《年月日》教学反思（16篇）.docx

年月日教学反思（16篇） 我在设计这节课时把本节教学的重点定位于：把数学学问复原到生活中，让学生经受学问构成的过程，透过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。备课时，从课的容量上来看，量的确较大，对于三年级的学生来说，要在40分钟内熟悉时间单位年、月、日，会计算全年天数等，存在着必需的困难。透过上这节课，我觉得本节的目标定位精确，透过教师的引导，学生在活动中进展学习，课堂设计落在实处。 数学课程标准提出：数学教学，要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和以有的学问动身，创设生动搞笑的情景，引导学生开展观看、操作、推理、沟通等活动。使学生透过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。在本课中，我充分利用学生已有的生活阅历，让学生观看天体运动，使他们明白年月日是怎样产生的，从而激发学习的兴趣，并提出教学目标。在练习环节结合学生的生活实际出示问题。 数学课程标准指出：动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本课时，让学生在详细的操作活动中进展独立思索，鼓舞学生发表自我的意见，独立思索后才让学生之间进展沟通，这样使每名学生都“动”起来，从而避开有些学生“坐享其成”“人在课堂身在操场”的不思维的这样一个误区。如教学大小月的根本学问，我先让学生仔细观看找一找、看一看、比一比，当学生心里有谱之时，才下指令让他们填写统计卡，为后面的分类认知大小月奠定了根底。 在教学大小月之后，我安排了数学小嬉戏：听教师报月份，男女生分别起立。当最末教师报出2月时，搞笑的场面消失了：有的起立又坐下，有的东张西望在观望他人的动态，学生此时耐不住了，有些面面相觑我笑着问：大家想站又不想站的，为什么？这些正好是这节课的重点，这一刻，不正表达了学生思维的过程吗？大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一资料原来很枯燥，但透过动手数一数和朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一学问点，可见这些是很有效率的教学手段，共性是对于中、低年级学生来说，更贴合他们的年龄特点。 本课概念多，简单混淆，因此学问的记忆、稳固、深化还是有必需难度的，我采纳的方法是，总结提炼出消化本节资料所要用到的数学方法，即：猜想观看推理验证得出结论，把枯燥的数学学问融方法性、趣味性、探究性为一体，设计了每种算法后隐蔽一题，调动学生运用良好的学习方法来内化学问的拓展性练习。练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学资料，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和带给给学生去理解去实践。很好的激发学生的学习兴趣，并且还奇妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既能够稳固课堂内学到的学问，又能够开阔学生的视野，增加学生的实践应用潜力。 这节课的缺乏之处是：对学生自主学习的要求指导还不够，探究学习时对学生的组织还做的不够。在以后的教学中，要合理调控时间，给学生充分的时间和空间自我去发觉，真正把学习的权力还给学生。驾驭课堂的潜力还需熬炼，对教学方法还需要摸索。 总之，培育学生的创新意识，进展学生的创新精神，是时代给予我们的艰难任务，所以在教学过程中，必需要优化学生的学习气氛，给他们更多的时间和空间，让他们自我去发觉问题，讨论问题并解决问题，从而培育他们的创新意识和创新精神。今后，我还要在教材的讨论上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教育思想，转变教学模式，实施主体性的教学，有意识的培育学生的创新精神和制造潜力，努力成为一名新型的讨论型教师。 年月日教学反思 篇2 年月日相关学问点碎而多，又大都属于常识性学问，没有太大的探究空间，因此教学时选择让学生预习自学。本节课重点是让学生把握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？