《师恩难忘》的教学设计（3篇）.docx

师恩难忘的教学设计（3篇） 教学目标： 第一课时 1、熟悉并正确、标准地书写本课的13个生字，能用联系上下文等多种方法理解新词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能较好地理解课文。 3、培育学生尊师、爱师、亲师的感情。 教学难点：学习紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。 一。导入新课 1、齐背教师，您好！ 2、这节课，我们再来学习一篇有关描写教师的课文（板书课题师恩难忘） 二。初读课文，感知大意。 1、自由读文，边读边思索难忘的是什么呢？（提出读文要求：读准字音，在重点的词语下面做上记号。粗略知道文章大意。） 2、沟通反应 （1）检查学生对生字新词的把握状况；检查是否读准了字音。 重点指导易读错的字：“戛然而止”的“戛”。 重点指导易写错的字：“恭尊敬敬”中的“恭”字。 3、检查学生读课文的状况，引导学生整体感知课文内容。 思索：课文主要写了什么事？ 4、教师依据学生的整体感知状况小结。 三。再读课文，理解感悟重点词句意思。 （一）阅读质疑 1、默读课文，在读不懂的地方做上记号。 2、提出质疑。 预设：(1)田教师上课爱编故事对“我”有什么影响？（或为什么说是田教师在“我”心里播下了文学的种子？） （2）师恩指什么？ （3）“我”为什么会难忘师恩呢？ 。.。.。. （二）探究感悟 引导理解：田教师上课爱编故事，对“我”有什么影响？ 1、抓住第7自然段中“我听得人了迷”这句话，体会田教师对“我”的影响之大。 （结合“身临其境”“发愣”“惊醒”等词语理解感悟。） 2、从“听了上千个故事，如同春雨点点”等内容体会对“我”的影响之大。 3、抓住“在文学方面，让我开了窍”这句话，理解体会田教师编故事对“我”的影响。（理解“开窍”词意。） （三）感悟重点段落 过渡：田教师编的故事究竟有什么特点才会让如此沉迷，以至于会产生那么大的影响呢？ 1、引导学生找出田教师所讲的小故事。 2、默读思索，这个故事编得象我们学过的什么文体？感觉怎样？ 3、引导学生联系学习过的“文包诗”的学法体会所编故事的特点。 4、试讲故事。 5、从这件事上，你体会出田教师是个怎样的教师？ 6、田教师编故事对有什么影响呢？ 7、理解师恩的含义及“我”为什么难忘师恩。 （四）学最终两段，品尝师生情 1、田教师在文学方面对“我”影响这么大，“我”几十年后遇见他又是怎么做的呢？ 2、引导体会文章表达的思想感情。 四。回归整体，拓展延长 过渡：田教师上课最大的特点就是爱编故事，开学第一天我就被田教师的故事深深吸引，在田教师故事的滋润中汲取着文学的养分，是田教师的故事把我带入了文学这个殿堂的大门，使我能在文学这块沃土上得以安康、快速地成长。并取得了今日这样的成就。所以“我”永久都会敬重和感谢田教师。 2、已经过去的四年的学习生活中，你们有哪些教师让你难忘的吗？ 五、布置作业 1、查阅刘绍棠简介。 2、把生活中你最难忘的一位教师写下来。 3、收集一些赞颂教师的名言、文章、诗、音乐。 师恩难忘的教学设计 篇二 第一课时 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、熟悉并正确、标准地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。 3、通过对课文语言文字的朗读品尝，体会田教师精彩的口才文笔。 教学重点：熟悉并正确、标准地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。 教学难点：通过对课文语言文字的朗读品尝，体会田教师精彩的口才文笔。 课时安排：1课时 教学预备：ppt，作业纸 教学过程： 一、品读师恩的难忘 师：同学们，人的一生会感受经受过许多“情”（板书：情），你能说说你知道的哪些情吗？