《图形的平移》的教学反思与评价图形的平移的课后反思5篇.docx

图形的平移的教学反思与评价图形的平移的课后反思5篇(通用) 利用课件创设活动的游乐场这一学生喜闻乐见的生活情境。同时让学生借助肢体动作表演进一步加深对平移和旋转的感知。之后，又让学生玩一玩含有平移和旋转现象的玩具，激发兴趣，深化理解。学生在大量直观形象的操作活动中较好的形成了概念。 课的导入是动态出示学生喜闻乐见、亲身经受过的游乐工程：小火车、观缆车、摩天轮、大风车、滑梯、转椅，引导学生在详细的情境中感知平移和旋转现象。在学生熟悉了平移和旋转现象之后，我又启发学生查找生活的平移和旋转现象，如：司机开车转动方向盘师旋转；开抽屉是平移；拉拉锁是平移；直升飞机的螺旋桨是旋转；钟表上的针在旋转等，奇妙的拉进了数学与生活的距离，让学生更好的理解了平移和旋转的特征。实际教学中，教师还借助推拉窗户和拉窗帘的比照，帮忙学生理解了平移是物体整体的移动，平移过程中，物体的外形、方向都不发生变化。 推断图形在方格纸上开头位置至终止位置间的平移格数是本节课的一个难点。学生经常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上。“对于数一个图形平移的格数，学生是很难想到只要去数某个局部移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题情境化，童趣化，设计了两只小鸟的比拟，很自然的把学生的留意引向了点的移动。通过两个点平移的距离相等，启发到船上全部的点平移的距离相等。发觉：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。 图形的平移的教学反思与评价 图形的平移的课后反思篇二 平移是生活中到处可见的现象，本节课的教学目标是使学生在详细实例中感知平移现象，会在方格纸上数出图形平移的格数，并结合课件的效果，让学生进一步理解平移的特点，感受数学与生活的亲密联系。并渗透生活中到处有数学的思想，让学生在学习的过程中体验数学的美。 我通过三个层次来实现教学目标。第一层次是使学生感知平移现象，通过创设情景，从学生身边的现象动身，引入新课，同时引发学生的学习兴趣，让学生从感知中初步熟悉平移，而且深刻感受到生活中到处有数学。最终，观看几个运动现象并进展辨析，推断哪些是平移，哪些不是，为什么，使学生加深对平移现象的熟悉。 其次层次是探究平移的特点，通过学生的集体争论和探究活动激活学生的思维，给学生供应自主探究、自主思索、自主制造和自我实现的实践时机，让学生最大限度地投入到观看、思索、操作、探究活动中去。然后再通过沟通，让学生充分展现思维过程，引导学生发表自己的见解，并在倾听中把自己的思路同别人的方法进展比拟，理解和接纳别人的观点。在对平移初步熟悉的根底上，归纳平移的两大特点。 第三层次是就是对所学学问的提高与升华，敏捷运用平移的特点解决实际问题，使学生做到活学活用，从而体验胜利的乐趣。 在本节课的设计和实施过程中主要表达了了两大特点： 第一点在于让学生经受自主观看探究归纳应用的整个过程。通过自己的动手操作，发觉问题，解决问题从而深刻地熟悉问题。 其次点在于充分表达了课堂的互动性。学生在学习的”过程中往往有很强的参加意识，我把握住这一特点，利用参加嬉戏和实物投影仪让他们自己上台操作，便利而又快捷实现了教学目标，又充分增加小组学生全面互动的学习频率，培育了学生的沟通合作的力量。 同时，通过这节课，我也发觉了许多缺乏之处，如在教学过程中不能作到关注每一个学生，没有赐予学生准时的积极的鼓舞，亲和力还不够，需要多和学生沟通，使师生关系更加融洽，另外，讲课时语言不够美丽，缺乏艺术性，需要在平常的教学过程中不断磨练。 通过这次讲课的预备和参加，使我在各方面都得到了熬炼，在今后的教学过程中，我肯定会吸取这次的阅历教训，不断完善自己的专业学问，使自己的业务水平更进一步，成为一名优秀的教师。 图形的平移的教学反思与评价 图形的平移的课后反思篇三 这一课的内容学生还是比拟感兴趣的，课前预习时，我布置学生在方格纸上平移线段，用笑脸图在方格纸上平移，并在方格纸上贴出笑脸最初位置和最终位置。 课始沟通预习作业时，学生完成状况很好，也能依据预习作业知道把图形平移要弄清平移的方向和平移的距离。例题的学习也在此根底上很顺当的完成。 存在问题：让学生在方格纸上平移图形学生不会搞错方向和距离，但现成的样图让学生填空是先向什么方向平移几个再向什么方向平移几格学生反而要混淆开头图和结果图，缘由是学生没在意图中标注的便平移方向。 教师从开头的预习作业环节开头就未想到题目的变式教学，让学生开头就只关注了图形变化结果，没有细化平移的过程及变式。还有就是学生对无多少斜线条的图形作图把握还行，但对于梯形、平行四边形等平移后的图形的作图错误相对多些。缘由是教师在讲解简洁图形画法时强调了作图技巧，可能由于图形的简洁影响了学生，导致学生无视了作图技巧的有用性。在练习中该适当补充学生作图会出错的再进展讲解，真正让他们知道技巧的重要，反而能刺激他们课堂学习的效率。四年级下册的图形平移又叫二次平移。