《钱塘湖春行》教案教学设计（5篇）.docx

钱塘湖春行教案教学设计（5篇） 一、教学目标： 1、了解诗人根本信息。 2、梳理诗歌中，所“行”处见到的景致，体会寄寓在意象中的情感。 3、品尝诗歌中具有艺术张力的字、词。 二、教学重、难点： 品尝诗歌中具有艺术张力的字、词。 三、教学过程: 1、 作品说明，信息简介： 本诗以“行”字为线索，从孤山寺起，至白沙堤终。以“春”字为着眼点，写出了早春美景给游人带来的喜悦之情。尤其是中间四句，景中有人，人在景中，写出了自然美景赐予人的感受。从构造上看，从描写孤山寺一带风光到描写白沙堤一带风光，中间的转换不露痕迹，连接特别自然。 白居易，字乐天，晚年又号香山居士我国唐代宏大的现实主义诗人。中国文学史上负有盛名且影响深远的诗人和文学家。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”之称。有白氏长庆集传世，代表诗作有长恨歌、卖炭翁、琵琶行等。 2、梳理作品中的意象、体会在意象中寄寓的情感： 春夜喜雨的题眼是“雨”字，而钱塘湖春行的诗眼就是一个“行”字，一贯而下，统摄全篇。在“春行”之时，移步换景，美妙春景化作诗人笔下的一串串意象。这些春季典型的意象，成为全诗，引人注目的焦点。 “水面”“云脚”“早莺”“暖树”“新燕”“春泥”“乱花”“浅草”“绿杨”“白堤” 自“孤山寺北贾亭西”起，行至“白堤”，选取的都是最能表现“春”的景象。 “一切景语皆情语”。春雨过后的西湖，水色天光，波起波平；“早莺争春”“春燕啄泥”写尽初春季节的生命活力；“乱花迷眼”“浅草新长”将花草的整个生长过程呈现得淋漓尽致；最终一联更是直抒胸臆，以一个“爱”字，一个“缺乏”点明在早春风光中的无比喜悦、喜爱之情。 1、品尝诗歌中具有艺术张力的字、词： 本诗在内容理解，情感体会上的难度不高，抓住意象则能正确体会的情思。但本诗最大的胜利之处，除了移步换景，不着痕迹外，更重要的是运用了一系列极具表现张力的字、词。这些点睛之笔，使本就春意盎然的诗歌，平添一份生命力。 “早”莺、“新”燕。一“早”一“新”，交相辉映，共同营造出早春的别致而新奇的景象。 “渐欲”两个副词，取代了动词的效果，表现出春季“乱花”自含羞待放到娇艳怒放的整个过程，极具动态感和生命张力。硬是将原本一时一刻的景象表现成一个完整的生命生长过程。 “才能”与“渐欲”对仗，表现出春草新长时的“新”“嫩”感。 这些字、词，紧扣一个“春”字，也将整首作品推向了一个艺术顶峰。值得品尝。 2、反复品读诗歌： 感受沉醉在西湖早春风光中的愉悦之情，以及诗歌艺术手法上的张力。 钱塘湖春行教案设计 篇二 一、导入。 钱塘湖即杭州西湖，是我国最闻名的风景区之一。唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。这首诗以即景寓情见长，写诗人骑马扫瞄中所见到的西湖早春风光，使人觉得生意盎然，如亲见一般，真不愧为名篇。 二、读读讲讲问问。 问:诗人是骑马游西湖，所以诗里提到了“游踪”，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要认真想想才看得出来。试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。（从孤山的北面到湖东的白堤） 问:我们说这首诗写的是早春景象。，是从哪些地方看出来的呢？（早莺、新燕、乱花、浅草）按:这是总问，以下再逐句问。 问:“湖面初平”写的是怎样的景象？（春水初生，湖面水位上升，与堤平。）为什么说“云脚低”？（“亏脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。）讲:杜甫有句云“日脚下平地”，形容太阳落山；李贺有句云“露脚斜飞湿寒兔”，形容露水下落之状。脚，有下垂义。 问:“几处早莺”有什么含义？（莺不多；如多，当为“到处”。）为什么“争暖树”。（余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。）莺不多，燕子多不多呢？（“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。）莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。 