《除数是两位数的除法》教学反思[001].docx

除数是两位数的除法教学反思 教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时且发觉学生的计算正确率不够高。我查看了错误的缘由，主要有以下几种状况： （一） 学生比拟马虎 （二） 学生数学根底较差。 （三） 少数学生受到学问负迁移。 对于以上消失的诸多问题，我以后应当实行以下措施： 1.帮忙学生克制马虎的毛病 学生马虎的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克制学生的马虎与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通沟通，争取家长的积极协作。 重视学生书写习惯的培育。给学生足够的作业时间，使其能仔细书写，适当实行一些措施，对书写不干净、不标准的学生让其重写。 2.重点进展口算训练。 口算既是笔算、估算和简便计算的根底，也是计算力量的重要组成局部，它对培育学生的计算力量和进展学生的思维力量都起着非常重要的作用。在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算力量。对不会计算的学生进展个别辅导。固然，要做到持之以恒。 3. 逐步培育一些小助手，让他们组成数学互助小组。 让优生帮助辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了教师的负担，同时也熬炼了学生的力量。 除数是两位数的除法教学反思 2 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的挨次及试商的方法，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。 学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的根底上理解商的书写位置，除的挨次等根本问题，然后着重解决试商的问题。教材中分层次、分阶段内化了重点，分散了难点。 从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应当结合学生实际，敏捷的使用教材，可以在某些内容上进展适当的增、改。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商后，学生试商时困难较大，在教给学生根本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比方当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可胜利。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过屡次调试方能求出商数来。在这种状况下，四舍五入法就显得不适应了，由于所取的近似数与原除数误差较大。尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种状况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的根底上，还要有针对性的帮忙学生提高敏捷试商的方法，如：4512÷47136÷26首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生争论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此根底上，总结出了同头试商法：如4512÷47这道题，由于除数和被除数的首位一样，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比拟简便。折半商五法：如136÷26这道题，由于被除数的前两位接近除数的一半，所以直接商5，比拟简便。学生对此很感兴趣，积极投入到学习当中，有效的提高了学生试商的速度。 总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其状况选择应用，可以相互弥补，相得益彰，得到最正确教学效果，提高学生计算的正确率和速度。 除数是两位数的除法教学反思 3 除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的最终阶段，教学中主要是让孩子们学会确定除的挨次，商的书写位置及试商的方法，孩子们已经学会了除数是一位数的除法，所以对于除的挨次和书写位置都有了肯定的学问积存，所以本册的除数是两位数的除法，重点和难点我就放在了教学孩子们试商的方法。 记得原来教学这个单元的时候感觉孩子们把握试商的方法都很难，所以这次又遇到这个单元感觉很忐忑，也特殊当心翼翼。教学时，我首先让孩子们复习学生以前学习过除数是一位数的除法，稳固除的挨次就是从高位除起，先看前一位，前一位不够除就看前两位，还有商的书写，反反复复强调书写时除到哪一位商就写在哪一位的上面，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，由于复习到位，孩子们在学习除数是两位数的除法时很轻松的排解了这两个困难，接下来我就着手解决试商的问题。从例题3开头书本就开头正式教学试商，记得原来教学把除数看成整十数时要求孩子们写到这个数的上面，导致许多孩子总是拿这个整十数去乘，吸取了原来的阅历教训，这一次我告知孩子们这个整十数我们不行以写到本子上，而是要把这个数记在心里来进展试商，经过这样的转变，大局部同学没有消失用整十数去乘的现象，提高了计算的正确率；其次有关于试商的方法，其实试商的方法有许多，但是由于孩子们才刚刚接触试商就一下子把这么多试商的方法告知孩子们，孩子们把握起来有困难，这么多的方法还会扰乱他们的思维，还有就算有的孩子把握了，但由于方法太多，在实际的运用中孩子们不记得用，所以在教学中，我重点讲了2种方法：一是看成接近的整十数的方法来试商；二是24，25，26看成25来试商。经过一段时间的教学，我发觉孩子们把握的很快，而且三种方法的敏捷运用，提高了孩子们计算的正确率和速度。 