（相机板书）（这些情，是有阶段性的。） （沟通） 师：亲情是我们一诞生就已经伴随我们成长了，爱情是等我们长大后会遇见的，有一种情是伴随我们成长的，是哪种？（指答：师生情）是的，师生情也是刻苦铭心的，它不仅伴随着你们成长，同时也让教师深深烙刻在心中。今日，就让我们走进一对师生，感受他们之间浓浓的师生情意。（板书：1师恩难忘） 师：一起读题。（指名读，齐读）（指导读出难忘的味道来） 师：课文预习过了吗？我要来考考你们了。这篇课文的是谁？你对他了解多少？ 师：这篇课文原来还有一个题目，名字叫-教师领进门，你们知道下句是什么吗？现在我想问问你们，假如你们是编者，为什么要把这篇课文的名字改成这个？说说你们的看法。 师：是的，改了名字之后，能更好地突出“难忘”（“难忘”加点） 总结：同学们，就是这样一位普一般通的教师，让刘绍棠难忘至今，可是他真的一般吗？我们一起走进课文 二、理解词语，读通课文 师：课文预习过了吗？好，我现在想问一下，读了两遍没有？读三遍的呢？其实我现在最关怀的不是你们的书有没有读好，而是你们对生字和词语的把握状况。 （出示：姥姥炊烟歇歇脚叨念恍如惊醒滋润拐杖） 留意：“叨念”中的“叨”读轻声，“醒”的写法。 指读，齐读，描红 师：把这些词语带进课文，好好地读读课文。 指名读，齐读。 过渡：同学们，课文中有这样一个词语（板书“叩拜”） 师：谁来读读这个词？ （指名读，再齐读） 师：读着这个词，你想到了什么画面？ 师：同学们想得特别好！我们中国的汉字就是这样奇妙，有的词读了让人想到一幅画，有的词读了让人想到一个动作，有的词读了让人想到一种情境。（板书“戛然而止”） 师：请大家读一读这个词语，留意“戛”这个字，看它与哪个字差不多。 预设 生：“戛”与“嘎”差不多，一个有口字旁，一个没有。 （师板书“嘎”） 师：“嘎”这个字是什么意思？可是这个口突然就没有了。（擦掉口字旁） 你能猜到“戛然而止”的意思吗？ 师：对，“戛然而止”就是突然停顿的意思。“戛然”就是突然的意思。一起来读这个词语。（指读、齐读） 师：从课文中找到这个词，默读它前面的文字和后面的文字，想想为什么的思绪会戛然而止。 生沟通 师：课文中有不少描写田教师或者是田教师课的词语，找出来读一读。 （出示：娓娓悦耳、引人入胜、身临其境、春雨点点、深深感谢、恭尊敬敬） 师：是的，每当想到田教师，想到田教师上的课，就会想到这些词。 （手势示意学生读词，生齐读） 师：长大后，成了了不起的作家。每当他取得成绩，受到表扬，都会情不自禁地想到田教师，想到这些词。 （生深情地齐读这些词） 师：同学们，文中说田教师的文笔与口才都很好，你们说说，“娓娓悦耳”这个词是描写田教师口才好呢，还是文笔好？ 生：(齐)口才好。 师：那么，说一个人口才好除了“娓娓悦耳”，还可以用哪些词语来形容？ （出口成章、对答如流、口若悬河、滔滔不绝） 师：说得好，娓娓悦耳、出口成章、口若悬河、滔滔不绝，用这些词来赞美我们的田教师一点也不夸大。同学们，请拿起笔，尽量多地用上这些词，向大家介绍一下心目中的田教师，介绍一下田教师上的课。 （生自由练写，三四分钟后） 师：谁先来？用你的描写把我们带进田教师的课堂。 （生沟通，师评价） 板书：1师恩难忘 情 其次课时 教学目标：1、有感情、有节奏地朗读课文。 2、通过对课文语言文字的朗读品尝，体会对教师的感谢和思念之情。 教学重点：通过对课文语言文字的朗读品尝，体会对教师的感谢和思念之情。 教学难点：了解本课的点面结合、直接描写、侧面描写的写作手法 课时安排：1课时 一、整理脉络 师：同学们，昨天是开学第一天，课文中的田教师就给我们留下了如此美妙的印象。你能用上这些词语，说一说田教师给你留下的印象吗？ （出示：娓娓悦耳、引人入胜、身临其境、春雨点点、深深感谢、恭尊敬敬） 师：课文中用了这些词直接描写出田教师课堂的引人入胜，（板书：直接描写）那么你还能从哪些地方看出田教师课堂的引人入胜。 