《两位数除以一位数的笔算除法》教学反思（整理16篇）.docx

两位数除以一位数的笔算除法教学反思（整理16篇） 两位数除以一位数的笔算除法教学反思 开头备课时，我觉得两位数除以一位数的笔算除法对学生应不是太难。但从学生的学习状况来看，学生学得的确很吃力，做题时耗时费劲，为此教学进度不得不放慢，但学生把握得仍不能让我满足，面对学生的练习、作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是没有更好地把握教材的编排意图，或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？ 通过实践与反思，我觉得主要有以下几方面的缘由： 一是教学“两位数除以一位数商是两位数”时，利用教材供应的“生活情境”图，引出“三年级平均每班种多少棵树？”这一问题后，先让学生试着用图示的方式给树分捆（每捆10棵），然后平均分开，这样学就知道了答案是21棵。接着让学生列出算式42÷2，并进展估算42÷220，再利用竖式进展精确地计算，而这局部学问难点较多：除法竖式的书写格式、试商、正确推断商是几位数并正确计算，这些都是学生难以理解和把握的。学生对于笔算除法的算理理解起来不太简单，要想正确计算，还需要在大量的练习中理解算理娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的.学生，学起来尤其吃力。 二是对学生的承受力量和可能消失的问题估量不够。由于学生只学过简洁的笔算除法，相隔时间较长，有一局部学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经忘却，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这局部内容只在复习时用两道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习稳固，导致学生在竖式计算时屡屡出错。 三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费劲。而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了兴趣和信念。此时我应当抓住学生的好胜心，采纳小组竞赛、个别表扬等形式来激发学生的学习兴趣，以到达预期的目标。 新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新奇活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其敏捷多样让学生难以把握。有待于让我们在今后的工作中不断去探究更好的教学方法。 篇2：两位数除以一位数的笔算除法教学反思 开头备课时，我觉得两位数除以一位数的笔算除法对学生应不是太难。但从学生的学习状况来看，学生学得的确很吃力，做题时耗时费劲，为此教学进度不得不放慢，但学生把握得仍不能让我满足，面对学生的练习、作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是没有更好地把握教材的编排意图，或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？ 通过实践与反思，我觉得主要有以下几方面的缘由： 一是教学“两位数除以一位数商是两位数”时，利用教材供应的“生活情境”图，引出“三年级平均每班种多少棵树？”这一问题后，先让学生试着用图示的方式给树分捆（每捆10棵），然后平均分开，这样学就知道了答案是21棵。接着让学生列出算式42÷2，并进展估算42÷220，再利用竖式进展精确地计算，而这局部学问难点较多：除法竖式的书写格式、试商、正确推断商是几位数并正确计算，这些都是学生难以理解和把握的。学生对于笔算除法的算理理解起来不太简单，要想正确计算，还需要在大量的练习中理解算理娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。 二是对学生的承受力量和可能消失的”问题估量不够。由于学生只学过简洁的笔算除法，相隔时间较长，有一局部学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经忘却，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这局部内容只在复习时用两道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习稳固，导致学生在竖式计算时屡屡出错。 