初步了解平年和闰年，设计这节课时借助学生已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问复原到生活中，让学生经受学问形成的过程，通过自主学习，合作沟通，质疑提问的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的力量。 1、设置预习卡片，任务清楚到位。 课前发给每个孩子预习卡片，注明其任务。 任务一：说一说关于年月日的学问，你知道了什么？ 任务二：查一查看书本7677页的年历，看看每个月的天数，圈一圈，比一比，你发觉了什么？ 任务三：理一理关于年月日，哪些学问需要我们去记呢？用图、表格或者其他的数学方法，把这些学问整理，争取让全部同学一眼看明白。正由于有清楚的任务设置，学生汇报时是以形式多样、相对完整、表达简洁的预习成果进展展现。 2、重视学生沟通，学问点趋向完整。 预习过程对于学生个体而言都很有收获，会有共享的愿望；但独立学习又难免有遗漏或者错误，需要在沟通中补充与改良。从教学现场可见，这样的过程绝不是形式，伙伴之间的沟通都是那么投入与顶真。 3、教师顺势引导，兼顾完善与释疑。 （2）引导学生回忆，整理学问网络，体会学问点之间的联系。 （3）鼓舞学生质疑，应需供应学习材料。当黑板上呈现完整年月日学问构造图时，教师提出“在学习中有遇到不明白的，都可以提出来，让全班同学一起帮忙我们解答，谁有问题要提的？”让学生进展质疑提问。 4、本课概念多，简单混淆。 学问的记忆、稳固、深化还是有肯定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为学习资源，供应给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用力量、 整堂课在关注学生学习学问的同时，还突出关注了“如何共享”“如何倾听”“如何沟通”“如何表达”“如何质疑”等等方面的指导与培育，真正做到了“以生为本，以学为本。” 年月日教学反思 篇3 本节课的内容年、月、日对于三年级学生并不生疏，虽然学生没有在课堂上系统学习过，但是由于年、月、日与生活的严密联系，学生已经积存了许多阅历。本着“学生为主体，教师为指导”的教学理念，安排了谈熟悉齐验证生怀疑同探究新发觉最终解决问题的学习过程。 首先让孩子谈一谈自己对年、月、日已经有哪些熟悉，并借助年历加以验证，在2月这个天数不固定的特别月上产生怀疑，并经受借助月历卡填写表格的探究过程，小组自主讨论，集体争论，一起发觉2月与平、闰年的变化规律，并尝试用规律去解决问题，当再次遇到怀疑时（百年不闰），教师加以指导，最终解决怀疑，并能利用所学到的学问解决生活中的问题。详细状况如下： 1、能有效的结合学生的详细状况设计教学过程，运用学生已用的数学学问让学生自己或合作或独立思索去发觉年月日的学问，充分的发挥了学生的学习自主性，提高了学生学习自信念，使学生的得到了学习胜利的体验。 2、敏捷的处理和运用教材，提高课堂教学的效果！课前布置学生从熟识的查找挂历入手，使学生觉得很亲切，感受到数学就在我们的身边，把握好了数学学问还能帮我作许多事。如此导入不但激发学生学习热忱，还表达出了新课改新理念：数学无处不在，数学就在我们的身边。 3、适当准时的多种评价手段拉进了师生之间的距离，在学生心中教师是一个与他们一起学习一起探究学问的好朋友，并非是威武的长者！公平的师生关系和教师课堂的幽默的教学风格消退了学生对数学的生疏感，恐惊感。精彩的动画课件和课堂嬉戏活动转变了数学学习在学生心中的枯燥乏味的片面熟悉。寓教于乐，使学生在愉悦轻松的气氛下学习学问，增加力量！ 年月日教学反思 篇4 本节课的教学重点是熟悉时间单位“年、月、日”及相关的学问，学生在已有的学问阅历和生活阅历之上，通过网络平台沟通自己的熟悉和想法。反思本课的教学，我有以下几点熟悉： 一、敬重学生已有的生活阅历，激发学生学习的兴趣。 学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问积存。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积存是有差异的。而且，学生关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了根底。