问:第五、六句写了什么？（花草）为什么说“乱花迷眼？（诗人在立刻观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。）这样写，跟诗题有关吗？（暗切题中“行”字）浅草有什么用意？（草初生，故，“浅”，也是早春景象；“没蹄”，也是暗切题中“行”字。） 问:最终两句是怎么结住全诗的？（用抒情方式）这两句颇有韵味，能品尝出来吗？诗人最宠爱的是什么？（在白沙堤的绿杨阴里按辔徐行，可是开头只指出方位，“湖东”，面积太大了，为什么诗人“最爱”呢？到最终才点出白沙堤和它的景物特征，这就耐人寻味了。） 三、总结。 这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写得好，才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写-从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景；中间写游程中所见；最终用“绿杨阴里”写白沙堤之景，这样，读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春风光的感觉。 （初中语文第一册教案人民教育出版社 延边教育出版社） 钱塘湖春行教案设计 篇三 学习目标: 1、学问目标:了解古代诗歌所表达的思想感情。 2、力量目标:了解诗歌情景交融的特点，培育学生赏读诗歌的力量。 3、情感目标:感受对祖国河山的喜爱之情。 教学重点: 1、通过精读、诵读、美读，理解体会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。 2、理解的思想感情，激发学生喜爱祖国大好河山的思想感情。 教学难点:引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。 教学方法:美读法、合作探究法、争论法、 课前预备: 要求学生搜集有关描绘西湖的诗文，体会西湖的美。 学情分析及相应对策: 七年级的学生刚进入初中，对诗词的教学在小学阶段要求背诵为止，而到了初中阶段古诗的赏析已是考试考察的范围了，所以在初中阶段除了熟读成诵的根底上还需要教给学生赏析诗词的方法，并能够品尝诗中的意境。所以在上课时除了让学生多读、美读、背诵，让学生通过合作学习共同探讨完成教学任务，并利用多媒体课件上课，让学生在直观形象生动的教学中获得学问，得到美的熏陶。 教学手段: 为增加本节课的趣味性、直观性和参加性，让学生更简单品尝诗的形象和意境，借助多媒体网络帮助贯穿整个教学过程。 教学过程 一、引入新课 1、投影西湖春景图，播放春江花月夜的音乐，由图片及音乐营造一种浓浓的学习气氛，从而引入课题。 2、引出白居易，简介。 3、出示学习目标 二、初读诗，知诗意 1、给生字注音:啄没堤 2、听录音范读课文，要求学生在听的过程中留意: a、朗读的节奏 b、体会的思想感情 3、根据古诗的要求学生集体读课文，四人学习小组互读课文。 4、请个别学生作示范性朗读，然后让学生相互点评。 5、学生说出标题提示了哪些方面的内容？（地点:钱塘湖、季节:春、事情:出游） 6、明确诗的体裁（七言律诗） 7、学生读后争论提出诗中难理解的字词:水面初平云脚低暖树乱花缺乏 8、诗题说“春行”，说说的游踪:孤山寺-贾亭-白沙堤 三、再读诗，赏美景 1、学生自读后争论:诗中所写的是春天的哪一个阶段，找理由说明: 写的是早春，早莺、新燕、乱花、浅草。是“早莺”，而且几处，不多，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉；由于是“新燕”，是不多的几家，就会引起人们一种乍见的喜悦。，而春天百花争艳，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。草初生，故“浅”，也是早春景象。 2、诗中写了哪些景物？怎样写？ 春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草， 春水初涨，春水淙淙；白云重叠，同湖面相连，水云相接连成一体；早莺抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉；新燕刚回引起人们一种乍见的喜悦；而春天百花争艳，眼前一片姹紫嫣红，数量多，颜色艳，使人眼花缭乱，便有迷乱之感；草初生，刚能沉没马蹄印。 