《商的近似数》教学反思(9篇).docx

商的近似数教学反思(9篇) 数学源于生活，本节课从生活的“真实”入手，从自然引入，还情境为生活原来的面貌，给学生自主思索的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学学问。收到了良好的教学效果。 我在教学商的近似值一课时，对教材进展处理，我有意识地开发生活资源。首先教师出例如7 ：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛，使其积极主动地学习。同时表达了数学来源于生活。再要求学生依据提出的信息列式计算当学生除到商为两位小数时，还除不尽。教师巡察中发觉，有的学生始终往下除根本没有停下来的意思。这时教师问：“实际计算钱数时，通常只算到分，应当保存几位小数？除的时候应当怎么办？（生：应当保存两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。）听后，同学们都明白了保存两位小数的道理，使学生学会了依据实际生活需要用四舍五入法求商的近似数。 本以为求近似数是教学难点, 所以在新授前安排了大量相关学问的复习. 但在实际教学中才发觉计算才是真正的教学难点, 由于例题及做一做中全部习题全是小数除以整数, 所以当作业中消失小数除以小数计算时, 很多学生装都遗忘了“一看, 二移“的步骤. 所以在设计稳固练习时应增加小数除以小数的练习. 其次我依据学情补充介绍了一种求商近似数的简便方法. 即除到要保存的小数位数后不再连续除，只把余数同除数做比拟，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。介绍了这种方法感觉好的同学算得更快了，但悟性较差的学生听完后连最根本的保存两位小数应除到小数点后面第几位也混淆不清了。所以下次再教时，此方法的介绍时间可以适当后移，放在练习课上。 其实在上课的时候，不能由于需要保存两位小数或保存一位小数而强调学生说只能除到小数局部的第三位或其次位，遇到学生除到了比实际需要更多的数位，应加以鼓舞表扬，并准时提示学生依据实际需要去除，决不能“一味扼杀，一棒子打死”。这或许是学生创新的灵感之花，是一种钻研精神的表现，新课程改革需要的是这样的教学，也需要这样的教师，更需要作为教师的我们要培育有创新精神的学生。新教材为我们供应了宽阔的思维空间，我们要结合课改，挖掘教材，合理、科学的利用教材，全面贯彻课改精神，实现学生在学习活动上的“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标而努力教学，这样才无愧于学生，才能称得上是一名新课改下的教师。 商的近似数教学反思2 商的近似数这一课的教学重点是如何依据需要保存肯定的小数位数。 出于上面的思索，我设计一些问题让学生独立思索、探究求商的近似数的方法以完成这一课的学习。 在例题7的教学中，提出：“19.4/12计算时需要始终除完吗？”让学生带着问题试着做一做，经受了独立的计算与思索后，学生发觉问题关键：计算只需要除到小数局部其次位。学生顺当把握了保存一位小数求商近似数的方法。保存两位小数求商近似数的方法，学生学问类推自然地就会。最终小结求商的近似数的方法，固然也是水到渠成，整节课自然流畅。 商的近似数教学反思3 本人在教学求商的近似数时，感觉学生在试商时很困难，为了突出重点，突破难点，抓住关键，特用了一下几个环节： 第一、创设了轻松，民主的课堂气氛。 例题的奇妙改动给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“能像上题那样，保存两位小数得6.67吗?”的开放问题，导引着学生建立条件与条件间的联系，培育了学生依据条件生发问题的力量，提高了学生收集、处理信息的水平。素养教育也可以说是学生主体教育，要求教学过程是一个师生之间，生生之间的多边活动过程。课堂教学中，学生的积极有效参加是促进学生主体性进展，提高学生素养的重要保证和有效途径。 其次、设计了生活化，学以致用的练习。 教师应当充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把所学的数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学学问，是为了更好地去效劳生活，应用于生活，学习致用。因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会到“求商的近似值”在生活中的用处，增加学习数学的兴趣。使学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧学问解决新问题的策略，体验到了学习数学的欢乐。 第三、组织了自由探究，合作沟通的方式。 自由探究与合作沟通是数学新课标中提出的学生学习数学的重要方式。教学实践也证明，在自由探究与合作沟通的学习方式中，学生熟悉活动的强度和力度要比单纯承受学问大得多。在本节课的实施中的每一个学习活动，都试图以学生共性思维，自我感悟为前提屡次设计了让学生自主探究，合作沟通的时间与空间。