三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费劲。而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了兴趣和信念。此时我应当抓住学生的好胜心，采纳小组竞赛、个别表扬等形式来激发学生的学习兴趣，以到达预期的目标。 新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新奇活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其敏捷多样让学生难以把握。有待于让我们在今后的工作中不断去探究更好的教学方法。 篇3：两位数除以一位数的笔算除法说课稿 一、教材分析： 两、三位数除以一位数的笔算是在学生学习了两位数除以一位数的笔算以及三位数除以一位数的口算、估算的根底上进展教学的，内容包括三位数除以一位数的商是两、三位数以及商中间有零的除法等内容。 由于学生已经有了以上学问作根底，因此，教材没有编写三位数除以一位数商是三位数的这类例题，而是直接进入三位数除以一位数商是两位数的除法的学习，而商是三位数的状况直接到练习中消失，这也是新教材与老教材编排的不同之处。这样安排，留给学生较大的思索空间，不仅避开了学生可能产生的乏味，确保在最正确学习时机突破重难点，同时使学生的学习活动更具有探究性，保持深厚的学习兴趣。 二、教学目标： 学问目标：经受两、三位数除以一位数笔算方法的探究过程，把握计算方法，并能正确计算。 力量目标：培育学生迁移类推、观看归纳并会有条理思索问题的力量，进展学生的数感。 情感目标：让学生感受到数学来源于生活，并能积极参加数学活动，体验数学活动中的探究与制造，享受胜利后的乐趣，本着实事求是的态度，养成质疑和*思索的良好习惯。 三、教学重点，难点 重点：理解并把握两、三位数除以一位数计算方法。 难点：理解被除数的最高位不够时，商为什么要写在十位上。 四、设计意图 本节对例题的处理，是让学生在做数学中，发觉问题，在阅读教材的根底上，通过相互沟通，探究和把握新知。 五、教学过程 （一）复习铺垫 1、竖式计算：96÷413÷3 学生*解答，两生板演，算后提问：第一题商2为什么写在十位上，4为什么写在个位上？其次题中商4为什么写在个位上？哪位同学愿向大家说说两位数除以一位数的方法是什么？三位数除以一位数与两位数除以一位数的方法根本相像，都分为被除数的最高位够除和不够除两种状况。因此，在教学时，要紧抓新旧学问的联系，先复习旧知，引导学生主动运用学问迁移解决新知，不仅能使教学收到事半功倍的效果，而且让学生在学习活动中主动猎取学问，体验胜利欢乐。同时13÷3也为下面例题的教学作好了铺垫。 （二）学习新知 1、创设情境，导入新知。 师谈话导入：前面我们分别学习了三位数除以一位数的口算和估算，在生活中，还存在很多三位数除以一位数需用笔算的方法来解决。例如，星期天，我们一家人坐车要去洛阳姐姐家，已知从灵宝到洛阳共有135千米，汽车共行了3小时，请问这辆汽车每小时行多少千米？ 让学生说出算式，教师指出：这就是三位数除以一位数的算式，请大家比拟一下，这个算式与刚刚的哪个算式相像？一样点在哪里？引导发觉，这两个算式被除数的最高位都不够商1。估量一下商会是几位数？请大家*解答。 通过一句过渡语，自然导入新知，创设生活情境，让学生产生计算需要，同时体会计算的价值，从而使学生感受所学数学学问在现实生活中的价值观，通过与复习题中两算式比拟异同点，直接抓住解决新知的关键，更便于学生去自主探究。 2、合作沟通，探究新知。 （1）学生试做例题，一生板演。 （2）小组合作沟通，说一说你是怎么做的？为什么要这么做？在沟通的过程中，进一步明确自己解法的合理性。 （3）教师创设问题情境，引导学生质疑。 师问1：对×同学的这种算法，你有什么问题想问大家的吗？放手让学生自由发问。 生可能会问： 为什么商4要写在十位上？商5要写在个位上？ 为什么复习题中13÷3，商4写在个位上，而135÷3中，13÷3商4要在十位上？ 对问题2引导学生会这样答：13÷3中的13是13个一，除以3的商4表示4个一，所以应写在个位上。而135÷3中的13表示13个十，再除以3，商4表示4个十，所以写在十位上。 通过放手让学生自问自答，促进学生质疑和反思，进一步加深学生对三位数除以一位数计算方法的理解，增加学生的问题意识，从而培育学生的思索和规律推理力量。同时紧紧抓住复习题2与例题中商4所在的不同位置进展辩析、使学生更深刻理解了三位数除一位与两位数的本质区分。 （3）阅读课本 师：大家的想法是否正确，请翻开课本看看书中是怎么计算的？与我们的计算方法一样吗？谁能帮书中的小朋友答复它提出的两个问题？ 