《山行》教学设计（5篇）.docx

山行教学设计（5篇） 一、教材简介 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”由于古诗语言精炼，情感剧烈，节奏鲜亮，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的兴趣和敏感力。教材从其次册就安排了古诗内容的学习，全是些名篇佳作，是我们对学生进展语言文字训练和审美教育的好材料。 杜牧的山行是一首明媚、布满生气的秋景诗。是唐代诗人杜牧的名作，写的诗人在山中小路上行走所看到的深秋季节的枫林风光，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言描绘了一幅由寒山、白云、石径、枫林构成的山林秋色图，使这首诗的意境之美跃然纸上，表达了诗人对自然美景的喜爱之情。这首诗没有一点深秋凄凉的景象，而是一幅浓墨重彩，令人沉醉，颜色鲜亮，生气盎然的漂亮油画。 二、目标预设 依据教材特点和大纲要求，以下四个目标必需在教学中得以贯彻： 1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会喜爱大自然，喜爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。 2、理解词义句意，培育学生丰富的想象力和语言表达力量 3、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。 4、能有感情地朗读课文，学生会背诵。 三、重点、难点 古诗是我国古代文化的精粹，它们读起来琅琅上口，用字情真意切，所营造的意境或漂亮、或凄凉、或明快、或哀怨，引领学生感悟古诗的意境、理解古诗的内涵，始终是古诗教学中的重点，也是难点。这首诗应重点引导学生体会感情，观赏意境。这同时也是个难点，由于学生对古诗接触不多，在这方面的学习力量不是很好，而且“观赏意境”的训练在很多教师的教学中也经常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上” “斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解到达理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。 四、设计理念 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展”，“提高儿童的文化品位和审美情趣”，“教学要留意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培育语感”这是新课程改革特殊强调的理念。 古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必需建立在每个学生独特的心灵体验上，敬重学生自身的学问构建以及多元熟悉是本节课的动身点。其二，古诗文化博大精深，贵在积存，教给学生一些古诗学习的根本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。 五、设计思路 给学生供应足够的感悟空间。在山行的教学中，正由于让学生通过丰富的画面想象，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。 教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去讨论，去感悟。 （）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”，朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。同时加深学生对诗的理解和记忆，到达“熟读成诵”之目的。 （）要求自主质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。 （3）本课古诗教学把观看图象作为教学帮助手段，对理解诗意、想象情景起到有益的作用。 六、教学过程 一、导课，简介诗人，配乐观赏诗文。 古诗是中华民族文化宝库中的珍宝，创作这些珍宝的是许很多多宏大的诗人。同学们，你们知道哪些诗人？这节课，教师再为大家介绍一位他就是唐代大诗人杜牧。 杜牧：（803约852年）唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。其诗继承了盛唐很多优点，在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清爽俊逸。语言明媚隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 今日，我们来学习杜牧的山行。（板书课题、齐读课题）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走时，看到令他沉醉的风光，写下此诗，请大家一起观赏一下。 