这个说法是相对于学生在三年级所学的平移所定的。以前的平移就是在水平方向或垂直方向平移一次。现在是连续平移两次。 一、预习作业。 虽然书本上的内容很少，但是操作性的东西却许多的。操作是最花时间的。所以昨天晚上我布置了作业，是想想做做的、题。估摸了一下，第一题学生能够做，其次题吗？反刚要花时间，就让他们自己去尝试一下吧。有了第一题打的底应当会好许多。今日把书本收上来一看，的确发觉了不少的问题。那么，这堂课就是针对学生的问题来进展讲解。 二、学生的问题。 、是没有把握好平移的方法。我们平移一个图形是点和线段的结合，通常抓住一个点，从该点动身，数出各条线段相应的格子数，进展相应的平移，这样省时省力。可是对于学生来说，尤其是一些观看不细的学生而言，简单数错线段的格子，观看也不够到位，在平移图形时就会发生图形的变形。在三年级是我要求他们多找几个点再逐点进展平移。现在学生平移过后的图形又开头变形了。所以，今日在课上我非常地讲图形平移的技巧，如点对点呀，线对线呀。哎，真是老生常谈，谈多了也不肯定有效。 、是图形的连续平移，而不是分别平移。 有些学生是根本没有弄懂自己要做什么，就开头舍命地做。如把平行四边形先向右平移格，再向上平移格。应当是平移格后，依据一次平移后的图形再向上平移格。班上有两个学生就把原图分别向右平移格，再向上平移格。 、是细节不够留意，譬如平移的方向箭头，格子数错，图形从哪个地方开头移呀。总之形形色色。 由于课堂上有了针对性，再加上中午给了学生足够的时间磨作业，所以，作业状况尚可，最起码没有三年级刚接触平移时的一塌糊涂。 图形的平移的教学反思与评价 图形的平移的课后反思篇四 四年级上册图形的平移是在三年级上册初步熟悉平移现象的根底上，引导学生通过观看、比拟，把握图形平移的方法，能在方格纸上将简洁图形进展平移，体会图形运动的根本方式，积存一些图形变换的阅历，培育学生的操作力量和分析力量，进展学生的初步空间观念，并为第三学段进一步学习有关内容打好根底，图形的平移教学反思，教学反思图形的平移教学反思。 由于是开学的第一节新课，之前评讲寒假作业，学生有订正作业的任务，所以没有布置前置作业。在教学中，以小船图为例，引导学生观看：它是怎样运动的；实线、虚线的分别表示的是什么；箭头表示平移的方向在观看的过程中，学生也能很快找到确定平移距离的方法。在四（4）班上课的时候找了一位学困生在投影上数平移的距离，她通过一组对应点确定了平移的距离，我以为其他同学都把握了，后来的作业发觉还有局部学生没有把握方法，在四（6）班上课的时候通过多种方式：学生找出不同的对应点，师任意确定一点，学生找出其对应点。通过这样的方式，学生把握得效果比4班要好得多。 这节课的其次个内容是依据题目的要求画出平移后的图形。在教学中，学生通过完成第2页的练一练，能总结出画平移后图形的方法。在此过程中，对画图的要求进展标准。学生通过观看能够得出：平移不转变图形的大小和外形，只是位置发生了变化。学生体会到了这一点，在平移不规章物体时，就能依据图形的特点进展画图。 在教学中，课件和光盘的使用，使抽象的空间观念变得直观而形象，图形的平移特点和画法显得一目了然。 通过作业的反应，还是要在平常的教学中，对学生的画图要进展标准：平移的方向箭头，格子数错，图形从哪个地方开头移等等。 图形的平移的教学反思与评价 图形的平移的课后反思篇五 在教学图形的平移的时候，我主要从以下三点进展了反思： 新课的引入、生活中平移现象的举例及平移在实际生活中的应用，都使用了多媒体手段，化静态学问为动态呈现，奇妙实现教学重点突出，难点突破。 在教学怎样才能把三角形平移到指定的位置？请同学们拿出课前预备的三角形图和格子纸，先动手移一移，再小组争论设计出平移方案时，这里我特别重视学生的操作，给了充分的时间给学生，让学生根据“想一想、做一做、在想一想”的过程进展讨论，在进展自由操作，小组沟通活动，我并进展随堂观看指导有困难的学生，最终听学生自己小结的时候，留意了学生用语言来表达时的完整性，准时订正错误的说法。经过了反复的练习，学生用语言表达完整了许多。 教学时，要精确把握本节课教学目标，学生应理解什么，把握什么，学会什么，教师要心中有数。三年级的时候，学生已经结合实例初步感知了生活中的平移、旋转现象，能在方格纸上做平移运动。四年级时，要学会推断图形在方格纸上沿竖直和水平方向两次平移的方向和平移的格数。能在方格纸上把简洁图形先沿水平或竖直方向平移再沿竖直或水平方向平移。只有对教学目标、重点、难点进展了精确的把握，才会使自己的教学策略易于学生承受、理解。 通过本节课的教学，使我意识到今后应留意以下几方面： （1）要留意调控数学活动的时间。这样，才能使你的教学设计发挥更大的作用。例如，在怎样才能把三角形平移到指定的位置？这一环节，教师的目的是为了让学生能够多发觉一些方法来证明，所以在讨论的过程中过于强调让每个组的学生都去想多种方法，因而造成验证的时间过长，影响了后面的练习题的完成。 （2）留意评价的多元化，全面了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，帮忙学生熟悉自我，建立信念。