通过再次答复书中的两个问题，进一步理解三位数除一位数的计算方法。 （4）将题中条件“135千米”改为“375千米”，让学生*解答。计算后，让学生比拟375÷3与135÷3在计算时有什么不同的地方？你是怎么解决的？ 通过两题的比照，使学生进一步明确三位数除以一位数中两种状况的不同计算方法，提高学生精确娴熟计算的力量。 （5）小结全课 师：这节课，我们主要学了什么？你有什么收获？对三位数除以一位数的计算方法你还要对大家提示些什么？ 让学生在谈收获、提示大家的同时，对全课的重、难点以及关键之处再作强调。 （三）、稳固拓展： 课堂活动 仿课后的课堂活动，让同桌两人合作，一人出示卡片，一人答复每个算式的商是几位数（练10个题为宜），进一步突破本节课的难点学问，即最高位够除，商是三位数；最高位不够除，商是两位数。 2、列式计算 147÷3645÷2；496÷9471÷3。 3、推断纠错 把学生在上题计算中消失的代表问题写在黑板上，引导学生分析错误缘由，并赐予订正。 在课堂练习中，充分挖掘练习题的资源，采纳一题多练的方法，到达训练目的。推断纠错题，不是教师人为设计的，而是从学生计算中发觉的，又由学生自己去订正，这样更有利于学生承受并引起重视，加深学生对计算方法的理解和把握。 （四）、课堂检测 1、口算 240÷6480÷6330÷3900÷932÷436÷9420÷2210÷7 2、先估量商是几位数，再计算。 156÷4364÷7434÷7432÷6332÷4 篇4：两位数除以一位数的笔算除法说课稿 在学习了两位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，由于有了两位数除以一位数的笔算根底，所以在课堂上我采纳和学生一起探究的方式，没有像两位数除以一位数笔算那样让学生实际动手*作，而是脱离实物演示，边引导学生说算理，边在黑板上进展板书，经过学生反复说，当时觉得学生对算理说得清晰明白，实际做题肯定不会有问题。但是在批学生的练习时，却让我大跌眼镜，学生在笔算过程中消失了许多问题： 不知如何商商。 百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全脱下来。 除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。 数位对不齐。 面对学生消失的问题，我进展了反思：在教学中我有些想固然，忽视了孩子的年龄特点和认知根底，以*的思维去衡量了孩子，认为有了两位数除以一位数的根底，学习三位数除以一位数那还不轻而易举？而学生面对一位数要先除几个百，再除几个十，最终除几个一，被除数增大，学生除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都消失余数的状况下，学生的思路消失混乱。 所以我认为在教学这局部学问时，仍要让学生建立直观表象，理清思路，才有助于学生把握笔算的方法。 篇5：三位数除以两位数的笔算教学反思 三位数除以两位数的笔算教学反思 教学内容：第6页的例题和“试一试”，想想做做的第1-3题。 教材简析:本课时是在学生把握了除数是整十数的笔算的根底上学习的，第6页例题及试一试，主要教学把除数看作与它接近的整十数来试商的方法，而且在初商后不需要调商。例题是把除数个位上的数“四舍”后，再看作和它接近的整十数进展试商。“试一试”是让学生依据例题的根本思路，把除数个位上的数“五入”后，再看作和它接近的整十数进展试商。“想想做做”第1、2两题稳固根本的试商方法。 教学重点：把握三位数除以两位数的笔算试商方法（除商后不需要调商）。教学难点：把除数看作和它接近的整十数后试商。 教学目标：让学生把握三位数除以两位数的笔算试商方法（除商后不需要调商）。正确地笔算三位数除以两位数。不断增加学生口算和估算意识，培育他们的数感。养成准时改正，验算的习惯。 教学过程：.创设情境、探究算法复习210÷30、160÷80，口算出商是几【教师拿一本书说】教师手里的书共192页，现在教师打算每天看30页，你觉得我能看几天，还多几页？【出示题目让学生理解题意后列式并估算结果，集体沟通后，复习除数是整十数除法的计算方法】 请学生认真观看情境图，提问：怎样解决茄子教师的问题？怎样列式？学生列出式子后，引导学生观看除数和刚刚的除数有什么不同，引出课题估量大约几天可以看完这本书？先独立估算，再沟通估算方法。 沟通个人观点后，引导学生争论可以把32看作几十来试商把32看作30，6个30是180，接近192。大约6天看完。假如要得到准确得数，该怎样算？尝试用竖式算。（提示：可以把32看作几十来试商？）沟通竖式计算的方法。 小结：把32看作和它接近的整十数30来试商，想多少个30接近192？