四、品读诗，赏妙笔 1、古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，抚断数根须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，颜色之艳，眼前一片姹紫嫣红，使人眼花缭乱，便有迷乱之感；更显出了一种勃勃的生气。 2、诗中还有类似的妙笔，学生争论找出并说说妙在哪里？ 初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅” 3、想象诗中美丽的意境，教师配乐朗读。投影钱塘湖的春景图 在一个明媚的春日，我信马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭西。一场春雨刚过。云气同湖面上的微波连成一片，像贴在水面似的。而湖水涨得满满的，快要跟岸齐平了。远处近处都有黄莺动听的叫声，这些春天的使者们，玩耍追赶，争着抢着往向阳的枝头飞。谁家新归的燕子在湖边飞上飞下，它们忙着衔泥筑巢。沿途繁花东一簇，西一丛，快要让人眼花缭乱了。而路上的春草刚从土里钻出来，刚够遮住马蹄。春神把花挂在树上，把草铺在地上，供人们尽情赏玩，而我最沉迷的却是湖东一带，这里绿杨成荫，白堤悄悄的躺在湖边，安闲，拘束，真要让人留连忘返了。 五、精读诗，悟诗情 1、诗中流露出怎样的思想感情？ 最终两句直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“最爱”，表达对钱塘湖美景的赞美喜爱之情；“行缺乏”，是由于看缺乏，说明诗人流连忘返，完全沉醉在美妙的湖光山色之中。 2、面对美妙的大自然，我们应持什么样的态度？ 3、西湖是我国一颗光荣夺目的明珠，是著名世界的旅游胜地，有着“人间天堂的美誉”。历代文人咏赞西湖的诗文许多，你们能举出一些吗？ 例:苏东坡饮湖上初晴后雨:“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。” 杨万里晓出净慈寺送林子方:“究竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 六、全班学生自由朗读，直到能背诵 七、全文总结 这首诗的题意主要在“行”字，诗人写骑马游春的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最终用“绿杨荫里”写白沙堤之景，明媚轻快，令人目迷神驰。 教学反思: （1）注意文言文的朗读，让学生熟读成诵 在教学过程中，让学生在多读、精读、美读中对诗意逐步了解，以至熟识诗的内容，设计不同的教学情景让学生读，进一步品尝诗的好词妙句，感受诗中的美丽意境，最终到达诗词教学的目的，熟读成诵。 （2）在合作学习中培育探究力量 赏析诗中的好词妙句，让学生找出自己认为好的词句，在合作小组中争论探究，沟通自己的意见和看法，从而形成合作学习的力量。 （3）多媒体教学手段激趣 用多媒体播放有关的音乐，有关的春的图片，有关的课件，让学生有兴趣去学习，使教学的内容直观形象生动好玩，从而活泼课堂气氛，使学生乐学。 拓展阅读:钱塘湖春行赏析 这诗是长庆三或四年春(823或824)白居易任杭州刺史时所作。 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句:“欲把西湖比西子，淡汝浓抹总适宜。”（饮湖上初晴后雨）读了白居易这诗，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，更加感到东坡这比方确实切。 乐天在杭州时，有关湖光山色的题咏许多。这诗到处扣紧环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然，恰到好处。 “孤山寺北贾亭西”，孤山在后湖与外湖之间，峰峦屹立，上有孤山寺，是湖中登览胜地，也是全湖一个特别的标志。贾亭在当时也是西湖名胜。有了第一句的表达，这其次句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新涨，在水色天光的混茫中，太空里舒卷起重重叠叠的白云，和湖面上荡漾的波澜连成了一片，故曰“云脚低”。