2023年语文教师教研随笔初中语文教研随笔(4篇).docx

2023年语文教师教研随笔初中语文教研随笔(4篇) 给我留下印象最深的是汪路霞教师的,负数的熟悉一课和郑国廷教师的数和形一课，这里两节课，结合生活实际，兴趣导入新课，激发学生的求知欲，循序渐进由浅入深，侧重学生的自学和自悟理解，培育了学生的研讨沟通合作学习力量，拓展延长到课外数学学问。课堂布满了询问的积极话语，呈现了学生的思维功底，特殊是语言表达力量，能将自己的数学想法和思索清晰的表达出来，而且清楚明确。我想，这不正是我们语文力量在数学课上的精彩展现吗？ 抱负的数学课堂应当是：在课上的40分钟里，学生对学习表现出深厚的兴趣，极大的热忱，他们就会产生高涨的学习心情，就会积极地投入到学习中来，在学习过程中就会主动参加、懂得倾听、乐于交往、积极探究、勇于发表不同见解、思维活泼，要想到达这样的气氛，最重要的是教师的引导。两位数学教师都先以嬉戏或者数学故事开课，一下子就抓住了学生的心理，将留意力和兴趣紧紧吸引到自己的课程设计上。始终引导学生去感受、去发觉，例如汪教师执教的负数的熟悉，从“说反反反”的嬉戏入手，活泼了课堂气氛也缓解了学生的紧急心情，听课的教师也被好玩的嬉戏所吸引，从反反反的嬉戏中自然引导到正和负概念理解，结合温度计的生活用具和天气预报的温度读法，让学生理解了“零上温度”和“零下温度”，再通过读法和写法的学习，得出什么是负数和负数的表示方法的学问，最终结合生活实际练习，让学生理解并把握本课所学学问。郑教师的数和形开课就在熟识的喜羊羊和灰太狼的音乐声中，开启了数学课的旅程，很自然地带着学生进入课题的探究；在结合数的计算，形的帮助，放手让学生研讨沟通展现，课题里始终流淌着思索，询问，探讨的河流，问题和活动的开展使阅历总结自主而扎实；并激起学生剧烈的”求知欲。 数学和语文课一样，都要激发起学生自主合作探究的学习方法，但是要想做好自主、合作、探究的学习方式，关键的因素是要以学定教，顺学而导。这两天听的这六节数学课都使学生在自主、合作、探究的过程中，学会了倾听、学会了评价、学会了补充、学会了思索、学会了提问，虽然有的学生显得很害怕甚至话不圆满，但至少引导孩子们主动而且自觉的去做了，而不是被动地去听教师或者别人告知。特殊是几位教师精确的语言，精确的教学指令，还有自然亲切的教态还有等待的眼神，鼓舞的手势等极大地爱护了学生的奇怪心、求知欲，充分激发了学生的主动意识和进取精神，获得了最正确的教学效果。 两节数学课，学生的主体性显露无疑，教师只是起着主导作用，他们经常把问题抛给学生发觉、探究、解决，这不仅是教育的才智，更是教者对人性的关注。他们把人放在课堂上最重要的位置上，敬重他们。虽然我许多时候都说数学好教，今日才知道那是数学教师才智和方法的汗水凝聚的教学升华，“数学清清晰楚出一条线，语文糊糊嘟嘟一大片”的老观念也彻底烟消云散了，语文要简洁导，语文要兴趣引，方法要把握好，习惯要早养成，就像今日听的数学课一样，语文课一样精彩，这也是我在今后的语文课上最应关注的。也是我今日听数学课最大的收获。 语文教师不妨也听听数学课，很不错的！ 语文教师教研随笔 初中语文教研随笔篇二 苏教版小语第三册的识字5，以词串的形式介绍了冬天的美景。全课读来琅琅上口，有韵有味，有助于激发学生学习的兴趣。为此，我教学时作了以下几方面的尝试。 儿童的思维具有易受心情影响的特点。课始，通过谈话“小朋友，秋天刚刚过去，严寒的冬天就来到了我们身边，你想对它说什么呢？冬天里，别有一番景象，想出去走走吗？”在郊游的歌声中出示课文插图，把学生一下子带到课文的情境中，激起他们愉悦的心情，调动起学生识字、诵读的兴趣，同时也增加了语言感知的形象性，为全文的学习奠定了良好的根底。 在学生初读词串后，为了让学生能和事物建立起初步的”联系，我安排了一个“送信”的嬉戏，让学生把词语贴到对应的图画中，学生很简单找到他们已经熟悉的事物，但对于北风和寒流，却不找到该送到哪儿了，呆呆地站在那儿。