通过学生和谐有效地互动，强化学生的自我意识，自我感情。 第四、在小结中比照沟通，形成整体熟悉。 充分利用课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培育，有利于学生把零碎的学问串联起来，建构自己的学问系统;让每一位学生站在元认知的高度重新端详自己的学习方式，这既是对学问本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对学问、情感、力量、方法等各个方面的反思，这无论是培育学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的 终身进展都有着重要的意义。 商的近似数教学反思4 商的近似数是堂新授课。但是我们已经学过积的近似数，于是我尝试让学生自己完成例题，并由学生来完成讲解，尝试效果如何。 1、问题的生成是学生亲身经受的，而不是教师供应的。 当学生在计算150÷44的时候，遇到了一种现象“除不尽”。这在以前的小数除法中没有消失过，与学生原有的认知产生了冲突，形成了问题。这是其自己发觉的，很自然便会产生一种自己尝试解决的迫切欲望。这无疑为引导学生自主探究解决问题奠定了良好的心理根底。 2、解决问题策略的多样性，表达了学生自主探究的成果。 当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有供应解决问题的统一方法，学生缺少了仿照和依靠的根底，整个探究空间也有了比拟大的自由度。学生既可以结合已有的学问阅历去解决这一问题，也可以“制造”出一种新方法来解决。固然，也消失了一些思路是正确的，结果却是错误的状况。但无论怎样，这是学生经过了一番思索后产生的一些想法，也是真正意义上的“解决问题策略的多样性”的典型表现。 3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。 学生在展现自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”、“我的方法究竟有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。 总的看来，我在本节课的教学中，引导学生充分经受了问题的生成和解决过程，突出了学生在问题生成和解决过程中的主体作用，收到了良好的效果。 商的近似数教学反思5 商的近似数这堂课我没有上胜利，课后静下心来，仔细作了分析、反省，找出了缘由。 一、小数除法学问，学生没有把握好，所以许多学生做尝试练习时，不会计算“19.4除以12”。 二、课前预备不充分。（1）备课不够仔细认真，没有深钻教材，没有敏捷运用教材。（2）没有仔细备学生，忽视了学生在课堂上会消失各种状况。 三、教学方法老一套。 在探究新知局部，由于学生不与我协作，我就采纳了老一套的教学方法：教师在台上讲，学生在台下听。把这节课的学问强硬的灌输给学生，让学生被动的去承受。总结取商的近似数的方法时，也被我代替了。这节课的一切都被我包办了，剥夺了学生的权利，所以一节课下来，有的学生听懂了，有的学生没有听懂，教学效果很不好，是自己没有很好的去引导学生发觉问题，分析问题，解决问题，学生所做的一切都由教师包办了，严峻违反了“以学生为主体，教师为主导”的新理念，这是我最大的失误。 四、自身素养欠缺，课堂驾驭力量差。 由于本人胆子小，一观察有领导和教师来听课，我的心就砰砰直跳，说话变得吞吞吐吐，语无伦次，甚至还说错了几句话。遇到学生不与我协作时，我就更加紧急，乱了阵脚，乱了思路，不知如何是好。“头发长，见识短”是对我最好的写照，由于自己平常业务学习较少，积存的阅历也少，像一只“井底之蛙”，所以不能奇妙、机灵的驾驭课堂，消失了本节课由我一人唱“独角戏”的为难场面。 总之，缺乏之处许多许多，一言难尽。以后我会多加强业务学习，提高自身素养，多向阅历丰富的教师请教、学习，取长补短。 商的近似数教学反思6 我在教学商的近似数一课时，对教材进展了处理，有意识得开发生活资源。首先我出例如7：爸爸给王鹏买了1筒羽毛球，一筒羽毛球12个，这筒羽毛球是19、4元，买一个大约多少钱？并以谈话的形式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛。使其积极主动地学习，同时表达了数学来源于生活。再要求学生依据提出的信息练出计算。当学生除到商为两位小数时，还除不尽，我在巡察中发觉，有的学生始终往下除，根本没有停下来的意思。这时教师就问：“实际计算钱数时，通常只算到分，应当保存几位小数?除的时候该怎么办？”听后。同学们都明白了保存两位小数的道理，使学生学会了依据实际、生活需要用四舍五入法求商的近似数。本以为求近似数是数学难点。但在实际数学中才发觉计算是真正的数学难点。由于例题及做一做中全部习题全是小数除以整数，所以当作业中消失小数除以小数时，很多学生都遗忘了“一看，二移”的步骤，所以在设计稳固练习是应增加小数除以小数的练习。 其次在上课的时候，不能由于需要保存两位小数或几位小数而强调学生只能除到小数局部的第三位或其次位。遇到学生除了比实际需要更多的数位。