“水面初平云脚低”一句，勾画出湖上早春的轮廓。接下两句，从莺莺燕燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生动地描绘了出来。莺是歌手，它唱歌着江南的旖旎春光；燕是留鸟，春天又从北国飞来。它们富于季节的敏感，成为春天的象征。在这里，诗人对周遭事物的选择是典型的；而他的用笔，则是细致入微的。说“几处”，可见不是“到处”；说“谁家”，可见不是“家家”。由于这还是初春季节。这样，“早莺”的“早”和“新燕”的“新”就在意义上相互生发，把两者联成一幅完整的画面。由于是“早莺”，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉；由于是“新燕”，所以当它啄泥衔草、营建新巢的时候，就会引起人们一种乍见的喜悦。谢灵运“池塘生春草，园柳变鸣禽”（登池上楼）二句之所以妙绝古今，为人传诵，正由于他写出了季节更换时这种乍见的喜悦。这诗在意境上颇与之相类似。 诗的前四句写湖上春光，范围是宽广的，它从“孤山”一句生发出来；后四句专写“湖东”风光，归结到“白沙堤”。前面先点明环境，然后写景；后面先写景，然后点明环境。诗以“孤山寺”起，以“白沙堤”终，从点到面，又由面回到点，中间的转换，不见痕迹。构造之妙，诚如薛雪所指出:乐天诗“章法变化，条理井然”（一瓢诗话）。这种“章法”上的“变化”，往往寓诸浑成的笔意之中；倘不细心体察，是难以看出它的“条理”的。 “乱花”“浅草”一联，写的虽也是一般春景，然而它和“白沙堤”却有严密的联系:春天，西湖哪儿都是绿毯般的嫩草；可是这平坦修长的白沙堤，游人来往最为频繁。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛，连歌姬舞妓也都宠爱骑马。诗用“没马蹄”来形容这嫩绿的浅草，正是眼前现成风光。 “初平”“几处”“谁家”“渐欲”“才能”这些词语的运用，在全诗写景句中贯串成一条线索，把早春的西湖点染成半面轻匀的钱塘苏小小。可是这蓬蓬勃勃的春意，正在急剧进展之中。从“乱花渐欲迷人眼”这一联里，透露出另一个消息:很快地就会姹紫嫣红开遍，湖上镜台里马上消失浓妆艳抹的西施。 方东树说这诗“象中有兴，有人在，不比死句”（续昭昧詹言）。这是一首写景诗，它的妙处，不在于穷形尽相的工致刻画，而在于即景寓情，写出了融和骀宕的春意，写出了自然之美所赐予诗人的集中而饱满的感受。所谓“象中有兴，有人在”；所谓“随物赋形，所在布满”（王若虚滹南诗话），是应当从这个意义去理解的。 钱塘湖春行教案 篇四 【教学目标】 1、 学问与力量： 美读诗歌，想象诗歌中的画面，体会诗歌情景交融的形象美、情感美。这也是教学重点 初步把握诗歌观赏的一般方法，并运用此方法自学一首诗歌。这也是教学难点 背诵诗歌。 2、 过程与方法： 朗读法。 “教学千法读为先”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”本节课以诵读贯穿学诗的全过程，制造浓郁的学诗气氛，让学生在反复朗读中体悟诗文描景绘物的美和寄寓其中的情。 启发式、合作探究式、联想法。 这两首作品，语言清淡而意境悠远深邃，因此理解内容及观赏意境上，都在教学设计上重视设置情景、抛出问题，以学生的主动学习、合作探究为主，绽开联想，教师只做一点启发和点拨。 3、 情感态度与价值观 激发学生对中国古诗这颗灿烂明珠的喜爱，自觉走进诗歌的殿堂，进而培育喜爱祖国优秀文化的感情。 【教学安排】 一课时 【课前预备】 课前预习指导： 布置学生到图书馆或上网收集关于白居易和马致远的生平的简介及。写作背景资料搜集。 （学生自己收集，能激发他们学习诗歌的兴趣，也能够缩减与诗人间的情感距离，填补诗中由于语言表达形式的限制而形成的很多空白，助于学生精确理解诗歌内容，绽开联想的翅膀） 教师收集、整理与本课相关的图片、背景音乐等，并制成。课件 【教学过程】 ：导入新课： 前几天课我们跟着朱自清先生一起去观赏了江南春天的美景，伴着老舍先生一同去感受了济南冬天特有的魅力，今日我们将穿越时空，去1180年前的西子湖畔看看，和唐朝诗人白居易一起去领会早春西湖特有的美景，去找寻苏轼“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”的缘由，来感受一下这季节更换时乍见的喜悦。 （。课件：配乐观赏西湖富有早春特佂的美景） 整体感知诗文（朗读法） （1）自由朗读。 现代作家梁晓声说:读书是一种幸福，现在我们就来享受这种幸福。同学们自由的大声朗读。（教师请同学读两个易读错的字:没马蹄 mò 白沙堤d） （2）听诗朗颂。 学生听范读时教师作要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿 （3）仿照齐读。 请同学们仿照齐读本诗，读完后同学们进展自评，教师进展总评：诗通过精炼、美丽又有节奏的语言抒发诗人思想感情，我们朗读时，要用情去读，专心去悟。同学们刚刚朗读时重读、停顿、语速读得都不错但感情不饱满，或者没有感情，这是由于对文章内容没有深入了解，下面我们就审美的眼光来观照课文，理解诗文的内容，想象画面。 理解内容，想象画面。 （1） 教师引导同学们理解几个重点词： 初平 云脚低 渐欲 才能 没马蹄 （不求字字句句统一答案，为学生观赏诗歌供应想像的空间） （2） 在理解诗歌内容根底上，想像诗中画面。 一 供应参考的方法：（联想法） A.勾画形态 B.染上颜色 C.使画面动起来 D.让画面更艳丽、更逼真 引导学生结合自己的生活体验，发挥联想和想象，把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来 二 设置情境，播放>的古筝曲，让学生进入诗的意境中。 观赏诗歌，体会诗歌情景交融的形象美、情感美。（启发式、合作探究式） A齐读全诗，找一找全诗围绕哪个字绽开描写的（春） B围绕诗眼“春”，诗中勾画了哪些早春特有的景物（水、云、莺、燕、花、草等） C通过对这些春景的描绘，寄予了怎样的情感（表达了诗人对西湖美景的宠爱，抒发了舒适、闲适之情） D朗读诗歌，体会其中的喜悦和舒适之情 E诗中的春景本是一些零散的片断，诗人如何把它们组合成一幅幅流畅的画面？ （诗人落足在一个“行”上，从全湖一个标志性建筑孤山寺写起，以最爱的白沙堤为终点采纳“游踪”的手法组织画面，诗歌构造严密） F古诗的炼字。分小组议一议诗中哪些字或哪些词用得妙，简洁的说明缘由。 学生较简单的赏析出初平、早莺、新燕、浅草、到处、谁家 或许会忽视“最爱湖东行”中“最”的赏析 教师讲这个典故：有一次，白居易从孤山寺饮酒归來，在堤上走着走着，不觉诗兴大发，当即吟成了一首这首“钱塘湖春行“，这时，有一個老婆婆也在白沙堤上看风景，白居易就走上前去，对老婆婆說:“我刚刚做了一首詩，念给你听听，好不好？”于是就把这首诗吟颂了一遍。 老婆婆听后说道:“这诗好啊！”，之后提了一个建议，能否把“我爱湖东行缺乏”中的“我”字换成“最”由于白沙堤不是只你一人最爱，这也是我们全杭州的最爱，这样就吟出了很多人的心思了。 引导同学们研讨归纳观赏诗歌一般的方法 一、抓诗眼 二、寻景物。（依据“诗眼”，寻读诗歌中的景物，想像诗中画面） 三、悟诗情。（依据诗中的景物，体会诗人寄寓其中的情感，与诗人同悲共喜。） 运用刚刚归纳的诗歌观赏方法自学天净沙·秋思 A.在沟通中学生应当较简单的找到诗眼“秋思“二字，能够从曲中的景物感受到一种萧瑟苍凉的意境。 B.可能会对“小桥流水人家”是否与这里的悲凉气氛相符产生争议，教师鼓舞同学们各抒已见，最终作。总结：用小桥、流水、人家做反衬，这种反衬使愁情更为深切，意境更为悲凉。 C.对于“想像曲中的画面，体会曲中情感。”这个环节供应一幅与>内容一样的一幅画，配上消沉的埙这种音乐，请一位同学依据自己对诗文的理解同，发挥联想和想像，来描述这个画面，其它同学随他的描述来体悟诗情。 尝试当堂背颂这两首古诗。 完毕语： 同学们，诗是文学的最高形式，假如把文学比作连绵的群山，那诗歌就是群山之峰。中国是诗的国度，诗歌是中华文化的重要组成局部，诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中，我们有令我们傲慢的唐诗、宋词、元曲，赏析并能背颂这之中一些优秀的诗歌，能陶冶情操，纯洁心灵、提高文学养修。虽然刚学的两首只不过是沧海一粟，但是现在我们初步把握诗歌观赏的一般方法，我国的诗歌作品辉煌绚烂，光荣夺目，我们可用此法去自学一些名篇，继承发扬祖国的优秀文化，我们有着责无旁贷的责任 作业设计（积存诗句）： （1）依据自己的兴趣收集关于西湖、小草、春天、秋天等出名的诗句。 