《口语交际》教学反思（9篇）.docx

口语交际教学反思（9篇） 语言来自于生活，又效劳于生活，本着这样的思想，我设计了这节口语交际课。依据教材特点我设计了以下教学环节： 一、谈话激趣，导入角色，明确学习任务：我以“谁会单独去买东西”，来激起学生学习本课的兴趣。使他们想说、会说，为本节课的学习营造了轻松的气氛。 二、指导比拟，明确学习重点。通过观看比拟班上同学和录像中同学的表演，使学生明白买文具时态度要自然大方、语言表达要清晰明白。这恰是本节课的学习重点。 三、创设情境，突破难点教师适时转变角色，引出学习的难点，并奇妙突破，这是我感觉这节课的精彩之处。 但在上完课之后，我却发觉在表演时，仍旧有的学生表现不够大胆、大方、敏捷，像在背台词。课后，静下心来思索，为什么会消失这样的现象？首先备课时以自我为中心，没有过多地考虑学生，他们的转变究竟需要一个过程。其次，交际力量的提高是一个长期的过程，需要在日常生活中，不断地强化。课后，应当把这些转达给家长，在日常生活中不断地提示孩子、尽可能多地为孩子制造练习的时机。 口语交际教学反思2 课堂教学应当以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。低年级的口语教学要到达新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺当进展。因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。我们的教师经常把口语教学与写话教学混为一谈。因而经常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以承受。低年级口语交际只要让学生做到学讲听看简要叙述交谈发表意见就行了，并不要求写。因此教师要精确把握教学的尺度。 要把握好尺度从以下几点入手： 一、目标不行过于整齐划一。 目标过于整齐划一会无视了学生的口语进展的差异。由于学前学生的共性差异、思维差异、语言进展不平衡。如：有的学生喜爱叙述具有生动、好玩的图画，而且说得生动有条理。有的同样的画面，学生原意查找与众不同的叙述方式来讲。有的学生可以依据自己的实际状况叙述，几句或几个故事。有的学生则几句都说不清。因此，我们不能过于同一的要求学生到达一样的目标。 二、口语教学应让全体的师生有充分的进展空间。 要让口语教学得到提高的途径是实践。教师的任务是为学生供应充分的实践空间，供应自主的实践空间，交际情景空间。教师帮忙学生在这空间中自由的发挥。教师可帮忙学生创设话题。这话题能让全部的学生都能参与。同时做到有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制-即口语交际的话题是开放式的，适应全体学生的实际要求。如：我们可以请学生讲一讲图画画面，学生自己怎么想就怎么说，不必限制于什么比拟抽象的景物 三、口语教学要以学为主，注意根底，强调进展。 我们教师在指导口语交际过程中应大力鼓舞学生的思维和表达方式开放。学生在自由表达中涉及了全面观看，完整表达，还有观看有序和表达具体，观看认真。假如我们教师预先制定单一的目标要求来要求学生，会压制学生思维力量，特殊是制造力。从而影响学生的思维正常的发挥，阻碍了学生口语交际力量的进展。所以教师在指导学生的表达开放外，教师自己本身也要开放。让学生自己相互听一听，同学之间相互评一评。这样在相互评价的过程这相互学习，承受丰富的信息，充分进展制造了语言规律。促进了口语教学的进程。 四、口语交际教学培育学生多项沟通和倾听习惯是很重要的。 多项沟通形式和倾听习惯是口语教学的关键。以上那个开放，打破了以往教师讲学生听到学生讲教师评的单项联系的形式。一人讲大家听大家听大家评。一人、大家都有收获。从而实现口语交际与传统的说话教学的转变。由于信息来源的丰富信息量的增多。倾听、互动成了至关重要的环节。因此教师在组织口语交际教学中要特殊关注学生倾听习惯的养成。 口语交际教学反思3 口语交际奇异的动物世界教学反思： 此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。这次口语交际要为下节课写一写动物得意的样子、生活习性以及趣事作铺垫。 教学前，我总是在认真斟酌，这节口语交际课的教学目标应如何定位，假如要让学生感受动物世界的奇异，则要忽视观看、表达方法的指导，假如要为写话作铺垫，那么，对于动物世界的奇异的感知将会淡化，这中间有没有一个更好的结合点呢？ 今日，我感觉整节课思路还是很清楚的，学生思维比拟活泼，表达的愿望也特别剧烈，但是，令人圆满的是： 一、在教学生说动物的样子的时候，虽然敬重了学生的自主地位，但是，学生还是没有真正把握按肯定挨次说动物样子的方法。假如我在给学生介绍了动物的样子之后，教学生根据肯定的挨次观看，然后出示几张学生熟识的动物图片，让学生一个一个地说，说清晰，说详细，学生肯定会说得更好。 二、口语交际课，应当营造一种师生互动、生生互动的气氛，虽然今日我努力去做了，但是，学生的激情还是没调动起来，尤其是请学生上讲台来沟通的时候，有个平常特别大方的女生竟然在台上特别畏惧，有个学生竟然照着稿子念，甚至念也没念好。虽然这些都是真实的情景，没有课前的预演，但是，学生在课堂上毕竟能收获到他该学会的东西吗？假如此时教师不加诱导和鼓舞，唯恐下次课还是这样。所以在以后的教学活动的安排上，突显学生的主体作用，积极引导学生进展自主学习、合作学习。 口语交际教学反思4 许多教师都会有这种感觉：像口语交际这种类型的课，不好上，一是“口语交际”具有不定性、敏捷性、多元性等特点，不好把握；二是学生习惯于笔答（做题），口语表达力量很弱，也很难训练；甚至在校园内很难听到琅琅的读书声，更不用说有技巧的与他人交际，对于身处农村的学生在这方面尤其重视不够，所以不简单上好。 我在设计这堂课时，已充分熟悉到：课堂不是教师表演的场所，它应当属于学生，设计一节课不重在教师的“好教”，而在于学生的“好学”。教师要协作学生的“学”，以学生进展为本，重视培育学生的听说力量和交往力量。 