师：在这里，用他自己的入神衬托出田教师课堂的引人入胜，这样的写作手法叫什么呢？（板书：侧面衬托） 师：请同学们快速地默读课文，想一想，假如给这篇课文分分层，你能依据什么来分？看看从哪儿到哪儿是写开学第一天的事的。 生：第36自然段。 师：他说第36自然段，有多少人和他一样？ （生纷纷举手） 师：但是第8自然段的开头有这样一句话：“有一年我回家乡去， 在村边遇到了教师，他拄着拐杖正在漫步。”我们一起读一下- 生：(读)有一年我回家乡去 师：慢一点，你要读出东西来。 （范读）有一年我回家乡去- 生：(齐)有一年我回家乡去 师：这说明前面都是的- 生：回忆。 师：课文第37自然段应当是写小时候上学的事，8、9自然段是写40年后的事。这样，我们把课文分成了三段。请用“”在文中标好。 二、感受师恩 师：课文的其次段最长，也最难懂。请你们先练读一遍，稍后我找人读，看谁能读好。（生练读）谁来读给大家听？读的人要尽量把我们带进田教师的课堂，就像在听田教师讲课一样。听的人也要会听，怎样才叫会听呢？假如你能把人家读的几段话听成一段话，把那一段话变成一句话，最终再说出来，那么你就是最会听。你最先举手，好！第一个读的时机被你抓住了。 （多名学生读书） 师：我现在想问一问，你把这几段话听成了怎样的一句话？这难度大了，会不会听就在这地方显出来了，本事就在这里看出来了。好的，请你先说。 生：这一段给我的感觉是田教师的口才很好，而且文笔也很好，课上得也很好。 师：真会听，你听得好，说得也好。 生：我在田教师门下受业四年，听到了许多引人入胜的故事，感到田教师特别会教书。 师：对，我在田教师门下受业四年，听到了许多引人入胜的故事，感觉到这位教师口才特别好，特别会上课。还有谁，听成了怎样的一句话？这个力量要熬炼的，我们会听就表现在能不能把几段话听成一段话，最终把一段话再变成一句话。 生：田教师上课特别生动，每上一节课都要编一个引人入胜的故事。 师：那么在田教师的课堂上毕竟得到些什么呢？请同学们默读课文，到字里行间去找一找。 （生默读静思） 师：好，谁来告知我毕竟学到了什么？（生无语）“一去二三里，烟村四五家”这是一首诗，是什么时候学的？ 生：一年级。 师：这首诗对我们小学生来说，就是什么？ 生：我们学到了学问。 师：对，这首诗对来说，就是学问。由于在这之前不会这首诗，现在会了。还学到了什么？ 生：学到了道理。 师：从哪里看出的？ 师：你能告知大家是什么道理吗？ 师：对，要爱惜环境，要爱惜花草树木。正由于大家的爱惜，这儿后来成了-大花园 师：有两个句子，我建议同学们一起读一下：你折一枝，他折一枝， 后面歇脚的人就看不到花儿了。（生读）还有“后来，这儿的花”- 生：后来，这儿的花越开越多，数也数不过来，变成了一座大花园。 师：读出了什么？ 生：我读出了人人都要爱惜花草。 生：我知道这儿后来能成为一座大花园，是由于有了人们的爱惜。 师：还有呢，在田教师的课堂里除了学问、道理，还有什么？ 生：还有文学，课文中说田教师在他幼小的心田上播下了文学的种子。 师：是的，同学们请看这句话。（课件出示：我在田教师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我）自由地读读这一句。（生自由读）假如说一个故事让我获得了一份学问，那么上千个故事，我就获得- 生：上千份学问。 师：谁能用上“假如那么”说一说。 师：教师的故事如春雨点点，还记得那首描写春雨的诗吗？“随风潜入夜，润物细无声”，教师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我们的心田，再来读读这一句。 师：在密密的春雨中，在细细的春雨中，学问的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？再来读。 