这一环节的设计不仅调整了课堂气氛，更突出了本课的难点“寒流”和“北风”。同时也以这一生成为根底，组织难点的教育，学生更加投入，效果更好些。 在精读课文时，要把“入境”与“品文”结合起来，借助情境，品尝语言文字的内涵，培育学生的语感。教学中，创设情境，“小朋友，让我们坐上雪橇欢乐地动身吧！”接着让学生听一听，从北风的猛烈和气象阿姨的介绍感受到寒流的到来，再看一看观看动物、植物和小朋友的不同表现，再通过自读、互读、小组读、齐读、赛读等形式读出自己的感受。这样，引导学生在图文对比中识字、诵读，把识字、理解词语和熟悉事物融为一体。 最终鼓舞学生用上课文里的词语，练习说一段话，学生在感悟理解的根底上，识字与熟悉事物相结合，进展语言和进展思维结合起来，使学生积存的语言进一步内化，并在运用中转化为自己的语言，从而进展学生的语言力量，到达了丰富了语言积存、感受语言的美丽的目的。 语文教师教研随笔 初中语文教研随笔篇三 本课的教学，也使我有了好玩的发觉，突然发觉班里的孩子的思维其实是很活泼的，尤其是在得到了大力的表扬和鼓舞之后。 学习本文的第一自然段，依旧让学生来读读课文，看看自己能读懂什么。许多学生依照过去惯性的思维，第一自然段有几句话，依据句子自己提问自己答复，在大家答复几乎差不多的时候，一生依旧跃跃欲试，为什么呢？请他答复时，使我惊喜不已，他说：“大家的问题我也读懂了，不过，我在想，达尔文究竟是怎样才成为闻名的科学家的呢？”是啊，更多的孩子的思维只能就事论事，不会超脱文字的外表来理解和感悟，而这孩子的思维则不然，他能在读懂中挖掘问题，我忍不住大力表扬了一番，并嘉奖了一颗闪亮的才智星。因这样一个问题的提出，下面的课上得更加生动了，当学到第三自然段“达尔文捉来很多昆虫，反复观看比拟，最终找到了答案。”时，另一位学生有来了一次点睛之笔：“达尔文找到了怎样的答案呢？”这正是下文的内容。于是，我转变的原来教案的设计，让学生抓紧往下读，看看答案是什么。然后又请学生分句读读达尔文找到的答案，并找出每一句中所写的昆虫类型，然后逐句使用多媒体出示，读读想想，把课文中“死”的句子在脑筋中变成“活”的动画片，再用自己的语言介绍出来，第一句好像有一些困难，举手的只有两三个，但到其次句话的时候，很多学生学会了思索和表达的方法，争先恐后的举手描述自己脑中的动画片，收效甚好。最终连下课铃响了都没有理睬，教室里依旧沟通热闹。 这样的一篇课文，在其他班级上课的状况看来，学生学习起来比拟累，但我在这节课上却有了意外（其实也是意料之中）的发觉，学生一旦真正成立学习的仆人，那么，即使有些看起来索然无味的课文，也能由于学生的主动参加而变得精彩纷呈。 下面简洁地记录下这一节课的过程： 一、读第一自然段，看看自己读懂了什么？ 在学生读懂的根底上自己提出问题：达尔文毕竟是怎样才成为了科学家的呢？ 教师：让我们抓紧往下学习，看看达尔文是怎样成为科学家的？ 二、自己读读其次自然段，沟通自己读懂了什么的根底上教室引导依据其次自然段质疑。 三、出示第三自然段的第一句话，沟通你读懂了什么？学生在读懂的根底上自主质疑：达尔文毕竟找到了什么答案呢？学生自读，找到答案后沟通并数数有几句话，然后看看三句话中介绍了哪些昆虫，用“”标出来，最终分别出示三句话，引导学生在自己的脑中依据句子内容播放动画片，并介绍给大家，比一比谁的动画片最精彩。 四、读懂第四自然段，然后使用课件连接到有关达尔文的讨论的网页，让学生进展探究性学习，课后自己在网页上查找自己疑问的答案，并利用集会等时间结合科学家故事的介绍进展沟通。 语文教师教研随笔 初中语文教研随笔篇四 最近我们班刚刚学习了三年级语文课本上的第17课珍贵的缄默，课文内容很贴近学生生活，讲的是一个班级的学生在兴奋地谈论着自己是怎样过生日的，可面对教师询问父母的生日时全班同学缄默了。