《忆江南》语文教学反思[001].docx

忆江南语文教学反思 语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要留意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培育语感”这是新课程改革特别强调的理念。 古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较长远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境根底上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 、供应学生足够的感悟空间： 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”依据“合作互动”的原则，教学中转变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展现共性的时机和场所。在忆江南的教学中，正由于让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。 、教给学生多样的感悟方法： 多层次的诵读：好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏鲜亮，音律和谐，教师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，到达“熟读成诵”之目的。 要求学生质疑：古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓舞学生将自己不明白的地方提出来，运用启发争论式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活泼了学生的思维，调动了学生学习的积极性。 忆江南语文教学反思2 忆江南是一首意境非常美丽的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。我的整个设计思路是：了解词的学问，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。” 古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，通过视频引导学生观赏江南风光的优美、热忱，可马上使学生沉醉于江南的美景之中。再加上美丽的导言和教师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的憧憬之情，激发学生学习这首词的深厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”与的情感产生共鸣“江南好”。 通过让学生看、听、唱、编感受江南音乐为主线,围绕歌曲中江南美的主旋律，让学生在音乐实践中感悟江南的各种美。奇妙运用多媒体课件，画面美丽，语言精练又富有有诗意，让听者都沉醉在江南水乡小镇那古朴、舒适的意境之中，令人回味无穷。这节课的教学设计清楚明白，教学目标明确，教学内容容量大，涉及面广，学生人人参加，学生学习的的积极性特别高。在看江南这个环节上，教师细心预备，先让学生从一幅幅具有江南古朴神韵的图画中了解江南；通过吟江南，让学生理解白居易的诗忆江南的内涵，进而感受到诗词、音乐的韵律美。接着又让大家唱江南，通过教师的范唱、倾听歌曲、沟通，解决歌曲的难点，引导学生用自然美丽的声音演唱歌曲忆江南，很好地完成了本节课的教学任务。最终的拓展观赏，是苏州白话演唱的忆江南以及评弹版本忆江南，进一步拓宽了学生的音乐视野，培育了学生听辨审美力量。 忆江南语文教学反思3 案例 忆江南是白居易的一首名词。第一节课上，当我把诗题板书出来时，班上大局部孩子将古诗内容顺畅地背了下来。我并不感到惊奇，由于在我校的大阅读系列（“古诗周周背”是其系列活动之一）活动中，我们的四年级学生背诵八九十首古诗，那是不在话下的事。不过，让我惊喜的是孩子们有这么强的记忆力，竟能记得起二年级时曾积存的这首词。但这也给我出了个大难题：下面的课该如何上呢？ “教师，我有问题。” “我也有问题。” 背完了古诗的孩子们纷纷举起了小手，我只好示意他们发表自己的意见。 “我知道，这首词是唐代诗人白居易写的，我还知道原题下有词三首，这只是其中的一首。可我不会背其余的两首，教师，你能给我背一背吗？”平日里问题最多的张杰首先发问了。 “白居易，他为什么要写忆江南呢？” “这首词是白居易在什么地方写的？江南有什么值得他回忆的？” 问题接二连三地涌现出来，把我事先预设好的教学设计，破坏的“千疮百孔”，一下子，我的头都大了。虽说平常常常代表镇参与“市优质课竞赛”连续拿下一等奖的我，授课水平不能算太差，但这节课上发生的事，完全超出了本节课预设的教学目标，而且这些问题涉及到文学史方面的内容，我一时不知所措。只是想着，反正孩子们其次课时中还要学到，这节课上没必要铺张时间来争论讲解了。