《可能性》教学反思（12篇）.docx

可能性教学反思（12篇） 在教学中我引导学生思索：把9张数字卡片打乱挨次后摆在桌子上，随机抽取一张，抽到每张数字卡片的可能性都是1/9，而单数有1，3，5，7，9，共5个，所以抽到单数的可能性是5/9，同理，抽到双数的可能性是4/9。可见，这个嬉戏对小芳而言是不公正的。那么小芳肯定会输吗？有的聪慧的孩子立刻想到：虽然嬉戏规章对小芳不利，但依据随机大事的特性，小概率大事也是会发生的，所以在一次试验中并不能断定小芳就肯定会输，这里的可能性5/9和4/9都是一个理论值，是在大量重复试验下抽到单数和双数的频率的极限，只能说明小芳输的可能性很大，尤其是在该嬉戏大量重复进展试验时，这一点会表现得更明显。 因此，在独立的一次嬉戏中，小芳还是有可能获胜的。那怎样设计一个公正的嬉戏规章呢？许多同学想到：可去掉一张单数卡片或再增加一张双数卡片，从而使得摸到单数和摸到双数的可能性都是1/2，就实现了嬉戏的公正。那是不是只有这种加卡片和减卡片的方法呢？在教学中我引导学生仔细观看19这九个数，发觉5正处在中间位置，5前面的有4个数，后面也有4个数，聪慧的孩子立刻想到：假如摸到大于5的卡片小明赢，假如摸到小于5的卡片小芳赢，假如摸到卡片5嬉戏重来。通过这样一番思索学生真正理解了什么才是真正的嬉戏公正性，加深了对可能性的理解，学习的劲头更足了。 可能性教学反思 篇2 在教学中，我留意让学生在嬉戏活动中，通过观看、操作、沟通、反思等学习活动，调动兴趣主动学习。 一、教学导入以嬉戏化、生活化的形式调动起学生的积极性，引导学生体验学问的形成过程，注意学生已有的认知根底和生活阅历，让学生分组争论对“摸哪袋棋子公正”作出合理推断。 二、注意将数学问题与生活实际相联系。让学生以熟识的嬉戏活动“下跳棋前，摸棋子打算谁先走”的生活问题绽开教学，使学生在积极的参加中直观地感受嬉戏规章的公正性，丰富对可能性大小的体验，学会用概率的思想去观看和分析生活中的事物。 三、让学生充分经受由形象到抽象的数学化过程。本节课一方面创设生活化的情境；另一方面，通过“摸哪袋棋子公正”的问题，引导学生用概率去猜想，通过思索验证，总结得出可能性的大小与概率的关系，学生经受由形象到抽象的数学化过程。整节课学生始终处于兴奋之中，留意力高度集中，在嬉戏的愉悦中稳固了学问，增加了自信，把握了所学学问。 可能性教学反思 篇3 可能性是人教版小学数学三年级的内容，是要求学生在实践活动中，也就是通过嬉戏的形式，从而感受最根底的学问“可能性”几种状况。 我的这一节课一开头，首先设计了一个“摸球”的嬉戏，从而激发了学生的极积性。第一步让学生从全部是白球的盒子摸球，这样摸出的肯定是白球，再提出一个问题：能摸出一个黄球吗？让学生试着摸一摸，结果学生发觉是摸不到的。其次步让学生从装有白球和黄球的盒子里摸球，小组成员伦流摸，摸了以后又放回去，学生发觉可能摸出两种颜色的球。这活动既简洁又好玩，一下子把学生的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不行能”的学习内容上。通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，进展试验、比拟、分析、猜测，使学生亲历大事发生的必定性和随机性，尝到探究胜利的乐趣，再让学生推断大事发生的可能性。然后说一说生活中大事发生的可能性。全过程无处不是“可能性”的学习和推断，可以说活动贯穿全课，“可能性”也融贯全课。 本课教学，使学生通过数学学习，不只是学到一些数学学问，更重要的是有效地提高学生的数学素养。首先培育学生用数学的眼光去观看自然界，了解生活中的事物许多与数学有关，学习用数学可以解决许多问题，由此而爱好数学。其次，培育学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比拟精确的数学语言去描述事物。这节课中，加强学生对随机大事的口头表达力量、对“可能性”的推断和争论等。从这节课看，三年级的学生已经有较好的数学语言表达力量、数学分析力量，而且还有肯定的科技学问根底。另外，学生在这节课中了解到操作、比拟、猜测、试验、验证对熟悉事物、数学分析都有重要作用。所以这些，说明这样教学会较有效地提高学生的数学素养，使学生有较扎实的数学根底并聪慧起：来。