在教师的启发下，同学们学会了回报父母的爱。 为了让学生更近距离地走入课文，我课前设计了一个小调查，让孩子们填写自己的生日，父母怎么为自己过的，父母的生日，我怎样为父母过的，调差结果比我想象中的乐观，有三分之一的孩子给父母过生日，我心中暗自想：我们的孩子还是很有心的。我翻开孩子们的调查表，孩子们在父母生日那天做了许多事情买礼物、做家务、作贺卡可看完之后，我总觉得孩子们的调差表中少点什么。 我和孩子们沟通起来：给父母过生日的同学，我很想知道你们过生日时的场景？ 孩子们很天真，仰起烂漫的笑脸答复我： 当时我心里很快乐，由于妈妈说：感谢你。我说：不用谢。这话明显不是来自生活的，生活中的母女怎么会如此假惺惺的客套。 我爸爸让我给妈妈过生日，我就给妈妈做了张贺卡，哦？但愿是我听错了，怎么有种有点完成任务的语气？ 教师，不是我不给父母过生日，而是我没有钱给爸爸妈妈过生日，他们平常不给我钱。班里有了几句应和，天啊，再说下去会不会消失声讨的局面。 孩子为什么会有一颗这样漠然的心呢？现在的家里把孩子当成掌中宝眼中珠，他们从一生下来就被爱包围着。一切都是理所固然的，在内心深处就缺乏一份感恩的心情，我想要教会孩子们真正在自己生活中感受爱。 在课堂上，我尽量重现课文场景，让孩子们设身处地地去感受那份缄默，在音乐朗读的渲染下，我出示了两张小照片，很熟识最一般的画面，孩子骑在父亲肩上愉快地放风筝，母亲用倾斜的小伞给孩子遮荫凉。孩子们在音乐中回忆起了父母在生活中对自己的点滴关爱，有的同学已经潸然泪下，当有的同学抽泣着诉说自己生病时父母的着急；大雨中妈妈打伞在外面等着他回家；妈妈每年都给自己买新衣服，可遇到自己喜爱的衣服，去看过两次，还是没舍得买；自己平常的任性都会被爸爸妈妈原谅，自己却从不允许父母进他的房间在音乐声中，我听着孩子们发自内心地倾诉，几乎很难抑制住自己的眼泪，我和学生们都在一种缄默中，不想说话，也说不出话，只能深深地去回忆被我们忽视掉的来自父母的爱 下课的时候，有的孩子向我说：教师。我以前怎么没感到父母这么爱我呢，我再也不任性了，不惹爸爸妈妈生气了。有的孩子说：我现在才觉得这篇课文这么感人呢？真情愿读。我和孩子们的谈话始终到上课铃响起。我在黑板上写下这样一段话：孩子们，教师信任你们已经学会了感受爱，爱不仅仅来自父母，只要你会感受，来自教师、同学、朋友的，来自熟识的人或生疏人的爱其实很简洁，一个眼神，一次摩挲，一个微笑假如在以后的生活中你感受到爱了，教师也盼望你们学会回报爱！ 我想：这才真正称得上是一片珍贵的缄默，真正地唤醒了孩子们内心深处那更为宝贵的东西。 最近两天，我也生活在一种美妙的气氛里：在学生的口袋书中，我让孩子们登记我情愿为你做任何对你有帮忙的事情，由于你是我挚爱的学生。提示学生增减衣服，准时喝水，送学生回家，看着学生们亲昵的在你身边，我觉得付出爱是那么欢乐的事情。 更让我有满意感的是，学生的心更加松软了，当同学表现让我不满足的时候，我就告知他：你能为教师做点事情吗？ 今日我在讨论她是我的朋友一课，我们都在思索怎样创设情景，怎样变换角色，让学生设身处地地感受人物所说，所做，所想。 在想得头都疼了的时候，我就在回忆自己第一次读这篇文章时的情形，是啊，我们教师在读这篇文章的时候是否感动过呢？假如没有，就不要对学生提出这么高的要求了，学生的内心感受怎么能被一个没有心的教师打动呢？假如有，那我们回忆一下，我们在读这篇文章的时候，是否有谁给我们创设情景让我们感动的呢？我们在读文章的时候，曾经变换角色的感知过人物吗？我们假如被这么多问题和把戏萦围着的话，可能连文章讲的什么都搞不清了，无论是文章，还是我们的思绪都是一气呵成的，最自然的。假如许多的教学设计只是让学生说出教师期盼的答案的话，外表上完成了教学目标，学生空着一颗心来，空着一颗心走，那他什么时候才能在语文中得到享受啊！还不如扔下那些提问，老狡猾实地让学生去读文章呢，或许，孩子在朗读中能感悟到更多真心的感受。