我红着脸站在讲台上，被几十双眼睛盯着，只好难为情地笑笑，说课后一起查资料再争论学习。后来我又花了一节课时间来解决当时孩子们在课堂上生成的问题，孩子们这才满足地进展下面的学习。 反思： 从这件事上，我深刻地感受到要做好二十一世纪的教师并不是一件简单的事。孩子们的想法是纯真的，在课堂上他们会大胆地直白自己的心声，我们不能用生硬的方法扼杀这份童真。而这节课上之所以会消失这样的状况，缘由其一，是由于学生受到家庭条件及家长素养的限制，且每学期的教学时间紧，教师又无力在平常的课堂教学中进展渗透、指导。其二，由于我的学问水平和定向思维的限制，对于学生在课堂中生成的问题并不能一一解答，尤其是与语文学科相差甚远的问题。 新课程的实施，提倡课堂教学中的动态生成，我们的课堂也由于学生的动态变得生气勃勃。教学中我们不能让“死”的教案牵着“活”的学生走，在生成的课堂中我们应当奇妙地运用教学机灵，将教学目标和课堂生成有机结合起来，既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的目标，实现课堂教学目标和课堂生成的统一，从而完成教学任务。 同时，当今学问的更新速度令人惊异，作为教师必需加强理论修养和专业学习。在多了解学生的根底上，更要坚持学习，更新学问，开阔视野。任何一种力量的形成，都是以肯定的学问储藏作为前提的，教师的课堂教学机灵也是以深厚的学问为根底的。只有随时积存新知，更新陈旧观念，不断扩大学问面，才能对学生进展答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能遇到的各种问题。 要做一个无愧于“教师”这一神圣职业的“好教师”，只有不断地学习、学习、再学习，提高自身的素养才能应对学生在课堂中生成的种种问题，用我们严厉的迂回“战术”引导他们创新，“生成”一个漂亮的“天堂”。 忆江南语文教学反思4 今日上了一节相对胜利的语文课了。今日上的是忆江南。 这同样是一首简洁的词，词里的内容学生通过朗读都能大致了解。有了前两节课的阅历，在上这节课之前我就始终在思索。在这节课里我应当教给学生什么内容？所以在备课的时候，我从网上找了很多的内容。找了关于白居易的生平。还有其他两首词等来丰富课堂内容。 课伊始，我就向学生介绍词人。“白居易是唐朝闻名的诗人，这首词是他在任杭州刺史的时候写下的。看到学生那仔细的目光我就向他们提问“你知道刺史相当于现在的什么官职吗？”学生都摇着头说不知道。看着他们摇着头的样子，我心里一阵快乐，由于他们的留意力被我吸引了，我胜利的迈出了第一步。接着我向他们解释“刺史相当于现在的市长。白居易曾经在杭州当过市长，那他肯定巡游过很多的地方，那他笔下的杭州是什么样子的呢？请同学们仔细的读一读这首词。”这样的导入或许会显得过于简洁，但是当我看着学生们那仔细读书的样子，我认定这是一次特别胜利的导入。当学生以开心的心情读了词，我给了他们鼓舞的掌声。这是一群得意的学生，只要赐予一些阳光，他们就回报给你们无限的绚烂。这掌声是给学生，也是给我自己的。压抑得太久的我也需要一些鼓舞来确定自己。固然这是我的努力换来的。 接着我开头解释词中重点词语的意思。依据课文的注解学生能较正确的理解词的内容。于是我缩短了这一局部学习的时间。让学生带着感情朗读词。 课文就这样完毕了？这是我在头天晚上在备课的时候始终在考虑的问题。但是当我找到了忆江南这首词的其他两首时，我打算用剩下的时间来朗读这两首词。当我说这首词还有另外两首，“想不想看看时，学生兴趣较大，于是我把另外两首词抄在黑板上，并且简洁的解释了意思。”我并不能猜测究竟这另外的两首词会对学生有多大的帮忙。但是当学生做同步指导的作业时，里面消失了忆江南的其次首看到学生那兴奋的表情，我知道了这额外的学习的好处。这让我有了一种想法，假如学生的学习都能如此般开心和简洁，那将是一笔多大的财宝啊。之前的课堂是我束缚了学生的力量吗？是，我将改正。 今日我也感觉到了压力，由于我的请假和对学生的不熟识。现在我们的课已经落在了别班的后面了。我应当如何才能追逐上他们呢？我不想占用学生别的时间，或许只能逐步的提高自己上课的质量了。我应当怎么样备课才能让学生更精确的吸引到精华呢？于是我开头努力的备好桂林山水。 不急，渐渐来，这是我对自己的劝说。我现在始终在尽自己最大的努力备好每一节课。现在的我已经开头了解学生。信任在不久的将来。我们肯定能赶超别人。一起加油吧我的学生人们。 忆江南语文教学反思5 虽然以前曾引领孩子们背过不少宋词，但是词作为文本的一种形式，在教材中消失，这还是第一次。由于是第一次，就得慎重，盼望能让孩子们留下难以磨灭的印象。 （一）回忆江南的美 上课铃声响过，简洁的师生问候之后，话题由我们所处的江南谈起，让孩子们说说自己印象中的江南是怎样的。 孩子们略一思考，便举起了自己的小手。 金洋第一个发言：“阳春三月，江南桃红柳绿，鸟语花香。” “好一个桃红柳绿，鸟语花香的江南！”我点头对金洋的发言表示赞许。 “江南不但风景如画，而且江南人文明礼貌，热忱好客！”张潇渊站起来作了补充。 “由景及人，你有一双擅长发觉的慧眼！”我夸赞孩子。 