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观看年历，激起学生学习的兴趣，从年历中发觉各月的天数。从而探究出大月、小月、平月以及平闰年。然后，结合儿歌和拳头等嬉戏的方式记忆大月和小月分别是哪几个月，并且发觉七月、八月是连续的两个大月。 二、敬重学生的独立思维，学生体验探究的乐趣。 在学习闰年、平年时，通过平闰年的排列挨次，找出4年一闰的规律，并运用这一规律解决了2023年和1996年是什么平年还是闰年的问题。再要求1935年是什么年？当学生感觉运用刚刚的规律不能解决这一问题时，让学生大胆的猜测：年份与4有什么关系。学生得出年份除以4能整除的是闰年，不能则是平年。学生尝试计算不同的公历年份，推断是平年还是闰年。这时展现万年历上1900年2月的月份只有28天图，这是为什么呢？再次让学生猜测。从而引出当公历年份是整百的时候，能被400整除就是闰年，反之，则是平年。 年月日教学反思 篇5 时间单位年、月、日是较为抽象的计量单位，学生在二年级上学期学习了时分秒的学问，并在实际生活中积存了很多有关年、月、日的感性阅历，这节课是在学生已有的感性阅历的根底上，通过课前预习，课上梳理学生的已有学问来熟悉年、月、日。从预习的状况来看，学生对年、月、日的学问已有肯定的生活阅历，有的学生对大月、小月的学问有所了解，有的学生已经知道一年的天数，但每个学生所拥有的阅历是不同，所以他们拥有的学问都是零散的。 在教学中依据不同的学生有不同的阅历这个实际动身，在学生的学习过程中，能充分敬重学生的差异，考虑不同层次学生的学问背景、思维方式和理解水平的差异，我让学生选择不同的思索方法和解决问题的方法来把握今日的新知。 如巧计大月、小月时，让学生依据自己的实际状况可用： (1)强记法：直接依据大小月的挨次进展记忆。(一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大)。 (2)拳记法：举起自己的左拳头，背向自己(如书上的图示)，从右往左数月份，凸出来的是大月、凹下去的是小月，不过数到二月时应说“二月平”，当数到七月时，再从右数回左。 (3)儿歌法：一、三、五、七、八、十、腊(十二月)，三十一天永不变。四、六、九、十，三十天整。 (4)记大月：七、八两月挨着数，七月以前找单数，八月以后找双数。 这种记忆的方法学生也比拟理解，对于为什么二月份的天数最少?利用故事帮忙学生进展记忆。 通过这四种记忆大小月的方法，既可让学生很好的记忆大小月，同时也发散了学生的思维，让学生养成了自主探究的好习惯。 年月日教学反思 篇6 在教学中，学生是学习的主体，教师必需转变以往的“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”的教学模式。课堂上要让学生成为学习仆人、成为学习的参加者，把学习的空间充分地留给学生。在整个教学活动中，学生已有的学问根底上，充分发挥学生的自主性。教师引导学生成为学习的仆人。在教学过程中适当运用的小组合作学习，培育其合作精神。 在本节课开头，我以问题激起学生学习学问的热忱，同时也恰如其分的引进新课。在整个教学活动中，充分敬重学生的学问阅历，重视学生的主体地位，让学生在自主探究的根底上，与学习伙伴进展沟通。教师是学生学习的引导者，领路人而不是一味的去把学问“灌输”给学生。教师要敬重和引导学生多样的思维方式，让每一位学生都能积极参与教学争论，激发他们的思维，培育敏捷运用数学学问、思索与制造的意识，促进创新力量的进展。 课堂中的缺乏： 在这堂课中，学生采纳的记忆大小月的方法大多是口诀：一三五七八十腊，三十一天永不差。我只注意了对大月的记忆，而忽视了对小月的稳固，许多学生立刻能说出大月是哪几个月，而小月却要思索很久，这是我的这堂课的缺乏之处，应在课堂上再多花点时间来记忆小月是哪几个月，一可以在口诀后面再加上一句来表示小月。 在教学中结合学生已有学问构造和生活阅历，敬重学生的学问根底，把课堂上的学习探究的空间大胆地抛给了学生，学生获得了张扬共性的时机。教师鼓励性的评价语言让孩子们感受到了胜利在喜悦。充分培育孩子的合作意识和探究力量以及解决问题的力量。让学生经受探究学问的过程，在探究中发觉，在疑问中思索，让数学课堂成为学生自主合作的学习空间。 年月日教学反思 篇7 年、月、日是常用的与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。 