放课件，教师配乐范读。 二、初读古诗，读通读顺。 1、这么美的诗，你们爱读吗？那就大声的读吧！读时要留意读准字音，自由读诗。 2、同桌互读。 3、指名读诗，重点指导“生”“斜”。 4、齐读全诗。 三、再读古诗，以画为媒，研读感悟。 1、（出示挂图）同学们，在这幅图上，你看到了什么？ 依据学生的答复，教师相机提问： （1）枫叶什么时候会变红的？ （2）枫叶被霜打过之后，就会变得特殊红，特殊美丽！你们看，即使是春天的鲜花，也不见得有它这么漂亮的红色吧！深秋的黄昏，山上的天气怎么样？ （3）尤其是山上，天气更冷了！你们还看到了什么？ 2、那你们能根据由远到近的挨次，说说你在图上看到了什么？ 3、师小结：你们看，这儿有火红的枫林、弯弯曲曲的石径、缭绕的白云，多美啊！杜牧，看到这样的美景，忍不住吟诵起来，写下了这一首赞美秋天闻名的诗。 山行 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 4、枫叶如此红艳，真叫人心旷神怡，我还要坐车登山，让帷幕遮住我的视线，真是太扫兴了，还不如快快下车，大饱眼福。看到满山的枫叶，我的血液往上涌，我的心在抖动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更刺眼。指名读。 （1）教师引读：白云人家，曲折石径，有些寒意了！究竟是深秋季节啊，诗人远远望去，感慨道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。 边吟诵边想象配乐齐读。 （2）大家都沉醉在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，指导研读其次句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ 诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是由于爱这漂亮的枫林！师生齐读。 引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？ 学生沟通个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。 5、（在反诵读之后）谁来说说，这首诗的意思？ 学生在相互争论、沟通之后，很快就明白了古诗的意思，而且对于古诗所描绘的秋色图，在通过眼睛看，嘴巴读，脑袋想之后，有了更深刻的熟悉。 四、诵读诗歌，读出各自不同的感受。 1、多种方式读诗：指名读、小组共读、挑战读、师生读、两人读等。 2、配乐齐读 3、配乐背诵 （1）描述画面。 石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐模糊约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车观赏！留恋忘返！指名读 （2）指名看画面背诵诗 （3）配乐齐诵 五、为画题诗，指导创作。 1、同学们，我们的校园也特别的漂亮，现在请同学们把美术课上画的校园一角的图拿出来，请你也给自己的画题一首诗，为画更增一份美。 2、学生尝试作诗，教师不失时机地个别指导。 3、展现作品，点评。 山行教学设计 篇2 目标预设： 1、学会古诗山行，读准“斜”，理解“寒山”“坐”“石径”等字词的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、读懂山行，感受古诗描绘的意境，能用自己的话说说诗歌的意思，并能体会诗人对秋天的赞美之情。 重点难点： 1、重点：识字写字，背诵古诗。 2、难点：读懂诗句，体会诗人的思想感情。 设计理念： 1、感受诗的韵律美，培育学生对学习古诗的兴趣。 2、以读为本，熟读成诵。 设计思路： 本教学设计为第一课时。这首诗比拟易懂，大局部诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组争论，全班争论来解决。这样可激发他们的求知欲，让他们快速进入角色，化被动学习为主动学习。 教学方法： 自主识字、小组合作沟通、情境感悟 教学预备： 生字卡片、课文录音、课文插图 教学过程： 第一课时 一、介绍引入： 1、秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今日，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗山行。 2、板书课题。 3、介绍： 同学们，你们知道杜牧吗？杜牧（803852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为精彩。与李商隐齐名，世称“小李杜”。 4、解题。 “山行”就是在山上行走。 过渡：诗人在山上行走时，看到了哪些风光？ 二、初读课文，自学生字 1、轻声读课文，借助拼音，读准字音，圈出不理解的词语。 