《少年闰土》说课稿（5篇）.docx

少年闰土说课稿（5篇） 一、教材分析 少年闰土一文节选自鲁迅的短篇小说家乡，课文通过描写记忆中的少年闰土在瓜地手捏钢叉，向猹尽力刺去的画面，以及相见时闰土告知我很多希奇事反映出闰土的朴实得意、聪慧能干而又见多识广。课文按“闰土要来了闰土来了闰土讲希奇事闰土走了”这样的脉络写出了未见面是“我”对闰土的思念，相见时“我”对闰土的宠爱和敬佩，分别时的难受，表现了“我”和闰土之间纯真的友情。 本文是一篇叙事写人的文章，从人物极具特点的外貌描述，写到了他的动作、语言、神态，而这一切又不脱离闰土的生活实践对四件事的描述，所写的四件事虽然有详有略，但借助详细的事实展现人物的性格特点，使我们了解了人物的内心世界，知道闰土是个聪慧能干、活泼得意、有丰富常识的农村少年。 本课在写作上有三个特点： 、采纳倒叙的手法。 、文中含义深刻的语句，表达了的感情。 、通过人物的外貌及言行来反映人物特点。 二、学情分析 学生具备了独立阅读的力量，能通过预习，把握生字的音、形、义，读通课文，并初步了解文章的大致内容，提出自己的问题。 教学目标： 依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标： 目标一： 能够正确读准字音：猹、祭祀、秕谷、鹁鸪。 课文中有一些不常用字，且由这些字组成的词，对今日生活在城市中的孩子而言也没有感性的熟悉，因此，有必要进展指导，特殊是读准这些字的字音。 目标二： 理解课文内容，了解人物的性格特点，感知闰土是一个聪慧能干，见多识广的孩子。 这是本课的教学重点，人物鲜活的性格特点是通过四件好玩的事表达出来的，所以要让学生充分了解人物的性格特点，就必需深入学习课文内容，从详细的大事中加以感知。 目标三： 能理解含义深刻的句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角天空。” 这句句字含义深刻，不仅是本文的主旨，且对人物形象及性格的进一步了解具有非常重要的作用，因此帮忙学生充分理解句子的深刻含义，有助于学生对课文的理解，提炼文章的中心。 目标四： 有感情地朗读课文。 朗读是理解课文的重要手段，通过反复的诵读，有助于学生读顺、读懂课文，加强对重点句子含义的把握，加深对课文内容的理解。 三、教学设计 、激起学习兴趣： 从激发学生的学习兴趣开头，通过媒体将画面与课文第一节内容相照顾，直接把学生的留意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，让闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，深入人心，从而帮忙学生把握人物的特点，引导学生熟悉闰土。 、深入了解人物： 首先抓住人物之间的关系，疏通文中带有文言颜色的词语。课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。 然后，在教师的引导下，悟出概括内容的方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、议的学习实践中，把握人物的共性特点。 最终通过开放型的填空题： 闰土是一位（ ）的少年，让学生让学生自由地表达自己的理解，提醒人物的性格特点。 、剖析文章中心： “啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角天空。”是一句含义深刻的句子，学生不易理解，所以引导学生反复朗读句子，读中悟情，通过对重点词语的解析，使学生的情感与的情感产生共鸣，从而到达深入理解句子的目的。 、适度加以拓展： 课文对学生而言是有肯定难度的，无论文章词句的文言颜色，还是对当时生活场景的了解，学生都是非常生疏的，这在肯定程度上造成了阅读的障碍，所以，课外的拓展只在于让学生知道课文的出处，以及初步感受人物外貌描写就是要抓住人物特点这一写作方法。 少年闰土优秀说课稿 篇2 一、说教材 少年闰土是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比拟快的速度阅读课文，通过对文中美丽的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。用舒缓、深情的语言,采纳倒叙的方法,一开头就把所要介绍的人物介绍出来,然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次表达,一步一步地刻画了一个阅历丰富、聪慧能干、机灵英勇、安康得意的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点： （1）采纳倒叙的手法： （2）文中有很多含义深刻的语句，较好地表达了的感情； （3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。 二、说教学目标及其理论依据 本篇课文是落实本单元重点训练工程：联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子，依据教材的地位、特点及学生的实际状况拟定以下： 教学目标 1、连续学习联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。 2、了解闰土是个机灵英勇、聪慧能干、安康得意、阅历丰富的农家少年，感受喜爱劳动人民的思想感情。 3、有感情地朗读有关句段。 教学重点 1、学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。 2、连续进展理解含义深刻句子的训练。 教学难点：理解含义深刻的句子。 教学预备：教学挂图 三、说教法和学法 依据课标提倡自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出脉络，总体感知人物的共性特点和大事；接着深入学习有关段落，体会少年闰土的性格特点，体会的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采纳自主的学习方式，在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读亲密结合，学生深深体会了的思想感情，学生的积极性、主动性较高。 四、说教学过程设计 （一）、创设情景，激发学生对闰土的宠爱之情，激发学习兴趣。 由于在第一课时学生已熟悉了生字词，读通了课文，了解了课文大意。