在教学时我做到了以下几点: 1、严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情景，引导学生开展观看、操作、推理、沟通等活动。在本节课中，我充分利用学生已有的生活阅历，创设情境问题，让学生说出自己最快乐的日子或者节日，学生答复了许多，引出了课题。 2、动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本节课时，让学生合作沟通，观看不同年份的年历，让学生在详细的操作活动中进展独立思索，完成所发下来的记录卡。鼓舞学生发表自己的意见，独立思索后再让学生之间进展沟通，这样使每名学生都“动”起来，从而避开有些学生只等着听别人的，不去自主思索。 3、把课堂上的发言权还给学生：任何状况下都要给学生气会发言，教师不要代替学生来说。 4、数学内容生活化。我把例题都变成学生经受的事,这样更简单理解。通过这节课的教学，我也发觉存在以下缺乏的地方： 1、高估了学生的认知力量。 我在备课时以为大月、小月的推断这些学问挺简洁的，就把平年、闰年的推断一起放在一节课内教学，课时容量大，使学生把握的不熟，为后面的学问没作好铺垫。 2、讲解不够详细，没有举一反三，对学问的稳固做的不是很到位。 今后，我还要在教材的讨论上深钻，下功夫，保证教学过程每一步都落到实处；优化学生的学习气氛，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发觉问题，讨论问题并解决问题，从而培育他们的创新意识和创新精神。 年月日教学反思 篇8 教学完年月日一课后，我有如下熟悉： 一、注意让学生自主建构有关年、月、日的学问。 在进展年、月、日一课的教学设计时，我依据学生年龄特点和认知水平，采纳自主探究、尝试学习的方式，让学生自已从年历卡上去观看和发觉，然后沟通自己获得的信息，教师进展引导和总结，到达对年、月、日之间关系的初步熟悉，建立年、月、日的时间观念。但在教学过程中，由于学生一开头使用2023年的年历查找当天上课的日期，所以在观看年历，探究发觉时，不少学生都无视了自已预备的其它年份的年历，以致于全班全都认为2月都是28天。我认为不能让学生形成错误的熟悉，让学生去观看2023和2023年的二月份天数，没有让学生充分利用手边的资料，自己去发觉二月的特别，显得有些牵强附会，不够自然。 二、细心设计练习，表达数学在生活中的作用。 年、月、日这个内容，从纯粹的学问要求上说，比拟简洁。在探究完毕后，用大约半节课的时间进展说一说，算一算，猜一猜，想一想等练习。这些练习具有肯定的开放性，又严密结合有关年月日的学问，让学生熟悉到年历在生活中的作用，会处理解决一些与年月日相关的问题，体会到生活中到处有数学。但在处理练习时有些草率，重点问题没有突出，有些思维训练可在课下练习。 三、利用多媒体，丰富学问的形成过程。 实际教学中，我利用了多媒体教学手段引导学生对年月日学问中的疑难问题进展探究，并在学问的广度和深度上进展拓展。加强了学习过程当中的直观性和科学性，有利于学生对学问的理解。但课件的设计和使用与学生课上所发觉的问题结合的还欠严密，需要进一步改良，使学生更加直观的获得对学问的体验。 年月日教学反思 篇9 在教学中，怎样培育学生既能独立、又能相互合作猎取学问;同时敬重学生，允许学生用自己的方式来学习把握数学学问，是这节课力求表达的设计思想。因此，我的设计思路如下： 一、主动探究，合作沟通： 荷兰闻名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现再制造也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或再制造出来。”因此，在学问探究的过程中，我以学生为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，学生在沟通中对别人的思索方法或质疑，或观赏；对自己的思索方法或陈述，或反思。学生在沟通中，思维发生着相互碰撞，相互启迪，最终澄清辨明，总结出大、小月，打算平、闰年的方法等。让他们品尝到探究带来的胜利喜悦。 二、联系生活，激发兴趣： 本课从课题的引人到课后的练习，以及课中关于年、月、日小学问的补充，都将数学与生活严密联系在一齐，表达“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的好处，激发学习数学的兴趣。 