验算一下，看看算得对不对，书写完整答句。（必需强调，否则作业中又要消失不书写答句的问题。）完成试一试，总结算法出示题目后，让学生争论这回应当把39看作多少来试商？组织争论结果，你想把39看作几十来试商？几个40接近192？说明为什么看作40来试商；沟通试商结果后，再让学生完成计算。 独立计算，沟通计算方法组织学生争论你觉得除数是两位数的除法可以怎样试商？让学生自由说，只要意思对就行。 归纳总结：除数是两位数的除法，把除数看作和它接近的整十数，想几个这样的整十数接近被除数再试商。分层练习，稳固方法比照练习，突出试商（想想做做的第一题）。先让学生一组一组地比照着说说把除数分别看作几十来试商，再独立计算。 联系实际，稳固应用（想想做做的其次题）。引导学生发觉要先求出每天播放的总时间，然后用除法进展计算，在计算时要学生说说是怎样试商的？ 作业：想想做做其次题。 篇6：一位数除两位数笔算除法教学反思 除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这局部内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要根底。本节课是笔算这一内容的起始课，是在学生已经把握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的根底上进展教学的。本节课的教学重点是探究一位数除两位数的笔算方法，把握竖式的书写方法和格式；难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。 我从学生的生活阅历和已有学问动身，细心创设情境，引导学生开展尝试、操作、沟通、实践，基于学生是数学学习的仆人这一教学观念，我从学生的认知进展水平和已有的学问阅历动身，组织探究笔算方法的活动。 先以解决三年级平均每班种多少棵?为例，请学生运用已有的学问、技能，探究422怎样算。在学生独立探究后，沟通自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；有的学生口算出42221；还有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果。沟通活动展现了学生探究的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：今日我们重点讨论笔算除法明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话教师板书的方式，共同经受笔算的过程，帮忙学生了解笔算除法的挨次、求商的方法和商的书写位置。 接着，请学生解决四年级平均每班种多少棵?的问题，进一步探究笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算522，并告知学生：可以先用小棒分一分，再写竖式。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生直接写竖式，每个学生都在仔细探究。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全班展现，师生共享着胜利的喜悦。展现后，课件动态显示分小棒和笔算522的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，教师特意请学生回忆比拟422与522的笔算过程有什么不同?通过比拟，突出522的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上整节课，从植树节、植树活动开头，到布置学校的设计活动，围围着学生的学习绽开了一系列活动。学生经受了探究，运用除法笔算方法的全过程，主动构建学问。学生学的欢乐、主动，到达了预期的教学目的。的数合并，再连续除，使学生进一步熟悉除法的笔算方法。 篇7：一位数除两位数笔算除法教学反思 一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的根底上进展教学的。通过本节课的学习，让学生初步把握一位数除两位数的算理、根本的运算思路和竖式写法。但这局部内容比拟抽象，学生不是很简单理解。因此，在教学中我想通过分小棒帮忙学生理解算理。 在教学例1时，通过让学生动手把42根小棒平均分给2个人，看看每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算说出分的过程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接着让学生尝试用竖式解决42÷2，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生争论有没有问题。