师：同学们，在这里，写道刘教师给他讲了千千万万个故事，但是这篇文章中，写了几个故事？ 师：这种写作手法叫什么？（板书：点面结合）在写人物时，假如把什么事都写下来的话，你能记住吗？对的，所以要有所选择地写一两件典型的例如，这样才能让别人记住。 师：刘绍棠今日能有如此大的成就，与田教师的教育分不开，所以想起田教师，想起田教师讲的故事，那是感谢，那是幸福。读“我在田教师那里”- 师：40年来，我不能遗忘田教师的教导之恩，所以我回到家乡，在村边遇到田教师，仍像- 师：感谢田教师在我幼小的心田上播下文学的种子，播下学问的种子，播下做人的种子。40年后见到教师，仍像小学生一样向他敬礼。我现在想问问你们，假设，你将来成了一位了不起的作家，你见到你的小学教师，你会怎么做？ 师：假设你将来成了江苏省的省长，你见到了你的小学教师，你会怎么做？ 师：一切都在这深深一躬里。假设你是一个普一般通的工人，见到你的小学教师，你会怎么做？ 师：听到你们这些话，我们做教师的该感到欣慰。同学们，让我们真诚地对教师说：“十年树木，百年树人。教师的教导之恩，我终身难忘！” 齐读：十年树木，百年树人 师：让我们从心底里发出这样的声音：“十年树木，百年树人。教师的教导之恩，我终身难忘！”再读：十年树木，百年树人。 师：好，下课。 板书：1师恩难忘 点面结合 直接描写 侧面衬托 师恩难忘的教学设计 篇三 【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“娓娓悦耳”和“身临其境”两个词语造句。 3、通过对课文语言文字的朗读品尝，体会对教师的感谢和思念之情。 【教学时间】 三课时。 第一课时 一、启发谈话，导入新课 同学们，我们的成长渗透了多少师长的心血，不少同学热忱讴歌过辛勤培育自己的园丁。作家刘绍棠在师恩难忘这篇文章里表达对教师的感谢和思念之情。这是一篇深情而朴实的文章。我们能深切地感受到的一片尊师情。 二、初读课文 1、播放课文录音。 2、带着是一件什么事便难以遗忘教师的恩情的这一问题自读课文。读文时字字入目，读准字音。 3、通过或联系上下文理解词语： 姥姥叨念戛然而止引人入胜身临其境 4、检查自学状况。 （1）指名读课文。 （2）卡片正音。 叨念炊烟茂密邻近娓娓悦耳 歇脚往事心田滋润身临其境 三、通读课文，整体感知课文大意 1、学生通读课文。 2、说说本文写了一件什么事。（小学一年级时的一位教师在讲课文时编了一个生动好玩的故事，且四年都是如此） 3、课文中哪句话概括了插图的意思。（他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓悦耳地讲起来） 四、理清课文脉络 1、用提取中心段的方式分层。 课文哪几自然段是讲田教师怎样上课的？ 2、学生争论分段，概括段意。 第一段（第1自然段）：我到邻近的一所乡村小学读书。 其次段（第2一7自然段）：教语文的田教师在讲课文一个生动好玩的故事，且4年都是如此。 第三段（第8一9自然段）：我不忘教师的教导之恩。 五。分段读课文 六、作业 1、给以下生字选择正确的读音。 姥lao（)炊chui（）歇xie(） nao（)cui（）xi(） 2?填字成词。 身（)其境（）人入胜(）生难忘 （)（）悦耳教（）之恩戛然而(） 3、仔细诵读课文。 其次课时 一、复习检查 1、抽读生字卡片。 2、说说课文讲了一件什么事。 二、细读课文 1、细读第一段（第1自然段）。 （1）指名读第一段。 （2）这一段简洁明白，从哪个词可以看出是回忆往事的？（那年） （3）概括这一段的意思。 （4）用陈述语气读这一段。 2、细读其次段（第2一7自然段）。 （1）指名读其次段。 （2）阅读思索，初步感知人物形象。 第2自然段的描写虽然简洁，但流露了怎样的感情？ （流露了对田教师的鄙视之情：17岁就开头教书，足见出道早，阅历足；口才、文笔都很好，说明他能说会写，才学出众） 开学第一天，田教师是怎样上课的？