2、指名朗读古诗，正字正音，引导读出古诗的节奏之美（斜：xia）。 3、再读课文，边读边想：这是什么季节，在山路上看到了什么风光？ 4、师生沟通。 板书：（山 石径 白云 人家 枫叶） 三、再读感悟，理解诗意 1、读第一行诗。 理解“远上”“石径”“斜”。为什么称“寒山”呢？ 用自己的话说说第一行诗的意思。 出示挂图：诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？这几户人家在什么地方呢？ 2、读其次行诗。 理解“白云深处”。说说其次行诗的意思。 指名把一、二两行诗的意思连起来说一说。 （深秋季节，高山上有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展。在山上飘浮白云的地方，隐模糊约地看得见有住人的房子。） 小结：前二行诗写诗人看到的山林远景。 山行教学设计 篇3 教材简析 山行是晚唐诗人杜牧所写的一首清爽俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景喜爱之情。教学中，引导孩子登寒山，仰视白云，观赏火红的枫林，真实感受自然之美，激发喜爱生活之情，是教学的重难点所在。 目标预设 1、读懂诗句，理解内容，想象大自然的漂亮风光，体会诗人喜爱大自然的思想感情。 2、能用自己的话语说说古诗的意思。 3、背诵课文，默写课文。 重点、难点 体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 设计理念 在本课时的教学设计，我运用多媒体创设了学习情境，本首诗美丽生动，可以在带着学生感受古诗蕴涵，利用直观的观赏可以帮忙学生进入情境，身临其境地去感受，就不至于令学生感到枯燥无味，也可以更好的理解古诗的含义。 设计思路 山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。所以，教学的过程中，在以识字为重点的根底上，我利用图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，练习说话，体会诗人对秋天的赞美之情，去感受自然的美。 教学过程 一、观看枫叶，导入新课。 1、教师出示一片枫叶，请学生说出它的名字并说一句说话（可以是介绍枫叶的，也可以是赞美枫叶的）。看谁说得好。 2、教师小结过渡：同学们见过真正的枫林吗？大诗人杜牧在一次旅途中就见过，那真是漫山红遍，层林尽染，他被这漂亮的风光深深地吸引住了，还写下了一首特别好听的诗山行，你们想读一读吗？ 【设计意图：一下子就使得学生进入课堂学习，提起兴趣。】 二、初读古诗，感受古诗内容。 1、板书：行，谁能用“行”字组一个词语。 板书：山行，读题，说说知道了什么。读了诗题，还有什么问题要问。 2、简介：杜牧，唐代诗人，有“小杜”之称，多才多艺，工诗文，能书画，流传下来的诗有二百多首。 3、深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句，引导学生自读，读到琅琅上口为止。 4、（放音乐）师：同学们可以随着音乐再请生朗读，相互评价。 【设计意图：学习古诗首先先了解诗题的意思与，为学好古诗打好根底。配上音乐让学生读，意境更唯美。】 三、设置情境学诗，随文识字。 1、配乐齐读古诗。 2、出示幻灯片（教师将图片挨次打乱）学生争论： （1）每幅图上画的是什么？（学生自己选择想说的图片） 图意：第一幅：一条弯弯曲曲的石板小路通向山顶；其次幅：山顶上白云缭绕，飘着缕缕炊烟；第三幅：夕阳下诗人停下车来驻足枫树下观赏赞美；第四幅：漫山遍野似火的枫叶。 练习说话：让学生总结每一幅画上的内容。 【设计意图：既学习了古诗，又训练了学生的口头表达力量。】 （2）再次争论：每幅图片的内容和诗中的哪一句有联系？ 3、既然我们已经观看了和这首诗有关的图片，那请四人小组合作，利用多媒体的图片及身边的“无字词典”，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 4、小组汇报沟通。 （1）一条弯弯曲曲的石板小路通向山顶，诗中是怎样写的？ （生：远上寒山石径斜）哪个字写出了石板路的特点？（斜） （2）枫树掩盖的山顶上飘着缕缕炊烟。从诗中哪个词看出人家在哪儿？（白云生处）指导朗读：白云生处有人家。 （3）漫山遍野如火的枫叶，诗中说：霜叶红于二月花，为什么说红于二月花呢？（枫叶不畏霜寒，经霜后更加鲜艳动人。） （4）诗人用“二月花”与“枫叶”进展比拟这样写好在哪儿？ 师生共同争论：诗人运用比拟的写法，写出了这时的秋天像春天一样布满活力，透过“霜叶”感觉到了山林热闹、生气勃勃的景象。 （5）从哪句也可看出诗人特别宠爱枫叶？ 生答：从“停车坐爱枫林晚”也能看出，诗人为了停下来观赏明丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。 （6）师引导学生入情入境 师：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜亮地表白了对枫叶的宠爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将对枫叶的宠爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解和体会，在头脑中绽开丰富的想象。 5、指导朗读，进展朗读竞赛。 （1）了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来专心读读好吗？ （2）练读。指名读。 （3）评价。你觉得诗中哪些词语写得特殊好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？ （4）想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？ （5）对呀，诗人和你们一样，被这漂亮的秋景给迷住了，被这漂亮、和谐的大自然迷住了，让我们一起美美地来读读这首诗。 【设计意图：多种形式的读，不但让学生融入了漂亮的秋景中，而且学生自然而然就能从读中体会到诗人对大自然的宠爱。】 四、指导朗读，背诵这首诗。 1、想象着诗歌意境，练习有感情地朗读全诗。 2、指名朗读。 3、听录音朗读后再次练习美读古诗，体会情感。 4、按从远到近的挨次观看图画，然后指导背诵。 五、作业。 请你今日回去画一幅秋景图，然后配上这首古诗，并把古诗美美地背诵给父母听。 山行教学设计 篇4 今日教学第三课古诗两首中的山行。 山行是晚唐闻名诗人杜牧所作，它以丰富的想象、美妙的意境和精炼的语言而流传至今。所以，本次的教学重点是引导学生理解感悟，体会意境，这也是本次教学的难点。 体会古诗意境的前提，必需让学生熟读甚至背诵古诗，烂熟于心以后，学生对古诗的理解会水到渠成，那么诗中的意境自然而然会在脑海中出现。所以，我对本次课文教学的安排首先是这样的： 一、熟读古诗，读中体会。 首先是让学生自由朗读：你是怎么理解的就用怎样的感情来读。然后，再让学生听范读，学生从教师的朗读和课文录音的朗读中感受古诗的朗读节奏，并把自己听到的节奏用自己喜爱的方法标出来，再仿照范读的节奏反复读诗，直到熟读成诵。学生通过熟读，对古诗有了肯定的理解，这时，再进展个别难懂字词的理解。 二、抓住重点词句理解古诗。 古诗中的有些字词跟现在的理解是不同的，例如“坐”“远上”“斜”“生处”“爱”等。如何让学生能真正弄懂这些词的含义，我想了许多方法。 一是结合图画：画面上一条小路弯弯曲曲始终向山林深处延长，有一个人站立在枫林旁，抬头眺望学生被眼前的画面所吸引，这时教师再配上一段旁白。 二是引导想象：学生闭上眼睛，听教师描述：在一个布满凉意的山林里，有一条石头小路弯弯曲曲地伸向了远方，在那白云漂移的地方，住着几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶的颜色真比二月里的鲜花还要红艳，实在是太美了，于是诗人杜牧就把车子停了下来，细细地观赏着漂亮的风光通过刚刚的引导，教师在这时再让学生逐字逐词对比理解，例如我问：“你们猜，小路弯弯曲曲是诗中的那个词？（石径斜）伸向远方对诗中的哪一句？（远上）白云飘浮的地方对诗中的哪一句？（白云生处）枫叶比二月的鲜花还要艳丽对诗中的哪一句？（霜叶红于二月花）”孩子们很快就找出了对应的诗句。 三是让学生身临其境：我让全班同学把自己都当作“杜牧”，然后我边创设情境边问：“小杜牧，你在这秋天的山林里看到了什么？”有的说看到了漂亮如花的枫叶，有的说看到了弯弯曲曲通向远方的小路，余璇绚同学竟说她看到了白云飘浮的地方隐模糊约有几户人家，我抓住她的这几句话追问道：“你怎么看出是隐模糊约呢？”她说：“我感觉是隐模糊约”我鼓舞她说：“你的感觉真好，能说出缘由吗？”这时，戴浩然同学高举起小手，我请他答复，他说：“我从白云生处这个地方知道是隐模糊约看得到，由于那些人家都被白云遮住了，不能看的很清晰。”“你真是说得太好了，这才是会读书的孩子！”我夸赞道。这时的孩子们完全沉醉在诗的意境中，他们被那漂亮的意境所感染，这时，我再锦上添花：“这么美的景，这么美的诗，我们怎么读出它的美呢？”这时他们读起诗来，感情全有了。看着他们一个个眉飞色舞，摇头晃脑，我在心里笑了。 三、供应平台，争相展现 赛赛谁说得好：让学生依据自己的体会，用自己的语言来说说对诗的理解。先是同桌互说，然后再选出代表比一比，说得好的同学上台来说。这一环节是水到渠成的事，孩子们都有自己的理解，都说的比拟好。 山行教学设计 篇5 【教学目标】 、学会诗中的生字、新词，了解诗句的内容。 、感受诗中表现的秋天的美妙境地，领悟诗人表达的心境和情趣。 、会背诵课文，默写课文。 【教学的重点】理解诗句的意思，感受秋天的漂亮风光。 【教学的难点】领悟诗的意境，有感情的朗读。 【教学方法】情境激趣法，品读法。 【教学过程】 一、谈话导入 中国是四大文明古国之一，有着五千多年的文明历史和深厚的文化底蕴，在这条悠久而丰厚的历史长河中，唐诗如一颗灿烂的明珠，闪烁在文学的星空上，刚刚同学们已经背了几首，今日教师和你们再来学习一首唐诗。 二、初读古诗，了解大意 、在山中行走看到了什么，你认为这是一首反映什么季节的诗？ 