周余钊说：“江南山美，水美，人更美！” “高度概括！”我赞扬道，微笑着连续发问，“谁能说详细一些？” “春天，江南莺歌燕舞，百花齐放；夏天，江南绿柳成荫，蝉鸣蛙叫；秋天，江南瓜果飘香，硕果累累；冬天，江南白雪皑皑，小朋友们在雪地里堆雪人，打雪仗。”赵凡瑜一边斟酌，一边说。 “江南真是四季” 我话音未落，孩子们立刻接茬了：“景美如画！” “孩子们，请看窗外，咱们的江南”我把孩子们的视线引向窗外，为的是让孩子们再次感受江南如画的美景。 “看，江南有小桥、流水、人家！” “教师，常山江像一条碧绿的带子，缓缓东流。” “江边的防洪堤坝上，绿草如茵，花儿正含苞欲放。” “大家快看！江面上还有一只小船在漂浮。” “哇！真美！江南真是太美了！” 孩子们你一言，我一语，争先恐后地描述着窗外美景。 “如此漂亮的江南，引得多少文人墨客挥笔绘江南。孩子们，这节课，我们一起来学习忆江南！”见上课的时机成熟了，我话题一转，导入了新课。 上述案例片断，是本课的导课。由孩子们熟识的江南谈起，一方面可以加强孩子们的口语表达与交际力量的培育，另一方面对新课的绽开作了很好的铺垫。在情感上，孩子们喜爱这种导入课文的方式；在内容上，孩子们由熟识的景物，领悟到江南的景美与人美，有利于词的学习与理解。 （二）品尝江南的好 师：孩子们，白居易记忆中的江南是怎样的？ “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”孩子们异口同声地答复。 师：喜爱这两句吗？为什么？ 生：由于这两句写得特别好！ 师：好在哪里？ 生：这句用火焰与江南的红花作比拟，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。 师：江花为什么会红胜“火”？这个“胜”就是 生：赛过、比过、超过。 师：江花为什么会比火还红？缘由？ 生1：太阳出来了，阳光照在红花上，花儿就显得更红了，像燃烧的火焰。 师：还有缘由吗？ （生缄默了，陷入了思考。） 师提示：江水是 生：碧绿的。 师：在碧绿的江水的衬托下 生（恍然大悟）：在碧绿的江水的衬托下，花儿就更红了，比火还要红。 师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？ 生：我从这个“蓝”字感受到了这不是寻常的绿，绿的很纯洁，很美。 师：这“绿”在“红”的衬托下你来说 生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的衬托下，江水就显得更绿了，犹如蓝草染过一般。 师：于是就消失了 生：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝 师：这是何等的一种境地啊？谁能用自己的语言来描述。 生：春天百花盛开，太阳出来了，使艳丽的红花更红得刺眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互衬托，于是红的更红，“红胜火”；绿水更绿，“绿如蓝”。 师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！ 生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 师：这样美的江南，因此诗人不禁赞美江南 生：“好”！ 师：干嘛不说江南“美”？ 生：除了景美，还有人好。江南人文明礼貌，热忱好客，所以称“江南好”。 师：学学诗人，赞江南 生：江南好，风景就曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 师：如此好江南，难怪诗人 生：能不忆江南？ 师：请看诗人在洛阳写的魏王堤 生：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。 师：洛阳由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。让人感觉春天还没有来到。 师：难怪诗人身在洛阳，心中却念念不忘江南。再读忆江南 由于课前仔细地备课，学习了名师的课堂实录，对自己很有启发。因此，在学习忆江南的过程中，孩子们学习热忱高涨。只要稍加点拨，孩子们就能紧扣“好”字，抓住重点词句感悟品读诗词的意境，深入领悟诗人发自内心的对江南的宠爱与赞美之情。 （三）比拟诗词不同 感悟、品读了忆江南后，不用教师提示，孩子们就找出了古诗与词的不同之处。除了古诗的字数、行数、押韵有严格的规定外，孩子们还发觉了古诗的题目与词不一样，词多数用词牌名，每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。孩子们一口气说了许多词牌名，有天仙子、西江月、点绛唇、蝶恋花、渔家傲、踏莎行等等。经过简洁的讲解，孩子们明白了：词，原是协作隋唐以来燕乐而创作的歌辞。后来渐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。 经过这一课时的学习，孩子们学习古诗词兴趣大增。