《图案设计》教学反思5篇.docx

图案设计教学反思5篇 本课要到达的学习目标是：1、使学生感受图形的美，进展空间观念和审美意识。2、丰富对现实空间及图形的熟悉，体验数学与现实生活的联系。 反思本次教学活动，我发觉好的.地反也有缺乏之处。胜利之处在于： 1、留意抓住低年级学生的心理及生理特点，结合生活实际为学生创设新奇、生动、富有情趣的生活情境，让学生在现实情境中学习数学，使学生感受到数学与生活的亲密联系，从而激发学生学习的兴趣和积极性。 2、在教学活动中，注意师生之间民主和谐的关系，为学生供应一个宽松的课堂气氛，使学生能够畅所欲言，积极主动地学习。 3、充分并恰到好处地运用信息技术，把学生在课下收集的过程、收集到的一些物品等制成录像或照片，演示出来，通过多种形式（画面、声音等）对学生的多种感官（眼睛、耳朵等）进展刺激，从而吸引学生留意力，激发学生学习数学的兴趣，使学生产生学习数学的愿望。 4、在教学设计的最终环节中，我由图形的美引申到生活中要做到语言美、行为美、心灵美，既关注学生学问的把握状况，更关注学生的情感、态度、价值观。 5、注意学生之间的共性差异，在设计图案这一环节并不是统一要求全部学生都使用彩色铅笔涂色。而是为学生供应了多种选择，他们可以依据自己的实际状况选择喜爱并适合自己的工具，完成各自的作品。而且通过操作计算机来完成自己的作品的学生，比采纳传统方式（用彩笔、贴纸）的学生节约了大量时间，作品也更完善（颜色涂得匀称、图形标准），增加了学生使用计算机的兴趣。 本次教学活动的圆满主要在于，教学引入局部学生收集到很多用各种图形组成的图案的物品，在展现时耽搁了一些时间，导致最终环节设计图案的时间有些紧急，()而且用彩笔或贴纸的学生因工作量大，在设计时也耽搁了一些时间。所以在展现、观赏环节没能充分把学生的作品一一展现、汇报，显得较为仓促。另外，如何引导学生利用精确的数学语言进展表达，以及在教学时“放”与“收”的度把握得不够好。 图案设计教学反思（精选篇2） 运用所学的图形设计图案不仅能培育学生的想象力和制造力，使学生体会到图形世界的奇妙和漂亮，同时在分析图案和制造图案中，学生还将进一步稳固对所学图形特征的熟悉。因此，在熟悉圆后，教材安排了观赏与设计的内容。 随着年龄的增长和视野的开拓，六年级的学生已经具备有肯定的审美和想象力量，本课是在学生对圆有了初步熟悉的根底上，通过让学生观看、操作、想象和设计，进一步体会圆的对称性，同时也培育学生感受美的力量，进展他们想象力和制造力。依据学生的年龄特点，创设“我是小小设计师”活动让学生充分地展现自己的设计才能，在活动中教师也应多以表扬鼓舞为主，寓教于乐，这样，为学生创设的良好学习气氛更能让他们在学习中感受到欢乐和自信，更有助于帮忙他们各方面力量的进展。 图案设计教学反思（精选篇3） 图案设计教学反思 旋转是初中数学教学中一个能让学生提高学习兴趣的特别关键的兴趣点，新课标下的数学教学，是既要重视学生的参加过程，又要重视学问产生的重现过程，因此我们选取了旋转-课题学习图案设计这一节作为精品课程的录像课。现就这堂课作如下反思： 一、教学设计 （一）、教学模式： 1、通过分组、动手操作、合作沟通来创设设情景，使学生在真实的体验中猎取学问，既活泼了课堂气氛，又提高了课堂效果，更重要的是激发了学生学习的积极性，树立了学好数学的信念。 2、为了让学生学习的过程更深刻，教学中还强调引导学生动手操作，从中探究发觉规律，并与同伙沟通到达学习阅历共享，同时培育合作的意识、沟通的力量，在沟通中熬炼把自己思想表述清晰，并理解同伙的描述，提高表达力量。 （二）、教学过程 1、从生活中的图形引入，提高学生的学习积极性； 2、引导学生进展地板的设计； 3、展现学生作品，共享设计心得； 4、通过一些漂亮图案的观赏，激发学生设计的兴趣； 5、展现学生作品，并从作品中小结、归纳图形设计的方法和技巧，分三大局部进展：平移、轴对称、旋转； 6、演示图形的作法； 7、学生创作作品； 8、展现学生作品，进展小结，归纳； 9、再次引入生活中漂亮的图案，再次让学生感受生活的美，布置查找“生活的美”图案设计作为作业。 （三）、预备工作： 1、分好小组； 2、布置预习任务，收集生活中漂亮的图案； 3、预备好学生作图用的方格纸和工具； 二、学生课堂反应 （一）、学生的参加度高，到达了提高学生数学的学习兴趣；学生反应的意见为优秀； （二）、选材和预备工作做得很到位，所以觉得很有序； （三）、教学环节适当，对学生的积极性有许多好的提升，对学生的创作有极高的表达； （四）、对数学相关学问的连贯有许多好的表达，所以把握起来很得以应手； 图案设计教学反思（精选篇4） 本次课程是借助图案设计这门课程来尝试一些教学方法，旨在找出适合中职生美术专业课堂教学最简洁有效的教学法，从而提高教学效果。本次课程分别对“主题教学法”、“尝试教学法”、“观赏教学法”、“分层教学法”进展了一些教学尝试和交互运用，其中“分层教学法”，最能表达出“因材施教”的指导思想，把“学生为主体”、“教师为主导”的教学理念落到了实处，充分调动了学生学习的积极性和主动性，满意了学生不同层次的学习需求，让每个层次的学生都能得到最优的提高和进展，表达了素养教育的全体性和个体性全面进展的特征。使得教师在课堂中教得舒心、学生学得快乐，教有效果、学有成果，教师和学生能共同感受到胜利的喜悦。 但是，在实施“分层教学”的过程中也会遇到一些问题，下面将这些问题和对策做一个分析总结。 首先要留意的是各层次是动态的变化，不要固定不变的。教师在对学生进展分层时常常会遇到对学生不了解或模糊难界的状况。因此教师在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层次”，使得他们的学习水平比拟接近。同时，教学中留意观看学生的表现和进步状况，分层是动态的分层，有进步的学生可以晋升一个层次，学习态度不好且退步的降至下一个层次，鼓励学生积极上进，逐步解体C层组学生，从而到达A、B层次组学生不断扩大的目的。