缺乏的是：学生对“肯定”的含议了解得不是很好。由于有的同学这样写到：我的试验肯定能成工。 可能性教学反思 篇4 今日上午，在学校录播室观摩了三节数学课，可以说这是一次视觉与听觉的盛宴，让我收获颇丰、受益匪浅，也深受感动。下面就可能性一课谈一下自己的看法。 可能性在小学数学里是一个全新的概念，理解起来比拟抽象，属于“统计与概率”的概率范畴，概率的根底是随机现象，这就要涉及到确定大事与不确定大事。本节课的重点就是让学生体验大事发生确实定性和不确定性，会用“可能”“肯定”“不行能”词语描述这些大事。 本节课做到了突出重点、突破难点。总的来说有几大亮点： 第一、用活动贯穿始终，让学生亲自体验探究的过程 喜爱活动是儿童的天性，也是儿童的感知和熟悉世界的重要方式。在这节课中，秦教师紧扣教学目标创设了一连串的活动：猜硬币、石头剪刀布、抽签、摸球等活动，让学生在经受活动中体验到数学学问隐藏其中，深刻体会事情发生的可能性。比方：抽签表演节目环节，秦教师说“让我们走进现场直播，观看小明、小丽、小雪会抽到什么节目”，秦教师用孩子们喜闻乐见的教学方法，营造了生动活泼的学习气氛。 其次、重视学生实践操作，调动学生参加的积极性 这节课开头，秦教师让学生“猜硬币”，“猜猜硬币在教师的左手还是右手”，体会硬币可能在左手，也可能在右手，首次熟悉可能，接下来抽签表演节目，三个节目抽之前、抽之后的结果进展比照，你会发觉什么？渐渐让学生熟悉到不确定的事情应当用“可能”来描述，能确定的事情用“不行能”或“肯定”来描述。学问构造安排合理，教学环节紧凑，一环套一环，环环相扣，层次清楚。尤其是教师设计的练习题（涂色），让学生积极自主地参加练习稳固中，孩子们在玩中学，在学中悟，极大地培育了孩子们的学习兴趣。 第三、充分发挥学生的主体作用 让学生在各种嬉戏活动中感知数学学问，领悟数学魅力，整个教学过程，教师只是一个引导者，与学生沟通能俯下身子，拉近师生之间的距离，有肯定的亲和力，语言平缓清楚，速度适中，特别沉着的教态，让我们感知秦教师不是在“教数学”，而是在“做数学”。 纵观这节课，秦教师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，真正调动了学生的学习积极性，感受数学与生活的联系。我个人认为，秦教师假如能把关注学生的情感以及与评价鼓励语，做得更到位的话，本节课会更有序，更精彩。 可能性教学反思 篇5 可能性是一节实践活动课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活阅历和已有学问的背景动身，供应给学生充分进展数学实践活动和沟通的时机，使他们真正理解和把握数学学问、思想方法，同时，获得广泛的数学活动阅历。尤其在千变万化的世间事中，这是数学一个分支概率论要讨论的问题。本课就是让学生感受最根底的学问可能性。 可能性这一节课，我结合学生的生活阅历，说出一些与所学学问有联系的现实情境，再让学生在现实情境中体会事情发生的不确定性与确定性。数学来源于生活，并应用于生活。这节课一开头，设计了一个红色乒乓球和一个白色乒乓球放入黑色袋子里，让你摸一摸，它们的可能性相等这一场景引出课题绽开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟识的生活情境中，主动参与 摸扑克牌活动，学生感受可能性发生的机率。由于当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对可能性有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。 反思： 在这一环节，引导学生发觉不够，得出的结论没有很好的让学生说出来，而是教师说的多。 改善： 应当开门见山直接从情景图导入，为后面的教学活动争取时间；教学中应赐予学生足够的时间和空间，充分发挥学生的主体地位。 可能性教学反思 篇6 可能性的内容是在三年级上册教学根底上是深化，使学生对“可能性”的熟悉和理解渐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语来表述大事发生可能性的大小，还要学会用量化的方式，用分数描述大事发生的概率。 胜利之处： 1、创设情境，初步体验随机大事的可能性。