由此我想到在教学过程中，我们教师应当不断的关注孩子们学习过程中消失的问题，查找问题消失的缘由，改良自己的教学，这样才能不断丰富自己的教学阅历，让孩子们能够在40分钟得到更多的收益，从而提高40分钟的教学效果！ 除数是两位数的除法教学反思 4 除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的挨次及试商的方法，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的根底上理解商的书写位置，除的挨次等根本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生熟悉到要依据详细的状况采纳不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。 从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应当结合学生实际，敏捷的使用教材，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商后，学生试商时困难较大，在教给学生根本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比方当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可胜利。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过屡次调试方能求出商数来。在这种状况下，四舍五入法就显得不适应了，由于所取的近似数与原除数误差较大。 尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种状况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的根底上，还要有针对性的帮忙学生提高敏捷试商的方法，如：4512÷47136÷26首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生争论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此根底上，总结出了同头试商法：如4512÷47这道题，由于除数和被除数的首位一样，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比拟简便。 计算教学要留意引导学生理解算理。在本节课的教学中，我通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，假如学生对算理的理解不够明确我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”在学生完成试一试的两道题后追问：“为什么你要把28看作30来试商，看作20来试商不行以吗？”这样一来，就能加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能把握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。 本节课由于学习了除数是整十数的的除法，所以我主要是放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，我又特殊关注学生的错例，并把这些错例展现出来，让学生来评议。由于学生在课堂中消失的错误都是有肯定缘由，学生在对错例的评议过程中，弄清了错误的缘由，从而避开了课堂暴露的问题转移到课后。在学习的过程中，我关注了学生主体性的发挥，让学生自主探究、合作学习，使每一个孩子都能做一个新学问的发觉者、讨论者、探究者。在这节课的教学中，使我的教学品质得到了肯定提升。在以后的教学实践中，我会帮忙学生发觉、组织和治理学问，引导他们；要学生以自己真实的感受去体验、理解；要让更多的学生尝试胜利的喜悦，让学生自始自终参加到学问形成的全过程。 现在，我深深地感到：要上好一节课，教师必需有所付出，学生才会学生踏实。 除数是两位数的除法教学反思 5 本节课是在学生已经把握了一个数除以一位数，商是两、三位数除法的根底上进展的。由于商的最高位的试商方法与除数是一位数的除法完全一样，因此我在教学开头前进展了除数是一位数的除法复习，并要学生说一说计算的步骤充分调动学生已有的学问储藏，为后面的教学打下根底。在新授环节，我大胆放手让学生自己去总结归纳，并采纳小组合作的方式进展探究概括，在已有学问的根底上通过观看、比拟、概括出除数是两位数的计算法则，培育学生初步运用迁移进展类推和综合概括的力量。然后让学生比拟除数是两位数除法和除数是一位数除法在计算时的异同，加强新旧学问的联系。 在整个教学过程中我特殊留意让学生自己探究尝试，通过动脑、动手、动口学习新学问，参加教学过程，调动学生的学习积极性。 这节课存在的问题是：本节课的教学是在除数是一位数的计算法则下进展的，学生已经较娴熟的把握了除法的计算步骤，只是没有到达能用语言表述出来的程度，因此在教学时计算应当不再是本节课的重点，教学重点应是让学生感悟在进展除法计算时看被除数的前几位与除数位数的关系，这点在教学中表达得不够，在练习时应多留意这些联系，练习设计应与本节课的重点结合起来并力求高效。 除数是两位数的除法教学反思 6 教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发觉学生的计算正确率不够高。我查看了错误的缘由，主要有以下几种状况： （一）学生比拟马虎 （二）学生数学根底较差。 （三）少数学生受到学问负迁移。 对于以上消失的诸多问题，我以后应当实行以下措施： 1.帮忙学生克制马虎的毛病 学生马虎的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克制学生的马虎与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通沟通，争取家长的积极协作。 重视学生书写习惯的培育。给学生足够的作业时间，使其能仔细书写，适当实行一些措施，对书写不干净、不标准的学生让其重写。 2.重点进展口算训练。 上学期本班口算力量测试较差，这个学期要特殊加强。