但是，这正是孩子们所困扰的地方，不知如何下手，竖式的书写方式是他们的困惑，不能把竖式各局部与小棒对应起来，导致孩子们对算例明白，但不知怎样写。发觉问题后，我抓紧用课件边演示边讲解竖式每局部表示的意义，但效果并不是很好。我想这局部既然是学生的难点，教师要是引领孩子一起学写竖式，一开头就让孩子明确竖式写法，比发觉问题再订正要好。 另外在例1发觉问题后，我没能应准时调整教学设计，只想着让学生跟例2比照一下，可能会更简单理解，但结果却是相反的，孩子更加糊涂了，假如当时能针对例1进展练习，使孩子能够准时稳固算法更好一些。 正由于前面消失了问题，所以后面的练习没能解决。另外，在导入环节用时也稍长了些，复习的内容稍多了些。 篇8：一位数除两位数笔算除法教学反思 “除数是一位数的除法”是本册教材重点也是难点教学内容之一，这局部内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要根底。本节课是“笔算”这一内容的起始课，是在学生已经把握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的根底上进展教学的。 本节课的教学重点是探究一位数除两位数的笔算方法，把握竖式的书写方法和格式；难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。 本节课教材设计了两个例题进展教学例1:42÷2=？主要是让学生通过理解笔算算理从而把握竖式的书写格式；例2:52÷2=？主要是要学生理解“分完4捆还剩1捆，怎样分？”的问题。 在教学时我将动态的分小棒的操作与理解竖式中的每一步的意义结合起来，让学生在理解的根底上把握竖式的书写方法，较好的突破了本节课的教学难点。 如：在教学例1时，我通过请学生上台分小棒，不仅使学生知道为什么笔算除法要从被除数的最高位开头除的缘由，同时也明白了商的位置要和被除数的数位对齐的道理及竖式计算过程中“除、乘、减”每一步的意义。 再如：在教学例2时，我再次请学生上台分小棒，在分的过程中学生发觉5捆小棒平均分成了2份以后，还多的1捆要把它拆开变成10个一和剩下的2根合起来再连续分，刚好每边还可以分6根。多好的想法啊！多么有价值的操作啊！这一操作过程让我轻松的就突破了本节课的教学难点让学生理解竖式计算中为什么十位余下的1个十要和后面个位落下来的2一起除的道理。 学生学习数学就是要在理解的根底上把握新知，本节课我利用小棒操作不仅顺当的突破了教学难点，同时也让学生感受到在数学学习中适当的动手操作可以让自己豁然开朗。 篇9：一位数除两位数笔算除法教学反思 您现在正在阅读的一位数除两位数笔算除法教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!一位数除两位数笔算除法教学反思除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这局部内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要根底。本节课是笔算这一内容的起始课，是在学生已经把握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的根底上进展教学的。本节课的教学重点是探究一位数除两位数的笔算方法，把握竖式的书写方法和格式；难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。 我从学生的生活阅历和已有学问动身，细心创设情境，引导学生开展尝试、操作、沟通、实践. 基于学生是数学学习的仆人这一教学观念，我从学生的认知进展水平和已有的学问阅历动身，组织探究笔算方法的活动。 先以解决三年级平均每班种多少棵?为例，请学生运用已有的学问、技能，探究422怎样算。在学生独立探究后，沟通自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；有的学生口算出42221；还有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果。沟通活动展现了学生探究的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：今日我们重点讨论笔算除法明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话教师板书的方式，共同经受笔算的过程，帮忙学生了解笔算除法的挨次、求商的方法和商的书写位置。 