文明和谐地进展人际沟通，是现代公民的必备素养。语文课程标准要求初中生“具有日常口语交际的根本力量，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，进展合作精神”。评价学生口语交际力量“应重视学生的参加意识和情感态度。评价必需在详细的交际情境中进展，让学生担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。 依据课标的要求,我座谈这节口语交际专题课主要是要求学生：会听：了解对方意思，抓住中心；听出言外之意、 弦外之音。会说：说话要简明、得体、连贯。在各种交际活动中，初步学会运用委婉的方式，文明地进展人际沟通和社会交往。 首先，兴趣是最好的教师。学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣，他们就会积极主动地全身心投入进去。为此，上课初，我为学生预备了两个好玩的故事，一个是仆人说话不得体，以致宴请的客人都走了；另一个故事是：其中一位说了真话的客人因说话不得体，以致没有像其它客人那样受到仆人的热忱招待，反而被赶了出去。通过创设这样的详细情景，学生设身处地，充分调动了他们的积极性，让其明白说话不得体的严峻危害：在实际交往中，若不留意场合，会引起别人的反感，不会受到别人的欢送；若不文明，就说明个人修养不高，会引起冲突和冲突；有时甚至会闹出笑话。 学生明确了说话得体的重要性，才会产生把握说话技巧的愿望和动力。这时我因势利导，和学生沟通说话的技巧。如：在进展留意谦词、敬词、忌语的运用这一环节时，学生畅所欲言，气氛非常活泼。由于一方面学生通过课前预习已了解了称谓小常识，正好在这里学以致用，学生既尝到了预习的甜头，另一方面又展现了自己的才华和学问的广博。 学生在这一过程中，不仅熬炼了自己的思维、说话力量，而且养成了主动积存学问的习惯。 口语交际教学反思5 口语交际作为课改下的一种新型课，历来是最具争议，也是最让一线教师“思绪万千”的话题。刚进入三年级，教学重难点也相应的发生了转变，消失了“老问题还未完全解决，新问题又层出不穷”的窘境。但只要抓住口语教学要点，这样课上有了准绳，就不会偏颇。 口语交际课型特点：动态性复合性临场性简散性 口语交际课型要求：情境性主体性多向互动性层次性标准性 1.明确教学要求，培育口语交际力量。 教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，依据相应的口语交际内容，有的放矢地进展教学。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题沟通、争论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达力量、与人交往的力量，同时培育良好的语言习惯。 2.口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进展。 情境的创设，要表达中年级学生年龄的特点，还要 有层次性，不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一堂口语交际课，要能表达出在生与生、师与生的沟通互动中语言进展的过程。 3.全员参加。 要尽可能地使每个学生都积极参加，人人都得到熬炼的时机，在双向或多向的互动中活泼思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的力量。让每个学生都动起来，要求口述的，肯定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组沟通、或全班沟通，扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的，更要表达双向互动的特点，鼓舞学生积极参与口语沟通实践，提高训练效果。 4.引导学生自主进展评价。 对口语交际进展评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简洁的评价活动。 口语交际教学反思6 口语交际训练的目的是培育和提高学生的口语交际力量，如何在生命化课堂教学中，使学生的口语交际力量得到培育呢？实践证明：只要我们在平常的教学过程中，多给学生气会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进展指导，学生的口语表达力量就肯定会得到很大的提高。更为重要的是，在交际过程中培育了他们想说、敢说的心理素养和语言的适应力量，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与进展奠定了良好的根底。 刚开头接触口语交际时，认为就是口语交际，在屡次教学后才发觉，并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。 一、丰富学问，激发情感体验 学生的想象力特别丰富，在口语交际过程中，要让学生言之有物，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学学会劝慰一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒适，常常暗自难过落泪，此时，你应怎样去劝慰她呢？ 孩子们确定会说，小敏，别难受了，你妈妈很快就会好的但什么样的话语才能打动小敏呢？这就需要教师加以引导，劝慰别人，要设身处地为他人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到劝慰的作用。 二、双向互动沟通 口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必需通过学习和实践才能获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的嬉戏中，让学生体会到“在听别人说话时要留意认真倾听，把话听清晰。”