口算既是笔算、估算和简便计算的根底，也是计算力量的重要组成局部，它对培育学生的计算力量和进展学生的思维力量都起着非常重要的作用。为此，在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算力量。对不会计算的学生进展个别辅导。固然，要做到持之以恒。 3. 逐步培育一些小助手，让他们组成数学互助小组，让优生帮助辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了教师的负担，同时也熬炼了学生的力量。 除数是两位数的除法教学反思 7 今日我执教的是义务教育课程标准试验教材第七册第五单元除数接近整十数的笔算除法一课。 这是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的根底上进展教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下根底。传统的小学数学教学目标注意让学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，无视学生主动参加、积极探究、猎取学问的过程，不利于学习力量的培育。我在设计教学目标时，将使学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注意培育学生自主学习、合作探究的力量。 在设计时先从复习铺垫导入，通过（）里最大能填几、除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算整十数的笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教育契机，让学生进展改错，加深了学生对于商的定位的熟悉。 在探究新知环节我让学生通过观看主题图，从中查找信息，提出问题，引出第一个例题84÷21，用“四舍”法把除数看作接近的整十数20来试商。由于被除数和除数数字简洁，所以不少学生很自然会想到直接试商，但是也有局部学生由于有预备题的铺垫把21看成20来试商，接着通过三个题目的练习稳固了用四舍法把除数看成接进的整十数来试商这个题型。但是在这个例题上用的时间有些过长，导致留给其次个例题得时间比拟少，另外四舍商易大需要调商的练习虽然书上没有消失，但是自己在备课时需要考虑到并进展另外的补充，否则会给学生造成只有五入商易小才需要调商的假象。 其次个例题是196÷39，是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次消失五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大，其实设计时完全可以分散难点，先利用两个例题教学一次试商胜利的四舍法和五入法，再在后面的稳固练习中增加难度，消失需要调商的练习，这样学生学起来就不会这么辛苦，以后还需在教材处理上多下工夫。 稳固练习环节我设计了四道练习，有肯定的层次性，第一题“依据试商状况，很快说出精确商”，我对书上的练习进展了改编，两道四舍两道五入，通过这几题的练习让学生感悟到四舍商易大、五入商易小，调商就不会太盲目了。但是做、讲评的模式稍显枯燥，另外预备时间的仓促，第3题、第4题都没有出示正确答案，给学生的感性熟悉不够。 计算课的教学既要让学生把握计算的方法，又要设计新奇同时培育学生的自主学习的力量并非一件简单的事，在平常的教学中，作为一名青年教师应当加强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，表达学生是学习的仆人，教师是数学学习的组织者、促进者、引导者和合。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的生气。 除数是两位数的除法教学反思 8 本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进展口算、估算。 为了顺当突破本节课重点难点，我进展了细心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习兴趣。因此我依据同学的实际状况，用玩卷硬币的嬉戏把整堂可的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参加意识。2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特殊对同学说明，用自身喜爱的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和沟通得到了进展和力量上的提高。3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以和参加活动的积极性等方面，都适时地对同学进展了恰当的评价，使每个同学都能获得成功的体验，充足感受到学习的欢乐，从而激发了同学学习数学的积极性，调动了同学参加学习的能动性，从而保证了学习效果。 除数是两位数的除法教学反思 9 除数是一个两位数字笔算术除法是第四版的人类教育版本的第73 - 80年的教学内容，在本课中我做了以下反思： 除数是一个两位数的除法，是学习整数除法的主要阶段，学生从前讨论的除数是一个数字，业务是一个数字或双倍数除法，这局部学问有肯定的学问。本课程旨在让学生回忆上一次的学问，特殊是计算方法的分割，通过审查旧的学问，稳固除数的实践是一位数的师，以帮忙本课完成教学任务有效。本课的教学重点是确定业务的位置，除了秩序和尝试业务方法，细分除数的除数是两位数除法的规律，以帮忙学生解决计算的算术;困难的是试验方法。这一课是基于一个类的计算，不仅有一个强大的数学学问的计算，以及训练学生尝试订正，正确的写作，认真计算的习惯进展。之前教学估计学生可能会出错：1，不会尝试做，不知道写在哪里; 2，被安排的前两个假如不够（不够）1;如何做股利？由于我在上课前和学校做了许多预备学生可能会在课堂上遇到问题，预备通过个人委员会，独立实践，小组竞赛等教学策略去学习学问，正确把握计算方法，打破了考试的困难。 我认为这一课有以下优点： 1，在审查中质疑了新的领先。通过介绍审查学生试图做一个，为了刺激学生的学习兴趣，对新班也奠定了良好的根底; 2，给学生留足够时间探究。