接着，请学生解决四年级平均每班种多少棵?的问题，进一步探究笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算522，并告知学生：可以先用小棒分一分，再写竖式。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生直接写竖式，每个学生都在仔细探究。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全班展现，师生共享着胜利的喜悦。展现后，课件动态显示分小棒和笔算522的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的”理解。然后，教师特意请学生回忆比拟422与522的笔算过程有什么不同?通过比拟，突出522的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上 整节课，从植树节、植树活动开头，到布置学校的设计活动，围围着学生的学习绽开了一系列活动。学生经受了探究，运用除法笔算方法的全过程，主动构建学问。学生学的欢乐、主动，到达了预期的教学目的。的数合并，再连续除，使学生进一步熟悉除法的笔算方法。 篇10：两位数笔算除法说课稿 两位数笔算除法说课稿 两位数笔算除法说课稿 一、教材的地位、作用及前后联系 学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经把握了笔算除法的根本方法，如：除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必需比除数小等。笔算除法例1这一教学内容属于“数与代数”领域，课程标准对这一内容提出：能进展正确的除法运算；在解决详细问题的过程中，选择适宜的方法，养成估算的习惯。从学问体系上分析，它是在整数乘法、口算除法以及除法竖式的根底上进展教学的，为今后学习除数是多位数的除法、小数除法、分数以及分数应用题等学问打下根底。 教材中的主题图为我们创设了“阅读日”的情境，我们不难看出在呈现数学学问的同时，还有大力提倡学生广泛阅读的意思。今日，我们就数学学问而言，教材通过主情境提出了两个问题，由此引出算式：92÷30；140÷30，每个算式下面都呈现出不同的算法，旨在放手让学生通过独立尝试，自主沟通来探究除数是两位数的除法的运算方法，并且甄别出有效的试商方法。同时，教材还呈现出借助小棒和直观图帮忙学生理解算理，把深层的学问表象化，利于学生内化。 就本节课的学问而言，主要解决商书写位置和试商等问题，详细化就是： 第一个问题重点引导学生借助小棒等直观学具尝摸索索商的书写位置等问题。 其次个问题重点在于引导学生结合直观图或其它方式理解“当被除数前两位不够除时，要看前三位”的方法及道理。 就这两个问题而言，我认为，前者是后者的铺垫，后者是前者的升华，是相辅相承的。后面的做一做的内容根本属于学问稳固类的练习，但是值得一提的是第82页的第2小题，是上下对比排列的4组习题，每组算式中的除数都是一样的整十数，被除数也很接近，其目的是在于引导学生用前面的估算方法进展试商。我认为，这个练习在课堂上，要把工夫做足，这对学生今后快速地估算试商起到事半功倍的作用。 二、学情分析 四年级的学生正处于详细形思维向抽象规律思维转化的关键期，但仍旧具有很大成分的详细形象性。在教学中的动手实践仍是帮忙学生更好的理解学问内涵的重要途径之一。固然，学生现在也已经具备了自主探究，合作沟通的力量。从学问储藏来看，学生已经具备了乘法口算和估算的力量，这就为我们教学实施供应了有利条件。 固然，学生在教学的过程中，最简单消失的问题我们也应当估量得到：（1）商的书写位置的问题；（2）调整商的大小时会遇到一些困难。 三、教学目标及重、难点。 基于以上的分析，依据课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标： 1学生把握两、三位数除以整十数，商是一位数的计算方法，充分理解算理，娴熟精确地计算并能解决简洁的除法问题。 2通过独立思索及小组合作探究三位数除以整十数的计算方法，经受除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。 3通过独立探究及合作沟通等数学活动，提高学生的合作意识，增加学习数学的自信念以及感悟到数学探究的乐趣。 教学重点是： 引导学生结合动手实践和直观图等数学活动理解算理及“商的书写位置”和“前两位不够除时要看前三位”等。 教学难点是： 精确娴熟地进展试商，并解决实际问题。 