（田教师先给二年级和四年级同学上课，叫三年级学兄把着一年级学弟的手描红。他再绐一年级上课） 他为学生讲了一个什么故事？他是怎么讲这个故事的？（他把一去二三里这苜诗编成了一个生动好玩的故事讲给学生听。他先把这首诗念一遍，然后，编出一段故事，娓娓悦耳地讲起来） 娓娓悦耳是什玄意思？ （形容田教师说得生动，使人爱听） 故事与小诗有什么关系？对于刚人学的孩子来说，这故事有意思吗 （故事奇妙地把小诗的诗句意思串连讲解出来。对于刚入学的孩子来说，这个故事有教育意义，教育他们要爱惜花草） 从哪儿看出我听得人了迷？联系上下文理解身临其境、戛然而止。 （我听得人了迷，恍如身临其境。田教师的声音戛然而止，我却仍在发愣，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。联系上下文身临其境的意思是田教师讲的故事很有吸引力。戛然而止形容声音突然停顿） 用有如春雨点点的比方是要说明什么？ （田教师教技艺超群，在四年中听了上千个故事，受到教师的教育熏，从内心发出对教师的赞美） （3）指导朗读。 从这几个自然段的阅读中，你们觉得田教师教课有什么特点？ （田教师擅长用故事吸引学生的留意，在学生的心田播撒学问的种子。）我们应当怎样读？ （深情地回忆，对教师的赞美、思念之情要自然流露） 指名试读，自由练读，女生齐读。 3?细读第三段（第8、9自然段）。 （1）齐读第三段 （2）哪些词句表达了对教师的敬重、感谢之情？（仍旧、像那样恭尊敬敬、行礼、深深感谢、教导之恩、终生难忘） （3）儿时的一位乡村小学教师为什么这样令难忘？（启发学生再次回忆人物形象，田教师才学出众，教学技艺超群。40年后，教师虽已年迈，尊敬地行礼，表达了一片尊师之情） （4）指导朗读 这一段记叙有如浓墨泼洒的重笔描绘。教师的教导使如浴春雨，终生难忘。让我们带着深情对教师唱一苜赞美之歌。 教师范读、指名试读、自由练读、集体齐读。 （5）小结并板书。 难忘：像40年前行礼深深感谢 三、朗读全文 四、作业 有感情地朗读课文。 第三课时 一、复习检查 1、区分组词。 娓（)炊（）歇（）诲(） 尾（)吹（）息（）海(） 2?订正下面一句话中的错别字。 他先把这苜诗念一篇，又连起来讲一篇，然后，遍出一段故事，娓娓悦耳的讲起来。 （)（）(） 二、总结全文，朗读课文 1?朗读课文。 2?总结全文。 本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田教师，抒发了对这位教师的敬重和感谢之情。 3?这篇课文有什么特色？ 本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对教师的一片深情。 三、教学生字字形，指导书写 1?本文生宇是什么构造？（左右构造） 2?看看左右两半所占比例各有什么不同？ 3?指导书写。 左右构造的字要写得紧凑，留意左右比例。 留意歇左半边的写法。 4、学生练习描红。 四、课堂作业 1?读一读，再抄写。 叨念炊烟茂密邻近娓娓悦耳 歇脚往事心田滋润身临其境 2?照样子，写词语。 例：歇歇脚 恭尊敬敬 3、读句子，然后用带点的词语造句。 （1）田教师先把诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出故事，娓娓悦耳地讲起来。 娓娓悦耳 王林的口才真好，她，我们都听得入迷了。 （2）我听得入迷了，恍如身临其境，田教师的声音嘎然而止，我却仍在发愣，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。 身临其境 读了桂林山水这篇课文，我仿佛，直到时钟的丁当声把我唤醒。 上面内容就是差异网为您整理出来的3篇师恩难忘的教学设计，盼望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在差异网。