局部？ 第一局部：（1）喜雨；其次局部：（25）绘雨；第三局部：（67）赞雨。 1思索并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特点。 春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。（漂亮、娇媚） 夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热闹而又粗暴。（热闹、粗暴） 秋雨：雨，好像也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。（端庄、沉静） 冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、安静。（自然、安静） 2作为一篇美丽的散文，本文在写景上有很多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？ 明确：树：“每一棵树仿佛都睁开特殊光明的眼睛”把树写活了，人格化了。 3假如把“每一棵树仿佛都睁开特殊光明的眼睛”一句中“特殊光明的”去掉，是否影响表达效果？为什么？ 明确：影响。“特殊光明的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中清醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力。 4在描绘四季的雨时，采纳了哪些手法？ 明确：（1）运用了比方、拟人、排比的修辞；（2）运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘；（3）融情于景。 1朗读第一自然段和最终两个自然段，思索本文表达了怎样的思想感情。 明确：通过形象化的描写，写出了雨的亲切得意，这实际上寄予了对雨的赞美与宠爱，表现了对生命与大自然的喜爱之情。 2假如把文章题目改成四季的雨好不好？请说明理由。 明确：不好。四季的雨单纯强调一个“雨”字，显得呆板、生硬；而雨的四季布满灵动，在肯定程度上将“雨”人格化，布满情趣和意境。 三、板书设计 雨的四季 总分总 可取之处，教学中，从课前的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸显学生的主体地位，给予学生以宽阔的学习空间，引导学生观赏语言艺术，积存语言，感悟真情。缺乏之处，时间把握不是很到位，字词占用时间稍长，后文分析有点紧促，品读感悟方面还不是很完善，在以后的教学中须多加留意，使各方面有所提高。 雨的四季教案4 教学目标 1、学问与技能：从知人论事角度动身，要简洁了解刘湛秋的生平经受；然后品尝抒情散文通过写景、状物来抒写情致和意趣的方法。 2、过程与方法：引导学生分析细节，培育学生通过课文绽开联想与想象的力量；同时培育学生自主鉴赏文章与即兴表达的力量。 3、情感态度与价值观：由对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美妙；并明确生命的意义与价值。 教学重难点 1、分析四季的雨不同的特点，体会对雨寄予的思想情感；赏析本文的语言特色。 2、如何启发学生将绽开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。 教学方法 1、自读法：将教师点拨与学生自读相结合，体会的思想感情。 2、诵读法：配乐朗读，将教师范读与学生诵读结合起来，留意朗读的语气、节奏，用诵读加深理解。 3、探究法：调动学生积极性，引导他们自己绽开联想与想象，并提出问题，探究问题。 教学时间 一课时。 教学过程 一、课前预习 自读课文，对课文有初步的了解。 二、明确目标，导入新课 配乐展现四季不同的雨景，让学生在轻松的气氛下感受雨的气息，提高学生对赏析本文的兴趣。今日，我们进展一个“联想与想象”的训练。所谓“联想与想象”是指读者选定了主要的鉴赏切入点后，随着的行文思路，面对文章中的情与景，进展主观的体验与感受，要么由此及彼，要么由表及里，要擅长通过比拟，进展发散思维，从而使阅读内容经过读者自己的再制造而得到拓展与丰富。就让我们利用这种鉴赏方法来品读刘湛秋先生雨的四季，来感受不同季节雨的性格吧！ 三、介绍 刘湛秋，当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集写在早春的信笺上、暖和的”情思、生命的欢乐，曾被誉为“当代抒情诗之王”。 四、整体感知，鉴赏文章 （一）朗读课文配乐，教师范读25段，要求同学在听的同时留意文章语气、节奏；并留意四季雨不同的特点，感受对雨的思想情感。学生自读课文，找出表达四季雨不同性格的词语。 （二）分小组争论，分析四季的雨各有什么特点？对雨寄予了怎样的思想情感？参考答案（不必强求全都）：春雨：漂亮、娇媚夏雨：热闹而又粗暴秋雨：端庄而又深思冬雨：自然、安静通过形象化的描写，写出了雨的亲切得意，这实际上寄予了对雨的赞美与宠爱，表现了对生命与大自然的喜爱。 （三）宋代苏轼曾经赞扬王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然奇妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观看，为我们描述了四季雨的不同画面。现在，请大家连续以小组为单位，从文中找出一幅幅画面，沟通、争论，发散思维，绽开联想与想象，用自己的话描述你所体会到的四季的雨。（注：此处可引导学生重点争论春雨，但也可依据现场状况敏捷操作，不给定答案。教师引导学生留意几个根本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。学生可读、可写、可朗读自己心目中的雨景，不拘一格。） （四）师生在充分观赏了四季雨不同的美景后，再来想象，作为一个能这样细腻地体会身边雨的性格的人，该有怎样的一种胸怀？你觉得象你所知的哪一位作家？（注：此处答案敏捷多变，强调发散性思维，学生可答复如李乐薇、席慕容等人，只要讲出共同点，言之成理即可。） 五、小结 通过今日的学习，我们重点训练了通过发散性思维，绽开联想与想象，自己鉴赏散文的方法。在今后的学习中，我们肯定要进一步明确，课本是为我们自己以后能够独立地鉴赏文章效劳的。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，我们不必局限于固定的题目、答案，要学会自己去查找美文，鉴赏美文。 六、作业 依据本文所学习的细节描绘的方法，绽开联想与想象，描写一幅你所想象的夏雨过后的情景，不少于300字。 雨的四季教案5 教学目标： 一、感受文章画面美，体会用笔之细腻，提高鉴赏力量； 二、绽开想象和联想，进展比拟阅读，学习的写作手法； 三、领悟喜爱自然、喜爱生命的意趣，提升鉴赏品位。 教学重、难点： 观赏文章画面美，能够绽开联想和想象，进展比拟阅读，提升鉴赏品位。 教学设想： 作为散文，画面美是本文最为突出的特色，因此，在整体把握文章的根底上，调动学生积极参加争论共同分析文章的画面美，同时联系