《口算除法》教学反思（7篇）.docx

口算除法教学反思（7篇） 一、设计意图 本节课的主要课型方式是要素组合方式，帮助课型是平台互动。由于本节课的重难点是让学生理解算理，把握除数是整十数的口算方法并培育学生的类推力量和口算力量，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生把握口算方法并得到屡次的强化。 1、讲、动。本节课在探究口算方法时设计了1次四人小组沟通，在两个“想一想”和“摘苹果”环节设计了3次同桌沟通，共计4次小动。另外，还设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生制造更多“说”的时机，强化学生对算理的理解； 2、“做”。除了两个“想一想”和“摘苹果”外，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算力量； 3、想、动静转换。探究口算方法时，先让学生悄悄的思索，再4人小组沟通；练习时，学生先独立思索、完成，再同桌沟通或者自己说算法。使学生先有想法，再沟通，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性。 4、听。师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。 5、看。看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。 二、详细反思 （一）胜利之处 1、师生之间有商定，效果较好。 2、在口算方法的准时稳固练习中，即“摘苹果”环节，合理使用了小卡。 3、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生把握了除数是整十数的口算方法，并得到了屡次的强化，提高了学生的口算力量。 4、充分敬重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，制造小组沟通的平台，引导学生把学过的学问迁移到本节课的新知来，培育学生的类推力量。 5、学生的小组、同桌沟通效果较好。 6、板书设计使用了气泡图。 （二）缺乏之处 1、在时间的调配上略微有一点欠缺，“摘苹果”环节以及挑战练习环节用时多了一些，导致35分钟的课，超出了2分钟左右。 2、课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。 3、要进一步加强学生的讲、听训练。如：发言人要面对大多数同学，声音要洪亮等；倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。 口算除法教学反思 篇2 口算除法是人教版三年级下册13、14、15页的教学内容，是在学生把握了表内乘、除法，一位数乘多位数的根底上进展教学的，为后面学生把握除数是两位数的的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的学问和思维根底。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的有用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们供应的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。新课标指出，学生是学习的仆人，教师是组织者、引导者和合。我校新课堂改革强调“先学后教，合作探究、差异进展”，对于不难的学问，学生能够通过自学而得到，就要放手让学生自学得到，学生通过自学得到的学问往往会记得更牢，而且通过自学获得学问时，会产生一种愉悦的心情。一节胜利的课堂不仅要让学生学得学问，还要看学生的自学力量是否有得到提高，是否会主动的去探究学问，发散思维。结合教材特点和学生的认知水平，制定本节课的教学目标如下： (1）学问与技能：通过自主探究、合作沟通理解算理，把握口算一位数除整十、整百、几百几十（或几千几百）的计算方法，并能正确的进展计算 (2)数学思索：能借助已有的学问和学习阅历主动有效的探究新的口算 解决问题：在详细情境中应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的力量。 (3)情感、态度价值观：培育学生仔细细心，积极思索的学习习惯，培育学生形成良好的自主学习的习惯。 基于以上的分析，确定本节课的教学重点是把握口算除法的方法，正确进展口算,教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。 对于本堂课，我留意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的亲密联系。