课标在其次学段中指出：“在详细情境中，通过实例感受简洁的随机现象，能列出简洁的随机现象中全部可能发生的结果。”在追问中，通过创设学生比拟熟识的足球竞赛打算由谁开球的视频，由一句“你认为抛硬币打算由谁开球公正吗？”引出教学内容。设计的目的是使学生理解随机抛掷一枚硬币时“消失正面和消失反面的可能性是一样的”，从而说明在竞赛前用抛硬币的方法来打算由谁开球比照赛双方都是公正的，初步让学生感知嬉戏规章公正性的含义，体验随机大事发生的可能性的大小。 2、在不断追问中引发冲突冲突，在试验中体会随机大事发生的可能性。 课标指出：“通过试验、嬉戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简洁的随机现象发生的可能性大小作出定性描述”。在追问中，通过每组每人抛两次硬币的试验，消失了三种意想不到的结果，引发冲突冲突，使学生开头追根溯源，究竟是什么缘由导致消失不同的结果呢？对问题开头进展理性地思索。然后通过数据的连续累加，使学生由原来的消失正面和消失反面的试验结果与1/2相差较大，渐渐开头认同消失正面和消失反面的可能性接近了1/2这一试验结果。学生开头由“半信半疑”转为“渐渐承受”。学生再一次经受了数据的累加，以及历史上闻名的试验，已经由“消失正面和消失反面的可能性接近了1/2”转化为“消失正面和反面的可能性越来越接近了1/2”，这一变化不是教师生拉硬拽，强行让学生认同所要的结果，而是在一次次的追问中，一次次的数据累加中，积存学生对随机大事发生的可能性的认同。通过学生的比拟和想象，使学生进一步体验到在数据的不断变化中，学生真正明白“相等，原来就存在于不断靠近一半的过程之中”，实现了由上万次的“试验频率”向“一次”试验概率的回归，同时也渗透了极限的数学思想。 缺乏之处： 究竟是什么缘由导致消失与1/2相差很大，与1/2接近，与1/2相等三种不同的结果呢？学生在答复中消失了这样几种状况：有可能抛硬币时用力不匀称；有可能是硬币正反面的质量不同；有可能抛硬币的手感不同，但是没有谈起有可能抛硬币的次数太少的缘由。 改良之处： 在教学中，要多倾听学生的想法，要适当地赐予学生思索的一些时间和空间，假如在课前告知学生每人抛10次硬币和每人抛两次比照，学生或许就能想到是由于抛硬币的次数不同导致消失的结果不同。 可能性教学反思 篇7 激发学生兴趣故事导入。不确定大事和确定大事学生早有许多这方面的生活阅历，本课的教学目标就是“知道大事的发生有确定和不确定性，会用“肯定”“可能”“不行能”描述这些事情，通过试验活动列表统计，使学生进一步体验不确定大事，大事发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体的数量有关。”本节课我设计了三个环节，首先通过抓“生死”签的故事，让学生体会生活中确实定大事和不确定大事，同时激发学生进一步讨论的兴趣，其次个环节是摸球的嬉戏“5红1蓝”在摸球的过程中让学生体会到可能性有大有小，可能性的大小与球的个数有关系，哪种颜色的球多，摸到的可能性就大，球的数量少摸到的可能性就小。第三个环节小组合作进展摸球的试验，意图通过摸出球的次数的多少推想出袋子中哪种颜色的球多，哪种颜色的球少？最终设计了练习环节。 整节课学生都处在活泼状态，兴趣性很高，同时也涌现了许多个擅长发觉和思索的学生，张洪伟提出了“摸出的红色球的可能性大，并不是说下一次摸出的肯定是红球。”给这节课带来了深刻的思索，让学生对可能性有了更加深刻的熟悉。同时设计的练习题“红灯40秒，黄灯10秒，绿灯60秒”提出绿灯和红灯的时间差距太大，不符合生活实际。 给我一个提示，设计练习题时不应当只从数学角度去思索，还应当练习生活实际。 可能性教学反思 篇8 这节课是人教版五年级上册的内容可能性，主要是让学生初步感知在我们平常的生活中，事情发生的不确定现象。了解有的事情是可能发生的，有些是不行能发生的，还有些是肯定发生的。 这节课我想要表达以下几个特点： 一、表达玩中学的教学思想。 由于学生年龄小，熟悉事物比拟直观，我就安排特别生动、直观的教学活动，使学生参加其中，感受乐趣，同时也在学习学问。在这节课中，可以看到整节课学生几乎始终都是在玩，玩的特别快乐，在玩中不断的发觉，不断的思索。整个过程中教师起主导作用，但是对学问的理解和本节课的教学目标却都到达了。 