而后，在沟通课余生活的环节中，当有学生上台介绍展现自己最宠爱的课余活动时，我都要求其他同学认真倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问际中，倾听是一项特别重要的技巧。只有认真听别人的话，才能去沉着应对，这样交际才能胜利。 三、实行多种活动形式 口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进展，还可以依据需要组织特地的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。 在口语交际教学中，只要精确把握教材，合理利用教材，制造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参加到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增加学生的语文素养奠定坚实的根底。 口语交际教学反思7 在我们小学阶段的教学内容中，口语交际从未缺席。但是要想让学生说得好，我想最重要的还是要让学生先学会“听“。 一、让学生在课堂上学会“听”。即在上课的时候，多给学生制造“听”的时机。课堂上除了让学生说，我还设计了教师示范的环节，让学生留意听教师示范。并要求学生听完以后依据要求提出自己的问题。目的是让学生仔细听，养成听的习惯。由于只有仔细听了以后，才能提出与要求相关的问题。 二、让学生在说的时候学会“听”。也就是在学生进展口语交际的过程中，要求学生说完的时候，其他学生提出听到的错误。这样可以提高学生的听话力量。由于学生在说的时候，不仅要做到“眼到、口到、心到”，还要做到“耳到”。听到的信息立刻可以通过语言表达出来，也就在培育学生的口语表达力量时还熬炼了“听”的力量。 三、让学生在课余活动中学会“听”。学生除了在课堂上可以训练“听”的力量，课余活动中也有时机让学生学会“听”。学生可以在活动的时候听教师或者同学的要求和活动规章，假如不仔细听的话，活动就无法开展和完成。所以在活动的时候，学生就会很仔细地“听”，然后才能进展活动。口语交际的训练，除了让学生说，最主要的是让学生先学会听。只有仔细听了，才会有说的内容。 口语交际教学反思8 口语交际是听与说双方互动的一种语言实践活动，要激发学生人人参加交际的热忱，良好的气氛是前提。学会待客这一话题贴近学生生活，也是许多学生亲身经受过的，为此，我在设计上力求贴近孩子的生活和实际，课前预备了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，创设出实际生活情境。在教学环节上奇妙创设一些情境表演，如师生互动的情景表演、生生互动的角色表演等，创设出一种轻松、愉悦的课堂气氛，让孩子在详细的情境中乐于思维，敢于表达，从而学会根本的待客之道，同时培育学生在日常生活中的口语交际力量，提高他们的生活技能。 特殊是在生生互动中学生都能动起来，说起来，让整个课堂形成一种群体互动的气氛，学生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他们也就更敢于表达，乐于表达，从而到达训练目的。其次，在整堂课中，我都很重视学生的倾听力量和说话力量，准时赐予评价，比方在师生表演，生生表演后，让其他学生充分的说出表演中的优点和缺乏，又一次培育了孩子的听说力量。在整堂课中，我始终把学生放在主体地位，把时间还给学生。让学生自己观看，思索，沟通，表达，表演。我始终用轻松的话语，期盼的眼神，亲切的态度与学生打成一片。原来我还在担忧，课前没有和孩子们通通气先表演表演，怕在课堂上消失冷场，没想到孩子们都很兴奋，而且也表演的很好，出乎我的意料了。 口语交际教学反思9 口语交际训练的目的是培育和提高学生的口语交际力量，如何在口语交际课堂教学中使这些目的得到落实，学生的口语交际力量得到培育呢？我建议在创设情境双向互动沟通中进展课堂教学。 1、激趣导入，引发情感体验。 通过形象课件、图片或是简笔画，激发学生学习新学问的情趣，为学生进入交际训练创设开心和谐的深厚气氛，架起沟通学生心灵的桥梁，为教学创设一个良好的开端。 2、创设情境，双向互动沟通。 苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热忱地把学问权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进展心灵接触。”教师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份参加学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，固然无形中也拉近了师生之间的情感距离，拓宽双向沟通的，从生生到师生，让学生在一个心情舒服、乐观开朗的心情中进展沟通，学生的主动性和积极性就更高了。 3、在情境中拓展创新，活动延长。 在良好积极的情感感染下，课堂上不再是一堂死水，而是“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议、沟通中，发表自己的见解，教师在教学中有意识地引导学生发表一点新观点，吐点新见解。说一点，哪怕是有一点跟别人不一样的话。水到渠成地开动脑筋，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新学问的活动而不断的进展。再让学生把课堂上所学的、所进展的口语交际向课处更宽阔的空间延长与拓展，可以跟爸爸妈妈说说，可以和好朋友说等；学以致用，让素养教育得到真正的落实。 总之，口语交际力量要在双向互动的语言实践中得到详细的落实，在情境的创设，动态的沟通中，不仅可以培育学生的听说力量，而且在不断的归纳、体验中进展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培育学生的创新精神。使学生的综合素养得到提高，到达素养教育的真正目的。 【口语交际教学反思（通用9篇）】