另一方面加强新旧学问的联系，突出数学学问的迁移。在课堂中，着力表达学生是学习的仆人，教师是组织者、引导者、合这一理念，努力提高学生的自主学习力量。课开头，我首先设计了复习旧知这一内容，为新知的学习做好铺垫。接着，对于书本里的情境图和例题，让学生带着肯定的问题自主学习，通过自身的力量获得新学问。学生通过小组合作，自主学习，发觉并总结出一位数除整十、整百、几百几十（几千几百）的口算方法，并理解其算理。由于这个内容比拟简洁，学生有力量通过自学而得到，所以我就大胆放手让学生自己学，而通过自主学习而得到的东西往往就不简单遗忘。再接着，通过各种练习对所学的学问加以稳固，在本节课中，我设计了口算，推断，解决问题和找规律这样几个类型的题目，最终，课堂总结，让学生对本节课自己的表现进展总结评价。 这节课我觉得比拟好的地方是首先是让学生从生活情境中学习数学，激发了学生的学习兴趣，使学生体会到自己所学的学问能运用到生活中去，能解决生活中的问题，提高了学生学数学、用数学的积极性。其次是把学生是学习的仆人，教师是组织者、引导者、合这一理念落实在了课堂里，把更多的时间还给学生，让他们自己去沟通，去学习，通过自身的努力获得新学问，着力提高他们的自学力量。 口算除法教学反思 篇3 今日，我们开头学习课本其次单元除数是一位数除法的学问，本单元是期中考试的重点，因此需要我们沉下心仔细学习，周一我只进展了例一口算除法的教学，本以为这局部学问应当很简洁，可能由于例一包含三道题目的缘由吧，课讲得还是有点紧。以下是本堂课的简洁流程和反思： 一、习题导入，明确目标 口算以下各题：27÷9= 35÷7= 42÷8= 80÷4= 学生试着答复这四道小题，特殊是第四道。由第四道引出本节课学习内容以及学习目标。 反思：由于二年级下册学习过表内除法、三年级上册学习过有余数的除法，我们对除法有肯定的把握，因此以几道练习题导入今日的新课。前两道涉及到表内除法的口算，第三道是关于有余数除法的笔算，这三道题既复习了前面的学问，又引出了第四道，也就是本节课要学习的内容。教师也可以通过知道题了解学生对新学问的了解状况。 二、情景引入，新知探究 出示本单元主题图，让学生观看图片，提炼数学信息，并提出问题。 （1）赵伯伯平均每次运多少箱？ （2）王叔叔平均每次运多少箱？ （3）李阿姨平均每次运多少箱？ 有此三个问题，来深入讨论口算除法的方法： （1）摆小棒； （2）看到除法相乘法； （3）捂零法；留意强调此处捂零法与三年级上学期在时间单位换算中提到的消零法的不同。 （4）把60看成六个十，六个十除以3等于两个十，也就是20. 分析：在观看图片的时候肯定要强调观看图片要有规律；在提出问题时要强调平均分；留意培育学生探讨算法多样性的力量，我们可以以第一个问题为例，探讨这四种方法，然后把这四种方法在其次、第三个问题中加以运用。把例题当成练习题来稳固新学的学问，一箭双雕。 三、稳固练习，内化新知 课本15也做一做。试着让学生多说几种口算的方法。 四、当堂达标，课堂小结 反思:本节课相对来说比价简洁，重点还是让学生感受算法的多样性，会用多种方法解题的力量。让学生多说多练，是娴熟计算类学问的唯一途径。 口算除法教学反思 篇4 这个内容对学生而言很简洁，学生通过预习，绝大多数的学生便能把握计算方法。但我们需要的并不是最终计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，除数是一位数的除法计算打好根底，为学生的持续进展做好铺垫。我想，既然学生能自主地把握学问，何不放手让学生自学，因此在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手： 一、做好新课的学问铺垫，课前指导学生预习，让学生初步理解算理。 课前，我让学生复习表内除法，还引导学生细看书本14、15页的内容，通过看例题的图及小精灵的话，学生初步把握口算整百、整十数除以一位数时可以这样想：几个百（十）÷几=几个百（十）；想乘算减；先算0前面的数，再在所得的商后添0，被除数的最高位上的数不够除时，可以把最高位上的数与它下面一位上的数合起来再分。 二、加强数学实践活动，让学生主动建构数学学问。 学生对数学学问的学习，不是被动承受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。我在学生学习新学问的整个过程中为学生创设了许多动手实践的时机。在指导孩子们进展预习的过程中，我发觉学生已把握计算方法，懂得计算，所以在新课的学习中没有用例题，而让学生自己列出式子在班里展现，说算理，缺乏的地方是没有充分让学生说，对于中下层学生来说，算理还没有真正把握好。 口算除法教学反思 篇5 本节课是教学“除数是一位数除法”这一单元的”起始课，是在学生已经把握了表内乘法和相应的除法、把握了用乘法口诀求商的方法的根底上进展教学的。