二、创设情境，让情境贯穿始终。 在教学中，设计生动好玩的教学情境，让学生参加其中，激发学生的学习兴趣，是非常必要的。 在这节课中，我就从学生的生活实际动身，以学生平常喜爱玩的猜一猜导入新课，大大激发了学生的学习热忱，紧接着又以平常学生喜爱的抽签环节吸引学生的留意力，先让学生猜想3名同学会抽到什么节目，再亲自去抽结果，让学生在活动中体会大事的可能性。之后又让学生带着要求去摸球，引出、体验大事发生确实定性和不确定性。进一步稳固对“肯定”“不行能”“可能”的熟悉，并会联系生活实际用“肯定”“不行能”“可能”说一句话。 三、留意学以致用的思想。 学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的学问应用到现实中去，使学生感受到自己所学的学问能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热忱从而培育孩子自觉学习数学的兴趣。因此我又选取了生活中的几件事让学生进展选择。练习设计贴近生活， 在给小球涂色时，让学生当小设计师，设计出漂亮的图案。这些练习题都是贴近学生的生活和嬉戏中，让学生感觉很亲切，激发学生学习的兴趣。 这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生把握应当把握的学问，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。 可能性教学反思 篇9 可能性这局部内容是新课标中新增的内容，属于统计与概率的范畴。在人教版教材编写中在三年级上册中初步熟悉了可能性，学生学会用“可能”、“肯定”、“不行能”等词语描述大事发生的不确定性和确定性;还会用“常常”、“间或”等词语描述一些大事的可能性;而本册本单元的教学是在学生已经初步体验大事发生确实定性与不确定性的根底上，使学生对“可能性”的熟悉和理解渐渐从定性向定量过渡。同时通过与已有学问的比照，使学生扩大并加深对 “可能性”的熟悉和理解，并渐渐从定性向定量过渡。同时，通过与已有学问的比照，使学生扩大并加深对统计学问的理解，逐步培育学生利用统计与可能性的学问解决实际问题的力量。 今日我对本册可能性的大小的例1进展了教学，本课时的”教学目标：熟悉简洁的等可能性大事并会求简洁的大事发生的概率，并用分数表示;重点：感受等可能性大事发生的等可能性，会用分数进展表示。难点：验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为。 本课在进展教学设计是我也是旨在突破难点，学生轻松把握重点，下面我就本课的教学进展以下几点的反思： 1. 课堂中遵循学生的认知规律。 可能性大小是讨论随机大事的课，需要试验的验证，体验和感悟的。例1是教学用几分之一表示大事发生的可能性，因此，我采纳了“猜测验证感悟”的教学思路，引导学生从生活阅历中建构“可能性大小”的原始阅历，得出猜测。再组织学生进展验证。课堂供应足球竞赛抛硬币打算哪一个队先开球是否公正的素材，学生分组进展试验，观看数据得出正面朝上和反面朝上的次数有的组是相等的，有的组是不相等，但是比拟接近，学生大胆想出试验的次数越多，就越接近。因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能用分数表示可能性的大小。 2.练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。 在拓展应用时，我采纳了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和嬉戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计嬉戏转盘，让嬉戏更公正，从而引出只有在可能性相等的状况下，嬉戏才会公正。 3.教学活动过程有条不紊，能放能收。 往往教师在上课时，都特殊可怕学生操作，可怕操作不简单掌握，打乱教师的教学过程，导致教学任务完不成。但是我在教学实践中，更加发觉学生动手操作的重要性，自己获得的学问最不简单遗忘，所以开头教学这个班时，只要需要学生操作活动沟通的，我肯定会让他们去做，渐渐地，学生的操作活动都在我的把握之中，所以虽然是抛硬币，但是还是特别顺当地进展了，只要把活动要求给学生明确，他们知道做什么，应当怎么做学生都会根据要求去完成的。 