四、为了突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节： （一）预习铺垫，创设情境，引出问题（课件） 1.口算 60÷30= 40÷20= 90÷30= 320÷80= 240÷60= 2.用竖式计算下面各题 90÷3= 42÷7= 56÷7= 96÷4= 安排解数是整十数口算、除数是一位数的笔算除法，是为了以旧引新，找到除数是两位数的除法与一位数笔算除法的联系，也为学习了两位数的笔算除法后，通过比拟归纳得出笔算两位数除法的方法。为学习除数是两位数的除法找到生长点。 教育心理学讨论说明：当学习材料与学生已有的学问和生活阅历相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。因此敬重教材，创设学生阅读日的情境，从中提出“可以把这些书分给几个班？”这一问题，使学生在寻求解决问题策略的同时，自然引出本课的内容。 （二）自主探究，合作沟通，学习新知 把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参加学习活动，经受除法计算方法形成的过程，还数学以原来面目，这正是促进学生的进展所需要的教学。 第一局部：.解决问题（1）两位数除以整十数 (课件) 92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？ 1.先口算，说说你是怎样计算的？引导学生，还可以用笔算的方法计算。笔算时，在学生尝试、探究的根底上，应重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置。 结合一位数的笔算除法，依据直观图和口算，引导学生归纳：3个30是90，商3。商写在什么位置？ 2.学生依据所学完成P81做一做。（四生板演，全班齐练） 学生完成后，相互检查，找出出错的地方，进展订正（主要让学生明白错误的缘由）。 3.依据计算一位数除法的方法，结合做一做的计算过程，引导学生争论：用整十数除，应当从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？ 计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位，除到被除数的哪一位就在那一位上面写商。 在教学时，让学生列式，说出意义，并进展估算。在整个过程中，留意形象详细的事物，引导学生用小棒代替故事书。通过学生分小棒的过程，让他们更好地理解“每班30本”这句话在题中的意义，同时，要求学生观看92根小棒，每堆分30根，可以分几堆。分的结果可以告知学生92里面大约有3个30，并推断分的结果与估算是否吻合，既充分表达估算的作用，又让学生知道商是一位数，而且就是“3”。把摆小棒操作跟竖式建立联系。摆小棒操作是为理解笔算竖式及算理效劳的。当学生摆完小棒时，就要求他们用竖式把分小棒的过程表示出来，接着要求学生说出竖式中各数表示的意思，以及商“3”所在的位置，并要求说出为什么“3”必需在个位上。加深对笔算除法算理的理解。 其次局部：解决问题（2）三位数除以整十数 （课件）140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？ 说说你是怎样计算的？引导学生，用笔算的方法计算。 这里重点要引导学生结合直观图或其他方式理解“被除数的前两位不够除怎么办？”让学生用自己喜爱的方法圈格子图，圈的结果告知学生140里面大约有4个30，也就解决试商环节，即被除数的前两位不够除，要看前三位的道理。 小结：（课件）比拟92÷30，140÷30的竖式，让学生思索为什么两位数除以两位数；三位数除以两位数，结果商都是一位数？初步感知除数是两位数除法时，先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。 学生在主动探究中经受除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探究数学学问的空间，为学生蠃得不断体验胜利的时机，将有效地促进学生全面进展。 第三局部：反应练习（课件） 1.完成P82做一做1题（三生板演，全班齐练），完成后集体订正。 2.学生独立完成P82做一做2题，完成后相互沟通，抽典型的作业在展现平台上展现，然后让学生说一说：上下两题题目有什么一样点和不同点，计算思路有什么联系。 这一题是上下对比排列的4组题，每组算式中的除数都是一样的整十数，被除数很接近，目的在于引导学生用前面的估算方法进展试商。 3.小组练习第1、2题 在练习的设计，遵循“根底性、普及性、开放性”的原则，学生在不同形式笔算练习中，真实感受到了计算在我们生活中的应用价值 以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避开死记硬背。