本节课的教学内容不仅在生活中应用广泛，更是下节课“除法估算”和后面“笔算除法”教学的根底，因此这一内容对于学生来说特别重要。 本节课教学内容比拟简洁，主要是让学生把握一位数除整十数和整百数的口算方法，并能正确计算。由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的根底，多数学生应用学问的迁移已经知道了口算除法的方法，因此本节课我主要是实行放手让学生自主探究学习的方法进展教学把课堂还给学生。 表内除法和两位数乘一位数是口算除法的起点。教材通过让学生分手工纸为直观支撑，激发学生自主探究一位数除整十、整百数，借助小组合作、争论沟通等，让学生形成多样化的算法，再通过优化，最终把它转化为“几除以几”即表内除法来算，同时结合直观操作演示来帮忙学生理解算理，从而把握简便的口算除法方法。 从学生汇报的结果看，多数学生都是应用的“添0法”，还有少数学生则应用的“做除法想乘法”的方法。从课堂效果看，学生都是从简洁的算法上想方法计算，没有想到利用除法的意义来理解算理。因此在教学中我则增加了利用教具进展展现，帮忙学生进一步理解算理。 由于本节课教学内容较简洁，在后面的练习设计中，我则实行了不同形式的连续，既激发了学生学习的积极性，又到达了稳固练习的训练要求 总之，从课堂作业的反应状况看，学生口算正确率在98%以上，只有少数个别学生存在错误。在后面的教学中，我更关注的是在保证口算正确率的根底上提高速度，即口算练习常抓不懈。师虽然具备对学生的启发意愿，却难以将深入的启发活动使用提问法进展处置，降低了提问教学法的实际操作价值。 口算除法教学反思 篇6 本节课是除数是两位数的除法这一单元的起始课，本节课的教学目标有二：一是使学生理解和把握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，并能正确口算；二是使学生把握两位数除法的估算方法，并能正确估算。本节课的教学口算是重点，由于后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计算，所以帮忙学生把握好口算方法至关重要。 在教学中由于学生受除数是一位数除法的影响，在进展80÷20时，多数孩子认为得数是40，这是在教师预设之内的。本节课的重点就是帮忙学生弄明白80÷20为什么等于4。我充分发挥小组合作的优势，让孩子们充分沟通自己的想法，在沟通中碰撞，在碰撞中解决问题。很快孩子们就有了答案，有的是利用数的组成，即80里面有几个20，得出只有4个20，而不是有40个20；还有的孩子其实就是利用我们后面将要学习到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，变成8÷2来计算结果。 在教学估算时我则重点帮忙学生将其算式变为口算试题。 由于本节课的内容比拟简洁，所以全班学生都在课堂内完成的作业，当堂检验了教学效果。 口算除法教学反思 篇7 口算除法是本单元的第一课时，是在学生娴熟地把握表内乘除法，一位数乘多位数的根底上教学的。它为学生把握除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的学问和思维根底。 在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入，充分使用学生已把握的有关口算乘法的学问和对“乘除法之间的关系”认知的感性积存来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。在得到反应后，对学生可以迁移的学问没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3基于对学生的了解，我把争论、讨论的“新知”和核心问题确定为： （1）将所解决的问题先进展分类。 （2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？ （3）60÷3得多少说说你是怎样想的？ 同时给学生尽可能大的探究空间。如“再算什么会简单些？你发觉了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充分的自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择的权力，并且我还转变了“一问一答”这种师生之间的单向沟通方式，而是引导学生在合作中探究，在沟通中发觉。 口算除法的学问，对相当一局部学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重学生的个体差异，鼓舞学生独立思索，提倡算法多样化。本节课我为学生供应了较大的探究空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探究的计算方法的过程，培育了学生的创新意识和解决问题的力量。