虽然这节课学生把握状况还不错，但是也存在肯定的问题： 1.在板书时，我在可能性都是二分之一的下面打了一个箭头，写了相等、公正，这样会给学生造成歧义，觉得只有可能性是二分之一才是公正的误会。 2.在处理最终一道拓展应用时，这节课本是可能性是几分之一的教学，而最终一道题却消失了几分之几的可能性，难度有些大，没有到达练习的预期目的。 3.本想在教学的最终介绍一些有关概率的学问，但是由于时间的把握不好，没有介绍。 这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生把握应当把握的学问，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。 可能性教学反思 篇10 在整节课的设计过程中，我在仔细研读教材的根底上，利用“亲和性”的学习材料，充分考虑到学生的年龄特点和已有的生活阅历，采纳学生喜闻乐见的嬉戏活动，贯穿课堂教学始终，为学生创设了动手操作、亲身体验、自主探究、合作沟通的学习情境，使学生的学习始终处于民主公平、宽松开心的气氛中，使他们在详细的情境中不仅习得了数学学问，更重要的是激发了学生对学问的渴求，使他们在享受从事数学学习活动喜悦的同时，从而获得积极的情感体验。教后归来,细细回想,本节课有几个让我感到欣慰的地方: 1、数学学问生活化。 教学过程中，通过生活中喜闻乐见的嬉戏引入本课，使学生感受到数学学问的“现实性”。创设不同层次的好玩的嬉戏活动，调动了学生学习的主动性和积极性。如课一开头，我设计了“转硬币”活动，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，使学生在好玩的嬉戏中初步接触可能性，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，在好玩的“摸球”嬉戏中，我把两个盒子里放进各种颜色的小球，并将放小球的过程完整地呈现给学生，然后提出了一些富有启发性、探究性的问题，如“在一号盒子里会摸出什么颜色的小球，谁来摸一摸，假如再请同学来摸，还会是什么颜色的?为什么?在二号盒子里会摸出什么颜色的小球?谁情愿实际摸一摸?”这些问题情境的设计，极大地调动了学生的参加热忱，活泼了课堂气氛，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，感受“肯定”、“可能”、“不行能”形成的条件，使学生亲历大事发生的必定性和随机性，尝到探究胜利的乐趣。再如，在四个袋中摸球，在哪个袋中肯定或可能摸出什么颜色。这几个嬉戏活动环环相扣，使学生对数学学问、方法的理解逐步深化、逐步提高。在学生理解了“肯定”、“可能”、“不行能”之后，又让学生运用它们进展解释和描述生活中的现象，表达了数学学问“从生活中来，到生活中去”的思想。每一个环节的设计,既富有情趣,又贴近学生的生活实际,很简单激活学生已有的学问阅历。学习的内容和学生的生活实际越接近,学生自觉接纳学问的程度就越高。那么学生对这三个词的理解,就更加深刻了。 2、课堂教学活动化。 “以活动为中心”，本节课以活动贯穿始终。课中，设计了丰富多样的活动和嬉戏，激发了学生学习数学的兴趣。学生在猜一猜、玩一玩、说一说等活动形式中自主探究、合作沟通，不断体验与推断大事发生确实定与不确定性。同时，又让学生将活动中消失的现象准时抽象概括出来，上升为数学学问，表达了学生的“再制造”，培育了学生的创新意识。在大量观看、猜测、验证与沟通的数学活动过程中，经受学问的形成过程，逐步丰富对“可能”“肯定”“不行能”等现象的体验。 3、学生学习自主化。 主动性是自主学习的本质特征。教学过程中,我立足学生的主体性发挥,充分促进每个学生的进展。着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性，在“导”中帮忙学生主动建构学问。为学生供应动手实践，合作、沟通、展现自我的空间，如依据要求涂色，通过实践活动，学生明白了一题有多种涂法;再如出示了六幅与现实世界的自然现象和社会现象严密相关的画面，通过实例丰富学生对确定和不确定大事的熟悉，让学生观看图意，独立思索，小组争论，依据已有的学问阅历做出推断，并说明理由，鼓舞学生大胆质疑，围绕问题绽开争论，并能用比拟精确的数学语言去描述事物，培育了学生语言表达力量。