例如关于西湖： 欲把西湖比西子，淡装浓抹总适宜-饮湖上初晴后雨苏轼 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红-晓出净慈寺送林子方杨万里 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏 -山园小梅林 逋 关于小草： 天街小雨润如酥，草色遥看近却无（初春） 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊（夏季） 木落秋草黄，登高望戎虏（秋季） 岁暮百草零，疾风高冈裂（冬季） 【板书设计】： 选择两幅画作为板书背景，一幅与>意境一样，另一幅意境与>一样 钱塘湖春行赏析方法天净沙·秋思 春行 抓诗眼-秋思 春水春云、早莺新燕 枯藤、老树、昏鸦 乱花浅草、 绿杨白堤 古道、西风、瘦马 喜悦、舒适。.悟诗情。.惆怅、思乡 【时间安排】合计40分钟 （1)导入新课(2分钟） （2)朗读诗歌(4分钟） （3)理解内容(4分钟） （4)赏析诗歌并归纳方法(13分钟） （5)自学、沟通诗歌(16分钟） （6)完毕语布置作业(1分钟） 钱塘湖春行教案 篇五 1教学目标 一、学问与力量 1 了解诗词的有关学问 2 品尝语言，体会诗词意境 二、 过程与方法 1 有感情的反复朗读，体会古诗的意境 2 对古诗词学问方面的学问用启发式教学，让学生自主学习 3 背诵诗歌 三、情感态度价值观 1 启发学生喜爱祖国古代文化的思想感情 2 提高文化品尝和审美情趣 2学情分析 对于七年级学生来说，他们刚刚进入初中，对诗词的教学还停留在小学要求背诵的阶段，而到了初中阶段古诗的赏析已是考试考察的范围了，所以在初中阶段除了熟读成诵的根底上还需要教给学生赏析诗词的方法，并能够品尝诗中的意境。所以在上课时除了让学生多读、美读、背诵，让学生通过合作学习共同探讨完成教学任务，并利用多媒体课件上课，让学生在直观形象生动的教学中获得学问，得到美的熏陶。 3重点难点 教学重难点 一、重点 1、品尝语言 2、体会意境 二、难点 1、品尝诗歌美丽语言 2、体会诗歌意境 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】 1导入课文 苏轼有诗，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”，写出了西湖漂亮的神韵，那么今日，我们一起来观赏下白居易笔下的西湖吧！（多媒体出示西湖照片，引起学生的学习兴趣） 活动2【讲授】 2自主学习 A：初读诗歌，整体感知 1、听录音，留意读音、节奏、停顿等 2、自学诗歌，完成以下各题（学生通过朗读、查阅资料等方式完成以下各题） 3、背诵诗歌，教师抽查 4、了解并介绍、写作背景（学生通过阅读课本、查询资料等方式对和写作背景有肯定了解） 5、给以下加横线的注音 啄春泥（ ） 没马蹄（ ） 白沙堤 （ ） 6、文学常识填空 钱塘湖春行选自 ，（ ），字（ ），晚年又叫（ ），（ ）代闻名诗人，著有 。 7、解释以下加横线词语的意思 几处早莺争暖树（ ） 浅草才能没马蹄（ ） 最爱湖东行缺乏（ ） B：细读诗歌，品尝鉴赏 8、诗中哪些地方表达了是西湖早春景象？ 9、这首咏西湖的诗，形象地描绘了湖上蓬勃的春意。绕湖而行，从（ ）到（ ）最终到（ ） ，对沿途的景物绽开描写，描写中还选择了最能表达春色的景物：（ ）、（ ）、（ ）、（ ），从而突出了环境和季节的特征。 10、“最爱湖东行缺乏，绿杨荫里白沙堤”，两句诗表达出诗人怎样的情感？ 活动3【练习】 3归纳总结 总结钱塘湖春行的中心思想 活动4【测试】4自我检测 对这首诗歌分析理解不恰当的一项为哪一项（） A、这是一首七言律诗，它描绘了刚刚披上春装的钱塘湖春意盎然的风光，抒写了对钱塘湖漂亮春光的宠爱 B、三、四句中，诗人抓住了“争”“啄”这两个极具表现力的词语，勾画、渲染了一幅早莺争向暖树、新燕啄泥衔草的动态画面。 C、五、六两句，看到的是一派繁华盛开、花团锦簇的漂亮景象，而浅浅的小草，翠绿如茵，刚刚能把马蹄埋没 D、结尾处写诗人来到绿树成荫的白沙堤上，这里的风光美不胜收，让人久久不忍离去，他不禁发出“最爱”这样的感慨 活动5【作业】作业布置 背诵诗歌