让学困生吃得饱，中等生吃得好，特长生吃得透。 其次要留意的是不要公开划分学生的层次分组。中职生的自尊心较强，心理、心情变化不定。因此，教师在划分各层次时要充分熟悉到每一个学生在人格上都是公平的，分层次实施教学，也只能是教师心里有数，是有目的进展的分层，但不能在公开的场合公布学生层次，由于教师一旦在公开场合公布了学生的层次差异，就会损害学生的自尊心，从而失去分层次教学的积极作用和意义，适得其反。 最关键的是教师要与学生共同感受胜利原则。由于目前中职生纪律性和专业水平参差不齐，因此，在实施“分层教学法”过程中要最大限度地考虑学生的个体差异和内在潜质，培育特长生，转化学困生，很好地处理全体性与个别性的关系，充分表达因材施教的教学原则，增加学生学习美术的自信念，克制畏难心情，培育学生学习美术的积极性和主动性，整体提高学生的专业素养，与学生共同感受胜利的喜悦。 图案设计教学反思（精选篇5） 旋转图案设计教学反思 图案设计这课是在学生对平面图形有了初步熟悉的根底上，通过让学生观看、操作、想象和设计，进一步体会平移、旋转和对称性，同时也培育学生感受美的力量，进展他们想象力和制造力。从本节课的教学可知，学生在生活中已经储藏了“对称”的相关学问，我们就需要依据学生的实际状况设计教法，注意“用教材”帮忙学生建构学问体系。 新课程提出，学习目标应由“关注学问”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出学问”转向“引起活动”得到“经受、体验”。让学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神，教师合理地改造教材，重组学习内容的呈现挨次和方式，通过几个连续的活动，创设学生主动运用已有学问解决新问题的情境，以学生的活动为主线，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向，给学生更多自主学习、合作学习的时机，促进了学生的主体参加。 通过一节课的学习沟通探讨，综合教师的“教”和学生的“学”的综合状况，我将从以下几个方面进展反思： 一、在解决问题中反思，把握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进展提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回忆解题思路，概括解题方法，使解题的过程清楚、思维条理化、准确化和概括化。 二、在集体争论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维进展的根底”。每个人都以自己的阅历为背景来建构对事物的理解，所以熟悉相对有限。学生通过集体争论和沟通，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的.思索方法，反思自己的思索过程，增加迁移力量。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注意引导学生通过集体争论、争论，来促进个人反思，实现自我创新。 三、在回忆学问猎取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比拟注意创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动猎取学问。其实，在实际学习过程中，学生总是依据问题的详细情景来打算解题方法，这种方法受详细情景制约的，假如不对它进展提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此我们应当鼓舞学生在猎取学问后反思学习过程，引导他们在思维策略上回忆总结，分析详细解答中包含的数学根本方法，并对详细的方法进展再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。 四、在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满意于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中常常消失解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、规律混乱、表达冗长、主次不分等缺乏，这是学生思维过程缺乏敏捷性、批判性的表现，也是学生的思维制造性水平不高的表现。因此，教师必需引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力查找解决问题的最正确方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维渐渐朝着多开端、敏捷、精细和新奇的方向进展，在对问题本质的熟悉不断深化过程中提高学生的概括力量，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知构造。 最终，在查找错误成因中反思，享受胜利：学生在学习根底学问时往往不求甚解、马虎大意，无视对结论的反思，满意于一知半解，这是造成作业错误的重要缘由。结果经常消失不符合实际，数据出错等现象，特殊是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中消失的错误，细心设计教学情境，帮忙学生从根本概念、根底学问的角度来剖析作业错误的缘由，给学生供应一个对根底学问、根本概念重新理解的时机，使学生在订正作业错误的过程中把握根底学问，理解根本概念，指导学生自觉地检验结果，培育他们的反思力量。 以上就是我通过讲授图案设计中的教学反思。