应加以鼓舞表扬并准时提示学生依据实际需要去除，这或许是学生创新的灵感之花，是一种钻研精神的表现，新课程改革需要的是这样的教学，也需要这样的教师，更需要我们培育有创新精神的学生。 本节课值得自我褒奖的地方： 1、在课堂中充分发挥了学生的主体性、主动性。特殊是在新学问的呈现中，我先让学生自我尝试，再让学生呈现自己的想法，最终进展比照、归纳讲解总结。在自我检测后当堂训练练习中，将学问点化解在这些练习中，让学生能够学以所用，学以致用。 2、在做一做环节中，由于学生自学和理解力量的强弱差异较大，他们的速度消失断层，快的学生早已经完成，让他们去帮忙较慢的学生后，存在问题的学生大多数能够承受本节的新学问即明白求商的近似数要除到比要保存的位数多一位。 3、在本节课完毕时，适时总结学问点并板书，让学生谈自己的收获，并通过板书对本节课进展快速的回忆，还可让学生结合学问点思索自己是否完成学习目标。 存在的问题： 1、教学设计比拟流畅，但个别环节处理欠妥。如在让学生自学时，自学指导设计太简洁，笼统，指令不明确，对学生来说要干什么，到达什么要求比拟模糊，以至于此处教学中学生没有紧急的学，有的学生仅仅是走马观花的将书扫瞄了一遍；另外在自我检测环节，让学生直接算出保存三位小数的方法会更好，这样还能奇妙的把该题目简洁化，让学生简单自我完成。还有有的学生计算力量特殊差，教师在后教时过于强调计算的错误而铺张了大量的时间，应引导学生把教学重 点放在讨论取商近似数的方法上来，让学生多说自己的想法。 2、过高估量了学生的计算力量。本节课的练习题我有意识的设计为计算题、填空题、推断题，力求通过多角度使学生把握求商近似数的方法，但是学生做题的速度相差甚远，为了照看到全体学生，而铺张了一些珍贵的时间，最终没有使课堂到达高效、最优化。 3、课堂中随机问题处理欠佳。如学生计算较慢的特点，发觉了，在后面的教学中没有赐予有效处理，致使后面的拓展练习当堂训练没有完成。再者，课堂中教师的作用是引导，促进、组织和在必要时帮忙学生，但是在授课时没有充分发挥引导者的作用，对于学生的无效问题应可稍加引导或者告知学生我们这节的学习目标是把握方法会敏捷应用就行，而不应纠结于计算之中。 4、板书布局欠合理、美观。我授课的对象是五年级的小学生，对于他们而言，许多时候会仿照或学习教师的言行特点，而此阶段也是学生行为习惯养成和稳固的最正确时机，所以教师在课堂中应将美观、大方、简练、整齐的板书呈现给学生，让学生熟悉到学习习惯和书写格式的重要性。 商的近似数教学反思7 在复习小数乘、除法时，学生遇到求近似数时，感到困难。我认为假如将有关求近似数的内容联系起来教学，让学生找到之间的联系和区分，把学问连起来，可以起到事半功倍的效果。 我在和学生一同复习时，先带着学生将学过的求近似数的学问列举出来：一、求积的近似数：二、求商的近似数。 1、回忆求积的近似数的方法，先计算，再用四舍五入的方法保存。 2、回忆求商的近似数的方法，先计算，再用四舍五入的方法保存，但要留意只需除到比要求保存的位数多一位就行了。 3、在这里要学生比拟两种求近似数的方法有什么一样和不同。一样点：用四舍五入的方法保存，不同点：乘法可算得精确的结果，而除法不肯定能除尽，也不需要除完 4、在求商的近似数时，学生最感到困难的是依据实际状况进展保存，提示学生并不是任何时候都可以用四舍五入的方法保存，有时要用进一法有时用去尾法，我让学生举例说说什么时候进一什么时候去尾，帮忙学生理解。 为了验证学生学情，指名五名学生到黑板上分别计算各自的式题，三名学生在教师的监视下困难做对了，我向他们一一表示庆贺，以此鼓舞他们，树立学习的信念。其中两位同学被困难拦住了去路，这时下课的铃声响起，我不得不让他们回到自己的座位上。为了给他们一点压力，当放学的铃声响起，我把它们叫到自己的办公室，指导他们完成练习四的第一题，这五道都是求商的近似数。孙艳花了近一个小时困难的做完了，其中一道做错，在我的反复指导下最终做对了，我向他表示庆贺，并让他回家吃饭，同时嘱咐他上课要仔细听讲，做题要动脑筋。晚上再次讨论班上几位同学验算所用的草稿纸，发觉错误的缘由，有的题不是小数点点错了位置，就是商放错了位置：有的题除数扩大了，被除数却还是没有移动小数点;有的题确立的商和除数乘的积竟然不知道放在什么位置上，总之从孙丹妮所做的式题，可以清晰看到她根本没有把握求近似值的学问，脑子里完全糊涂着，想孙丹妮这样的学生绝不仅仅是孙丹妮，还要连续强化训练学生求商的近似数，小数点确实立，以及商的位置是求近似数的重点和难点。 商的”近似数教学反思8 “商的近似数”这一内容主要让学生经受用“四舍五入”的方法求商的近似数的过程，体验迁移应用的学习方法，激发学生的学习兴趣，培育学生学数学、用数学的良好习惯。本节课我从生活的“真实”入手，从自然引入，还情境为生活原来的面貌，给学生自主思索的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学学问，收到了良好的教学效果。 一、学生自主探究，策略多样。 我在教学商的近似值一课时，对教材进展处理，我有意识地开发生活资源。首先我叙述生活中的实例，当我刚想提出要求时，发觉有的学生已经做了起来。我并没有阻挡，而是连续让学生在计算中发觉问题。