三、学以致用，深化新知： 学生的数学潜力不仅仅在于其把握数学学问的多少。而是看他能否运用数学学问、数学思维去解决实际问题，以及构成学习新学问的潜力和适应社会进展的需要。因此，在设计练习时，注意联系实际，练习具搞笑味性、进展性、敏捷性、开放性，进一步深化新知，到达学以致用的目的。使学生思维更敏捷、深刻。 年月日教学反思 篇10 年月日的学问是在学生已经学过的时分秒的根底上学习的，在学生已有的根底上我首先从介绍年历入手，孩子们对年历的熟悉只是有个大致印象，对会不会看，怎么看并没有明确的熟悉。所以，我打算从熟悉年历开头，然后再圈出自己的生日。再展现本节课教学目标：a熟悉时间单位年月日；b了解大月、小月的学问，并能正确记忆。 再一个环节就是在记忆大月小月的时候。当我提出大家有没有什么好方法帮忙我们记忆的时候，没想到同学们大局部都能说出“一三五七八十腊”，我再直接给出“三十一天永不差”，大月就顺当记住了。后来我又介绍了另一种记忆大月的方法：“要找大月请记住，七八两月是大月，七月之前找单数，八月之后找双数”。至此，孩子们对大月小月已记忆的差不多了。 我在介绍拳头记忆法的时候，讲的就相对快了一些。我觉得只要孩子们能精确记忆大月小月，了解一下拳头记忆法就可以了。也没多想，就直接进展当堂训练环节了。事后想想，对于课本中明确消失的学问，肯定要让学生明解了解并把握。我在讲课的时候，老是担忧学生说的太铺张时间，或者担忧学生说不到点上。忘了学生才是课堂的主体，要充分的信任学生，要“以生为本”。让他们先通过自学解决一局部，然后再通过合作探究，小组沟通学生，通过这两个环节学生能解决了的东西，课堂上就不用再重复了。教师只是对一些学生不太明确的学问点点拨一下就可以了。 年月日教学反思 篇11 课上完后,自己的第一感觉就是整节课的思路特别清楚,教学环节没有脱轨。但是明显觉得学生上课的气氛没有调动起来。 总结如下： 学生已经在二年级上学期学习了时、分、秒，年月日在生活中随处可见，在学生头脑中已经有了一个初步的概念，这些都是教学新知的生活根底。为了让学生充分作好学习的预备，利于提前感知年、月、日，为上课作好铺垫，我课前先让学生搜集近几年的年历卡。教学重点、难点是熟悉时间单位年月日，分清每个月各有多少天，了解平年与闰年的学问。 课堂教学中依据问题以小组为单位观看他们手中的年历。找一找：一年有几个月？哪些月份是31天？哪些月份是30天？还有特别的天数吗？学生边观看日历边与小组成员争论。这一过程中，我又有新的发觉： （1）有一局部学生边看边把自己所看到的月份天数记录下来； （2）还有些些学生当时就问：教师能用笔登记来吗？课后王主任也对我说：假如能制作一个表格，让学生填一填效果就更好了。想想：课堂上我应当尽量赐予学生操作的时机，供应丰富的材料，使学生可以亲自进展试验，体验胜利和失败。不仅使学生学到新的学问，而且培育了学生的尝摸索究的力量。 由于年、月、日来源于生活并用之于生活。书上的主题图，从学生熟识的学问引入，而我在引入时并没有表达与生活的严密联系。假如让学生能够联系生活找出更多的事例：爸爸、妈妈几号发工资，你记得他们的生日吗？等等课堂气氛会更活泼。使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用力量。 有了这节课的反思，我想：假如再上这节课，我会把缺乏之处弥补，再重新端详教学设计把这节课堂上的更出彩！ 年月日教学反思 篇12 年月日教学的重点是把数学学问复原到生活中，让学生经受学问构成的过程，透过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。 在教学中，我利用学生已有的生活阅历，创设情境问题：同学们你们想猜谜语吗？出示日历，引导学生观看，读出这天的日期，从而引出课题。在本节课的教学中，还重视了学生的原有认知根底，教学不仅仅要思索数学自身的特点，更应遵循学生原有的根底。本课年月日的学问，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生沟通了有关年月日的信息后再进展新课的教学，把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景之上，激发学生自主探究学问的欲望，并且使学生发觉生活中到处有数学。