新课程标准强调以人为本，发挥学生的主动性。这个课程允许学生尝试找到一种独立解决问题的方法。学生的结果发觉，该方法被发觉是多样的，教师不把这个课程的概念强加给学生，而是敬重每个学生的共性进展; 3，实践设计水平，好玩，实践设计不仅注意稳固根底学问，而且还导致学生积极参加实践，采纳不同的练习方法培育学生竞争意识。 4，全班学生可以主动积极参加教学活动，共享教学成果，感受数学的胜利，带来自己的胜利共享胜利的喜悦;本课缺乏的方面： 1，学生的学术实力估量太高，有几个学生没有抓住正确的解决方案 2，方法的实践，虽然形式，但强度不是; 3，学生评价不能马上，评价方法单一; 4，整个方法; 5，不能专注于全部学生，班级时间安排掌握不和谐，前后松散后紧。 教学和学习，教没有固定的法律，既然我们选择教育和教育这条路，我们就会下雨，下雨，不断讨论，不断反映，不断提高。 除数是两位数的除法教学反思 10 本节课是让学生把握用“四舍五入法”的试商方法来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。在教学新课之前做了一些必要的铺垫，针对教材内容和学生实际设计了导学提纲，让学生课前回家提前预习，并准时检查自学状况，了解学生的学情之后，在教学的过程中对学生学生的自学成果进展了展现，让学生上台当“小教师”，讲解除法竖式的写法。其他学生可以提出怀疑，如竖式中为什么把21看成20来试商？什么时候试的”商太小了？除法竖式为什么这样写等等。我觉得里面的几个问题特殊有价值，能够通过这几个问题直接突破教学难点。这时小教师要负责解惑。固然，小教师遇到困难也是可以寻求同伴的帮忙的。从中提高了学生的口头表述力量和思维的灵敏性。整节课在教师的引导下学生展现，学生说、学升质疑、学生解疑，从而让学生感受到胜利的快感，也培育了学生自主学习的兴趣在教学的最终当学生经受了数学学问的自主探究后，让学生试着用自己的话总结概括，表达除数是两位数的除法的试商方法以及笔算时所要留意的问题，实际上这就是对新知的概括升华，进一步提升数学的思维。 在平常的教学中注意引导学生进展自主探究，合作沟通，感觉的确比拟有成效。其实给学生肯定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思索、发觉、归纳。教师子要发挥引导的作用，就能取得抱负的教学效果。 除数是两位数的除法教学反思 11 除数是两位数的除法是学生学习整数除法的关键阶段。教学重点是确定商的书写位置，除的挨次以及试商的方法、帮忙学生解决笔算的算理；教学难点是试商的方法。学生在以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法。 在教学时我首先带学生复习以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的根底上理解商的书写位置，除的挨次等根本问题，然后着重解决试商的问题。 课本中预备了三道例题，把教学重点分了层次和阶段，层层递进，分散了教学难点。例题1是使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来进展试商。例题2和例题3是让学生学会调商，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商并学会验算，但是学生运用四舍五入法进展试商时困难较大。 从这一课时的教学中，我意识到，教材只是一个教学辅导工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，我们应当要结合学生实际，敏捷的使用教材，可以在某些内容上进展适当的修改。在教给学生根本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门:比方当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法依次试商即可。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要进展调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过屡次调试方能求出商来。在这种状况下，四舍五入法就很麻烦，由于所取的近似数与原除数误差较大。尽管在教学时已经给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了局部同学试商速度慢，并且简单出错。但是大局部同学还是可以把握。可以课后通过多讲习题，帮学生稳固。 除数是两位数的除法教学反思 12 今日我讲了除数是两位数的除法，本节课是让学生把握用四舍五入法试商来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。我采纳五步六动模式进展教学，觉得本节课特别胜利。 在教学新课之前我先做了一些必要的铺垫，让学生熟识了除数是整十数的笔算除法的计算方法，并提前进展了预习，了解学生的学情。在教学过程中我实行自主学习和小组合作学习的方式，学生的自学成果在小组内进展展现，小组长帮助本组的学困生进展计算。在反应展现环节中我让学生上台当小教师，讲解除法竖式的写法。其他学生可以提出怀疑，如竖式中为什么把62看成60来试商？试的商太大了该怎么办？除法竖式为什么这样写等。小教师尽职尽责的为同学讲解自己的计算过程，同学们也听得很仔细，当讲解不明白的地方时我进展适当的指导和订正。 整节课在我的引导下学生通过自学、组内沟通、反应展现，学生的学习积极性也被充分调动起来了，也培育了他们的自主学习兴趣。由于学生经受了数学学问的自主探究，最终我让学生试着用自己的话总结除数是两位数的笔算除法的方法及需要留意的地方时，学生们能总结到点上，整节课的效率都比拟高效。 在平常的教学中我就特别注意引导学生进展自主探究，合作沟通，感觉的确比拟有成效。其实给学生肯定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思索、发觉、归纳。教师只要发挥引导的作用，就能取得抱负的教学效果。 除数是两位数的除法教学反思 13 开学第一单元教学了除数是两位数的除法，由于这是新教材，所以这一册没教过，我用许多课余时间专心讨论教材，盼望能吃透教材，教好学生。