、说说自己对秋天的感受？ 三、观赏图片，感受秋天的漂亮风光 、观赏了这些漂亮的图片，你有什么想说的？ 、秋天不仅是一个收获的季节，也是外出旅游的好时间，唐代诗人杜牧在外出欣赏漂亮的秋景时，也被深深的吸引、感动，文思涌动写下了一首千古之绝唱，让我们一起来读一读。 投影出示： 远上寒山石径斜， 白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 四、指导学法 、以前我们已经学过一些诗词，你认为应当怎样学习古诗比拟好？（自由说） 、小结古诗学法： 读一读： 读准诗中的多音字或古今音义字。 动一动： 运用工具书或课文的注解理解局部字词 想一想： 这首诗的每一句话分别是什么意思，整首诗主要写什么？ 、自学古诗： 学生自学古诗，教师巡察了解。 合作学习，明确自学的任务。（完成表格） 我会读我知道我不明白的地方。 五、精读古诗 、精讲第一句： 远上寒山石径斜，白云深处有人家。 寒山： 深秋季节的山，由于深秋季节，天气转冷，就用了“寒山”。 径：小路。 斜：弯弯曲曲。 前半句句意： 一条弯弯曲曲的石子小路，从山脚始终延长到深秋的山顶。 后半句： 白云深处指的是云雾缭绕的地方。 句意： 云雾缭绕的地方模糊可见几户人家。 指导朗读： 读准字词，读出节奏。 、小结学法： 理解诗中的字词，进而理解句意。 、师生一起学习、理解其次句： 做：由于，古今异议字。 爱：留恋，眷恋。 晚：黄昏。 红于：比更红。 霜叶：经霜打过的枫叶。 句意： 由于留恋这枫林黄昏漂亮的风光而停下车来，被秋霜打过的枫叶，比二月里盛开的山花还要红艳。 、读一读其次句古诗。 六、指导朗读古诗 、多种方式的朗读古诗： 个别读，小组读，分角色读，范读。 配乐朗读。（创设诗情画意） 、理解并领悟古诗： 这首诗主要讲什么？ 再次观赏漂亮的图片美美的读一读这首诗。 感受喜爱大自然，喜爱祖国的大好河山有感情的读一读。 七、小结延长 这首诗用寒山、石径、白云、枫林向人们却勾画出一幅迷人的秋景图，置身期间，让人留恋来回。写“秋景”，全诗却不露一个秋字，真实让人折服。我想，称这首诗是“千古之绝唱是一点都不为过的”。 八、向学生推举两本书 唐诗三百首、小学生必读70首古诗。 【板书】 山行 【唐】杜牧 远上寒山石径斜， 白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 【设计意图】 唐诗是中国古代文学史上的一颗灿烂的明珠，它的语言精练，意境美丽，节奏明快，读起来琅琅上口。因而，古诗词教学是语文教学的重要组成局部，在教学设计过程中，我创设了如下的教学情境：首先，让学生说一说“秋”，对秋天有一个整体的感知，然后引导他们观赏漂亮的秋景图片，加深对“秋”的熟悉秋天是一个收获是季节，更是一个风景如画的季节。由此，唐朝的诗人杜牧沉醉在秋色中流连忘返，文思涌动，写下了一首千古之绝唱山行。其次，指导学生把握学习古诗的方法，引导他们自学古诗，理解古诗，由于学习方法就象翻开学问门户的一把钥匙。再次，引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。最终，向学生推举两本书唐诗三百首、小学生必读首古诗，让他们平常注意语言的积存，明白熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟的道理。 【教学反思】 古诗的教学是语文教学的一个重要的组成局部，也是语文教学的一个难点，为了突破这个教学的难点，我从以下三个方面入手： 、创设情景，引学生“上路”： 在导入新课，学生初读古诗时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，你是从哪里看出来的？依据生活的阅历，说一说秋天观赏漂亮的秋色图。得出：秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画，相宜外出旅游的黄金季节。在此根底上学生对“秋”也有了一个更详细、更直观、更形象的熟悉，为学习古诗山行做好了铺垫。 、教给方法，让学生自己“上路”： 好的学习方法就如一把翻开学问门户的钥匙，在总结以往学习古诗阅历的根底上，小结出学习古诗的方法： 读一读：读准诗中的多音字或古今音义字。 动一动：运用工具书或课文的注解理解局部字词。 想一想：这首诗的每一句话分别是什么意思。整首诗主要写什么。引导学生自学古诗。 、指导朗读，让学生轻车熟“路”： 常言道：“书读百遍，情义自现”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读（个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等）古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。圆满的是由于课前高估了学生的自学力量，在反应理解诗意的时间稍长，最终不得不压缩了指导朗读的时间。因而导致了学生对古诗的节奏美、意境美领悟不深客。