总之，这节课力求实现“关注全体、强化训练、有效学习”的目的，在课堂实践中力求实现关注学生学习的每个细节，培育学习习惯 进展学生学习力量,让学生胜利的亲历笔算方法的形成、进展、应用的过程。 大家下午好！今日我说课的内容是四年级数学：笔算除法（PPT），我将从以下四方面（PPT）来阐述我对教材的理解和对本节课的设计。 一、说教材。 1、首先，我来说说教材（PPT）。本节课是人教版义务教育课程标准试验教科书，四年级上册，第五单元其次节，教科书第81、82页的内容。 2、（PPT）本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的根底上进展教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮忙学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够娴熟的进展计算。 为了帮忙学生顺当把握本节课内容，在理解教材的根底上，我对原教材进展敏捷的处理：用选拔配音员的情景导入新课，力求让学生把枯燥的计算学的兴趣盎然！。 3、（PPT ）对于本节课来说：一方面，学生已经把握了笔算除法的根本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加简单；另一方面，我校地处偏远农村，学生的承受力量较低，而且，学生的抽象规律思维都处在进展的初级阶段，因此，学生在试商方法的把握会上存在一些困难 4、（PPT）综合各种实际状况，我特制定如下教学目标： （1）、引导学生利用除数是整十数的口算除法学问自主探究笔算时试商的一般方法，并会确定商的一般位置； （2）、使学生会用估算的方法计算除数 篇11：两位数除以一位数除法的笔算的评课稿 两位数除以一位数除法的笔算的评课稿 两位数除以一位数除法的笔算是一节计算课，本节课的教学目标主要是：探究并把握两位数除以一位数的笔算方法，能正确列竖式计算两位数除以一位数的除法。重点是让学生明确算理，从而把握算法。在互动沟通指导时，我主要想表达三个层次：一是敢于大胆站起来发表自己的”想法；二是会清晰完整地表达自己的观点，做到大方礼貌、有理有据、精炼完整等；三是会评价，能够在仔细倾听的根底上表扬、补充伙伴的发言，给伙伴的发言纠错等。本节课伊始，学生能依据信息窗找出数学信息，提出数学问题。但在探究算理一环节时，学生不会有理有据的表达，从而导致本节课算理探究不彻底，算法把握不坚固。今后教学应多从算理表达方面多给学生供应时机，从而培育学生力量。 在这一节的教学中，学生最难跨越的鸿沟是：被除数的十位除以一位数后，把个位上的数写下来连续除以一位数，学生承受其次步竖式构造有困难，一时难以适应。在孙教师的课堂教学中，孙教师让学生用小棒分一分，让每个学生都经受操作过程，理解“6个十平均分成3分，每人分2个十，正好分完，3个一平均分成3分，每人分一个一，正好分完。”然后再结合分得过程书写竖式，结合实例让学生了解每一步的算理，然后再结合竖式说一说计算的过程，从而理解竖式的构造和计算的步骤。这一过程教学很扎实，训练有度，值得我们学习。 一点小小的建议：我们要把这些感性熟悉作为有意义地承受除法竖式的必要根底，在竖式上用两种色块显示分两步除的过程，引导学生把操作阅历上升成计算方法。这样做很重要，否则学生在竖式计算时只能是机械操作，导致丢三落四的现象，教师就必需长期辅导，方能解决问题。 孙教师在本节课中特别注意一是学生表达的完整性；二是学生的动手操作力量；三是注意让学生把算理与算法有效结合。小建议：学生在分小棒后争论竖式的写法后有又一次争论中的其次次争论可否取消，由教师直接讲解竖式过程，在讲解过程中结合分小棒过程说算理帮忙理解。再是特别同意楼上的小建议。 篇12： 笔算除法教学反思 笔算除法属于“数与代数”的学问领域，课标指出：数学的学习活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上。四年级的学生虽然已经把握了除数是一位数的笔算除法以及除数是整十数的口算除法，并且具备了肯定的动手操作，观看推理，归纳概括的力量,但是依据小学生认知规律和年龄特点，他们正处在由详细形象思维向抽象规律思维过渡的阶段。因此，学生从学习笔算除数是一位数的除法到除数是两位数的除法，在认知上还存在肯定的思维障碍。 鉴于上述对教材和学情的分析，我是这样设计教学的： 一、夯实根底，引入新课 复习铺垫是数学课的重要环节，能引起学生对已有学问的回忆，帮忙学生更有效地参加到新学问的探究过程中去。上课一开头，我通过多媒体首先呈现了8道口算题进