算了一会后，发觉有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同桌的。当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于我没有供应解决问题的统一方法，学生缺少了仿照和依靠的根底，整个探究空间也有了较大的自由度。学生既可以结合已经有的学问阅历解决这一问题，也可以“制造”出一种新的方法来解决，在解决问题中表达了策略的多样性。 二、创设了轻松，自由探究的课堂气氛。 举诞生活实例后，我出例如6：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱?并以自学的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛，使其积极主动地学习。同时表达了数学来源于生活。学生自学完毕，我问：“实际计算钱数时，通常只算到分，应当保存几位小数?除的时候应当怎么办?（生：应当保存两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。）听后，同学们都明白了保存两位小数的道理，使学生学会了依据实际生活需要用四舍五入法求商的近似数。在这一环节中，学生自主探究，发觉问题，合作学习，让学生经受求商的近似数的过程，培育学生的自学力量，发觉问题，解决问题的力量，同时也让他们尝到自学的成果。 三、设计贴近生活，学以致用的练习。 教师应当充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把所学的数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学学问，是为了更好地去效劳生活，应用于生活，学以致用。因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会点到“求商的近似值”在生活中的用处，增加学习数学的兴趣，解决问题的策略也就因真实的生活变得丰富多样，让学生拓展思维得到进展。 通过复习求一个小数的近似数，为新课学习做好铺垫，通过复习求积的近似数，唤起了学生用“四舍五入”法取近似数的学问阅历。这里通过买羽毛球的情境，让学生经受求商的近似数的过程，体会和总结求商的近似数的一般方法，同时也结合实例让他们体会了商的近似数的实际意义，通过例题与复习题的比照，让学生明确求商的近似数与求积的近似数的异同，既突破了教学难点，又让学生形成了较完整的认知构造。 商的近似数教学反思9 小数除法常常会消失除不尽的状况，或者商的小数位数较多的状况。但是在实际工作和生活中，并不总是需要求出许多位小数的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本节课是在学生已经学过求一个小数的近似值，以及求小数乘法的积的近似值的根底上进展教学的，这里只是通过例7一道计算钱数的应用题，让学生自己想一想，怎样取商的近似值。由于计算钱数时一般算到“分”就可以了，那么题中的结果应保存两位小数，除的时候要除到千分位，也就是要先算出三位小数。然后让学生自己确定，怎样把小数点后面第三位小数按“四舍五入法”处理。接着，让学生试算“做一做”中的练习题。这一题是让学生依据不同要求取商的近似值。使学生更明确，算出的小数位数都要比要求保存的小数位数多一位，然后按“四舍五入法”省略尾数。 1、在读题中理解题意，渗透思想教育。例题给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“从中读出了什么信息”的开放问题，引导着学生建立条件与条件间的联系，培育了学生依据条件提出问题的力量，提高了学生收集、处理信息的水平。 2、在试算中发觉问题，联系旧知思索。教师有意制造“除不尽”的冲突冲突，把学生推到自主探究的前台。学生联系求小数的近似数这一旧知，明确了解决问题的方向取近似数；把握题目中的一个“元”字，结合已有的关于人民币的处理阅历，获得了保存两位小数的信息，使学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧学问解决新问题的策略，体验到了学习数学的欢乐。 3、在沟通中相互启发，探寻取值方法。除到小数位数的哪一位是求商的近似值的关键，教师以同一问题“还要连续除下去吗？”充分开发和利用教学中的现有资源，加强生生之间的互动，在比照中探寻取值方法，把教学建立在更宽阔的沟通背景之上，为课堂教学注入新的活力。 4、在小结中比照沟通，形成整体熟悉。充分利用课堂，致力于学生反思意识的培育，有利于学生把零碎的学问串联起来，建构自己的学问系统；让每一位学生站在元认知的高度重新端详自己的学习方式，这既是对学问本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对学问、情感、力量、方法等各个方面的反思，这无论是培育学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身进展都有着重要的意义。 从课后的练习中来看，学生对于这局部内容的算法是清晰的，但是在笔算的错误率还比拟高，还需要对计算技能进展训练。