透过激发学生学习的兴趣，然后让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，之后进展反应，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法。在教学大小月之后，我安排了数学小嬉戏：听教师报月份，男女生分别起立，学生在嬉戏中加深了对大月小月的记忆。 在平闰年的教学时，先出示了几个常规年份让他们分组打算，学生很快用除法打算出来，之后我又出示1900年，学生打算后大局部表示是闰年，我不给出答案而是出示课件让学生自主学习看了小学问后，让学生自己进展打算验证，利用这种奇怪心：为什么会这样呢？学生们释然了，大家同时发出了哦，原先是这样啊！的感慨，可见在教学中利用学生的奇怪心，采纳他们感兴趣的教学方法是很重要的。 在数学教学中引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联，感悟到数学就在我们身边，这样，既能够稳固课堂内学到的学问，又能够开阔学生的视野，增加学生的实践应用潜力。 年月日教学反思 篇13 教师让学生拿出年历卡，认真观看，看看有什么新的发觉？学生如鱼得水，激情高涨，由于他们从年历卡上发觉了很多从未明白的学问。我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区分时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同缺乏为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，的确是了不起，说明学生的思维上升到了必需的高度。在学生思维碰撞最剧烈的时候，我适时点拨，引出公历年份是整百年份的就应除以400这个打算方法，既解开了学生的怀疑，又恰倒好处，学生自然理解。一节课，我抛开了自己原先设计的思路，完全跟着学生的思路走，既不把教师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生一把，使每个学生的思维有时机得到最正确的展现。 学生只有亲自“做数学”，才能亲身体验获得学问的欢乐。所以，在教学中教师要鼓舞学生独立探究：首先，要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；其次，要鼓舞学生大胆猜测、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思索性的指导，共性是当学生的见解消失错误或偏颇时，要引导学生自己发觉问题、自我矫正，将时机留给学生，不要代替学生自己的思索。 学生不仅仅要独立探究，还要有合作沟通。在合作沟通中学会相互帮助，实现学习互补，增加合作意识，培育听、说、交往等各项技能。在争论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思索状态是学生思维最活泼、最便于激发学生灵感和制造欲的状态。 思路一变天地宽，只要我们的教学观念、教学方式变了，学生就会变得好学、乐学、会学，我们的课堂就会焕发新的生气！ 年月日教学反思 篇14 年、月、日的教学是在已有的时间单位“时分秒”的根底上进展教学的。依据我班学生的实际状况，这节课只完成例1用相关的习题的教学。设计这节课我借助学生已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问复原到生活中。采纳先学后教的教学模式，让学生经受学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的力量。本节课通过教师的引导，学生在活动中进展自主学习。有以下几点做法:： 1、激越导入。先出示一个谜语让学生猜一猜，激发学生的奇怪心和学习兴趣，又自然引出课题“年月日”。 2、严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，走近年月日。在本课中，我充分利用学生已有的生活阅历，创设情境问题，让学生沟通最快乐的日子或者重要的节日，培育了学生爱国主义精神和感恩父母的品质。 3、动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本课时，让学生合作沟通观看不同年份的年历，让学生在详细的操作活动中进展独立思索，完成统计表。