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观看，用自己的头脑去思维推断，用自己的语言去表达，对新学问的理解体验一次比一次升华，学生学得生动而布满活力，主动而富有共性。 看他人，照自己。反思实际的课堂教学，也存在着缺乏之处，在今后的教学中我将连续努力，使自己的教学水平更进一步。 在整堂课教学过程中，我围绕教学重点进展设计，抓问题的“关键点”与学生对话，引导学生在嬉戏中学会观看，学会分析，学会思索，学生形成了用数学的眼光去观看世界，了解世界的意识;体验到了身边许多事物与数学有关;培育了学生从数学的视角去分析问题，以及用精确的数学语言去描述身边事物的力量。为学生的进展开拓了宽阔的空间，整节课中，学生始终以饱满的热忱、积极的心态，投入到探究活动中，他们独立思索，相互沟通，在整体中感悟，应用中升华，表现出很高的热忱与才智，学问、技能、情感得到同步进展 。 “课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”在课堂中去除华而不实的花架子，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。 可能性教学反思 篇11 可能性是人教版五年级上册第四单元的内容，属于统计与概率的范畴。本节课的教学目标是使学生能结合已有的阅历对一些大事发生的可能性做出推断，并能简洁的说明理由，同时培育学生的表达力量和规律推理力量，学会用“可能”、“肯定”、“不行能”等词语描述大事发生的不确定性和确定性；还会用“常常”、“间或”等词语描述一些大事的可能性。由于这方面学问比拟抽象，小学生很不简单理解。所以，我在教学本节课时，主要是以直观教学为主。在本课的教学中一开头由猜谜的形式导入，当同学们猜中后，以此作为奖品激发学生们的学习兴趣。在接下来的教学过程中，以周二班会课选节目作为情境创设，引出可能、不行能、肯定这三种状况，明确大事发生确实定与不确定性，接着出示分别装着黑白棋子的盒子，通过操作，进一步的引导学生明确大事发生可能性与其数量多少有关。通过这两个活动后，趁热打铁，进展稳固练习，从同学们的反应状况来看，把握效果教好，就连平日里几乎不回答下列问题的同学都在积极的举手发言。 课后回忆整节课也存在着诸多问题： 1、导入环节用了两个谜语，略显多余，可将后面的小谜语去掉。 2、举例应切合实际状况，对于例题应与生活实际相结合进展优化。 3、课堂看似喧闹，实则是说的太多、做的太少。数学课堂应注意于教会学生方法，可以通过动手操作、小组争论等形式培育学生发觉问题、提出问题，再进一步引导分析、得出结论。假如将其次个猜黑白棋子的活动让学生自己进展分组操作，效果可能会更好！ 4、稳固练习不在于多而在于精，题型设计应有针对性、层次性。课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生把握应当把握的学问，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。 可能性教学反思 篇12 1掷骰子练习。师生共同沟通骰子的特点：正方体，每个面上分别写着1、2、3、4、5、6各一个数。 师：用色子做教具，请依据今日的学习内容，提出有关的可能性的问题。 生：掷色子一次掷出“5”的可能性是多少？ 师：这个问题谁会解答？ 生：掷色子一次掷出“5”的可能性是 。 生：掷色子一次掷出“2”的可能性是多少？ 师：这个问题谁会解答？ 生：掷色子一次掷出“2”的可能性是 。 师：掷一次掷出每一个数字的可能性是多少？ 生：掷一次掷出每一个数字的可能性是 。 师：假如投600次色子，估量投出“6”的次数是多少？ 反思： 喜爱嬉戏是孩子的天性，色子是学生熟识的玩具之一，用它作为熬炼学生自觉估量可能性的意识的活动，让学生在立体图形中感受等可能性的问题。同时，让学生依据新学的学问，提出有关的问题，既培育了学生的问题意识又加深了他们对新学问的把握与理解，教师的追问是本节课学问的拓展，开拓了学生的思路，训练了学生的思维力量。