但是在作业中却发觉全对者寥寥无几，于是课后把学生的作业一本本翻出来，一题题查看错误缘由，盼望找到改良的方法。 通过我对学生每本作业的翻看，发觉学生对除法的计算方法根本把握，绝大多数学生是商与除数相乘时出错，这反映了学生两位数乘一位数的口算没过关。有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错，看来减法计算把握的也不太好。少数学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。还有学生抄错题，横式上漏写商或余数，还有的因自己书写不干净而搬错，看错，还有的学生竖式写到一半就不写了，看来当时分心了。极个别学生除法不会计算。 针对这些问题，在教学中还要加强以下几个方面： 1、强化口算训练。以前没有明确提出口算的重要性，但教师们都能将口算作为一项常规来抓，课改以后却很少有时间再来练习口算。所以加强口算不能停还是要落实在平常的每节课中。口算是笔算的根底，每天花上非常钟进展口算练习是必要的，只要坚持，信任学生的口算力量就会明显提高。 2、适当增加关于计算的训练量。现在的补充习题已经关注到这一问题，四年级上册的补充习题对每课时计算设置了两课时的作业，在某种程度上弥补了课本练习相对缺乏的问题。但是在专项的计算内容教学以外，教师还要时刻关注学生的计算训练，每天练一下。 3、做好各学段的计算教学的连接工作。只有全部数学教师都重视计算，将计算作为学生的根本力量来抓，才能使学生的计算力量逐步得到提升。必要时也可以进展速算、口算的班内竞赛。 除数是两位数的除法教学反思 14 【1】本单元的教学内容、是小学生学习整数除法的重要一局部内容，它是在学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的根底上进展教学的。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的挨次以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商后，学生试商时困难较大，在教给学生根本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比方当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可胜利。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过屡次调试方能求出商数来。在此根底上，总结出了同头试商法：如451÷47这道题，由于除数和被除数的首位一样，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比拟简便。折半商五法：如136÷26这道题，由于被除数的前两位接近除数的一半，所以直接商5，比拟简便。总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其状况选择应用，可以相互弥补，相得益彰，得到最正确教学效果，提高学生计算的正确率和速度。 【2】本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。这是在学习了除数是整十数的除法的根底上学习的。重点是把握笔算方法，帮忙学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。 一、唤起回忆，构建框架为了用学问的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。笔算时，引导学生讲解方法、算理，精确板书，为学习除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思索方法，如210÷30，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。二、理解算理，心中有数在渗透算理这一环节中，我紧紧抓住“商是一位数就表示几个一”这一关键句，使学生理解，“表示几个一”的数肯定是个位上的数，所以商要与被除数各位上的数对齐。三、试商调商，按步计算四舍第一次消失试商，又需要调商，是本节课的难点。计算430÷62，学生试着计算、沟通，接着汇报。这时师生共同完成书写。第一步，利用刚学过的除数是整十数的方法，学生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。其次步，试商，430里有几个60，就试商几，很快找到商7。并得出：被除数的前两位不够，就看前三位。第三步，计算积，沟通7乘60还是62？由于真正的除数是62，所以是7×62的积，发觉积比430还大，说明商7大了。第四步，调商，7大了，要调小，商6，可以。 总结几步，帮忙学生有序计算，头脑有清楚地步骤方法，不至于手忙脚乱。四、练习有序，循序渐进练习时，我先口算如30×（）282 帮忙试商娴熟。接着依据试商，调商练习。最终独立计算。学生对所学学问层层深入，把不会的可能性扼杀在摇篮里。同时对后进生也是一次讲解回忆。在上课过程中，我发觉，要信任学生，交给学生处理问题，需要时教师再引导点拨即可。这样学生经常能积极投入角色，课堂是在学生的思维掌控中，难点简单暴露，问题自然解决在课堂。 除数是两位数的除法教学反思 15 整理复习的过程，就是学生梳理相关学问、形成自己数学认知构造的过程，这个过程是一个主动探究、自主建构的过程。因此本节课重在学生的主动参加，有效措施引导学生积极地投入到整理和复习的过程中。 1、创设情景，解决实际问题 创设贴近生活、学生感兴趣的问题情境，使学生以积极、良好的状态投入到数学学习活动之中。学生在解决问题中全面激活所要整理的学问内容，为后面整理学问、建构网络做好了铺垫。 2、回忆梳理，构建学问网络 赐予学生独立思索、充分展现的空间，鼓舞学生依据自己的认知水平和学习方式对已激活的学问进展重组，形成自己的认知构造。学生在此过程中，提高了数学学习力量，获得了胜利的体验。 3、综合练习，敏捷应用学问 充分利用教材资源，引导学生将学问广泛应用于新的问题情境中。通过根底练习、辨析练习和解决问题，进一步进展学生的数学力量，感受应用数学的乐趣。