鼓舞学生发表自己的意见，独立思索后才让学生之间进展沟通，这样使每名学生都“动”起来，从而避开有些学生只等着听别人的，不去自主思索。 4、多种记忆方法记忆大小月。儿歌记忆法，和左拳记忆法。儿歌记忆法师生共同完成。左拳记忆法学生自学并沟通。 5、好玩的练习。联系生活实际，创设嬉戏来稳固这节课所学的学问，学生主动参加性很强。通过这节课的教学，我有以下缺乏的地方：把握时间不够精确。每个环节时间的把握不够精准，以至于时间有些不够，没有完成最终一个练习，做一做。以后的教学中要规划好每个环节的时间，使每个环节都能到达预设的学习效果。 年月日教学反思 篇15 年月日这样的教学内容比拟抽象，但比拟生活化。不管是什么样的教学内容，学生始终是学习的仆人，教师应是学习的组织者和引导者。那么如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”是我们教师孜孜以求的问题。下面我结合上年月日一课，谈谈我的一些思索和做法：本课我分四层组织学生学习的： 一、让学生联系生活说一说值得自己记住的日子，引出课题。 二、观看年历卡，主动探究年，月，日的学问。 三、稳固拓展，推向生活。 四、作业练习，整节课以探究为根底，学生在轻松开心民主气氛中体验探究学习的乐趣和学数学的乐趣。 一，激发学生的求知欲，留给学生探究空间。 让学生统计年历卡，让他们自己去发觉，想探究，把他们拉进探究学问的学习过程中，在这个过程中布满着观看，试验，模拟，推断等探究的活动。教师转换了角色，只为孩子投身自主探究营照宽松和谐的场地和效劳。 二，合理的运用信息技术，优化课堂教学。 利用多媒体教学，把学生带入一个奇异的空间，感知年，月，日的来历和四年一闰年的规律，通过这一新颖的演示，激发学生探究新学问的欲望，提高了学生熟悉程度，学生可以触类旁通地知道更多学问，扩大学问面，因此，我供应了电子年历卡，宇宙运行的光碟等把抽象的变直观。学生通过观看，实践，探究学到了有关年，月，日等方面的学问。 三，重视拓宽，增加情感体验。 学习数学的目的在于运用数学学问解决生活中实际问题，要实现这一目的，我们在教学中就必需有意识地引导学生把“数学生活化”，所以我在第三层的教学中设计了生活中一些有关年月日学问的问题，让学生应用学问走出课堂，走进生活。 总之，要向40分钟的课堂要质量，全面进展学生智力和力量，就要优化我们的课堂，创新我们的课堂。 年月日教学反思 篇16 “年月日”教学的重点是把数学学问复原到生活中，让学生经受学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的力量。 在教学中，我利用学生已有的生活阅历，创设情境问题：引导学生观看，在4月份月历上找出今日的日期，从而引出课题。在本节课的教学中，还重视了学生的原有认知根底，教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生原有的根底。本课“年月日”的学问，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生沟通了有关年月日的信息后再进展新课的教学，把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景之上，激发学生自主探究学问的欲望，并且使学生发觉生活中到处有数学。然后让学生沟通导学单上查找的不同年份的年历，归纳出：一年有12个月;一、三、五、七、八、十、十二月有31天，是大月。四、六、九、十一月有30天，是小月。二月有28或29天。再让学生介绍记住大小月的方法，有左拳记忆法、儿歌记忆法，让学生选择自己喜爱的方法记一记大小月。在教学大小月之后，可以安排数学小嬉戏：听教师报月份，男女生分别起立，学生在嬉戏中加深了对大月小月的记忆。 在教学中仍旧存在一些缺乏： 1、备课时预设的不够充分，熟悉月历和年历时拖沓了些，计算一年的天数时间不够，没能沟通多种算法，有点太匆忙了。 2、鼓励性的评价语言不多。不能很好的赐予评价。 3、本节课练习较少，学生动笔的不多。应给孩子更多的思索问题的时间。 在今后的数学教学中仍需要更多的去引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联，感悟到数学就在我们身边，这样，既可以稳固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用力量。 【年月日教学反思（通用16篇）】