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回忆课文内容中导入新课。我一边出示挂图一边介绍第一自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参加学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。 （二）、整体感知，重研读,创教学新路, 教学伊始,我设计了一个问题：初识闰士,他给你留下了怎样的印象？开放的问题,给了学生开放的思维空间,激起了学生读文的兴趣和自信。在学生自主学习课文后通过沟通,学生能从不同角度,不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究自己发觉特点,查找最能表达性格特点的地方,学生学习积极性高涨,读思结合,动静协作,在讨论中获得了胜利的欢乐,把学生真正值做了课堂上的仆人。 （三）研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程 学生在自主学习的过程中,通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方,这就需要教师在关键带他们探究,这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式,不仅激发了学生的兴趣,而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比拟鲜亮的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。 在教学突破难点时，对“啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的.高墙上的四角天空“这句话的理解,需要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生充分地读的根底上,引导学生:1、无穷无尽的希奇事指哪些?2、“我“平常的朋友指谁?3、高墙上的四角的天空又指什么?为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练工程，并在此根底上，引导学生分别带着赞美、敬佩、憧憬的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的气氛，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，到达“课将尽而情真浓”的境地。 （四）课后拓展 我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的家乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间沟通中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，到达课内外的有机结合。 五、总结 总之，我在表达新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。固然，也还存在着许多缺乏，比方：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文力量的进展；在语文积存，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还需要改良。为了让学生得到进展，我会在今后的课堂中连续探究。 少年闰土优秀说课稿 篇3 一、说教材 （一）说教材特点和编排意图 评：以上标题似可不必，用了此标题，反而与下面的内容显得有些不非常统一，由于下面的内容，除说了教材特点和编排意图外，还有文章的出处和中心等。 少年闰土一文节选自鲁迅的小说家乡，课文通过“我”的回忆描述了一个学问丰富而又活泼得意、聪慧 评：这里先介绍教材出处 能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而 接着述说教材的主要内容、中心、构造和重点 真诚的友情，表达了喜爱劳动人民的思想感情。全文以“忆盼见佩思”为线索分为五段，其中第四段是全文的重点段。本课在写作上有三个特点： （1）采纳倒叙的手法：（2）文中有很多含义深刻的语 然后分析文章写作上的特点 语句，较好地表达了的感情；（3）通过人物的外貌和言行来反映人物特点。|本篇课文是落实本单元重点训练工程：联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻句子的 再说所授课在教材体系中的地位和作用 其次篇课文。 说教材是说课最根底的内容，以上李华教师说教材的局部，内容全面系统、理解正确、到位，显示了说课者理解教材的深刻性和透彻性，也为下面科学、合理地处置教材奠定了重要根底。 依据教材的地位、特点和同学的实际状况拟定以下教学目标。 （二）教学目标： 评：这里的教学目标已无必要重现，完全可以省略。 1连续学习联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。 2学习9个生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等局部词语的意思。 3了解闰土是个机灵英勇、聪慧能干、活泼得意、见多识广的农家少年，感受喜爱劳动人民的思想感情。 4有感情地朗读课文。 评：教学目标是教学的动身点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，此处的教学目标明确、详细、全面，并能联系教材的实际和教学的实际。 （三）教学重点 1学习四件稀奇事，揣测人物语言、动作，体会人物的特点。 2连续进展理解含义深刻句子的训练。 （四）教学难点 理解课文的第16自然段。 评：教学的重、难点定得准，是教材、教学的客观反映，说课时如能结合说说确定重、难点的理由和依据，当有更好的效果。 评：从理论上讲，说教材不但要说出教材的主要内容、中心、特色和重、难点以外，还应概括说说教材中的哪一局部内容，将作为教学的中心详讲或再作进一步的发挥，哪一局部内容将简单处置，以和这样做的理由，这里也许也是出于说课时间偏短的限制，略去了。不过从总体上讲，以上说教材的这局部还是相当不错的。 二、说教学设想（学法与教法渗透在每一教学环节中） 评：什么是教学设想？教学设想指的即是怎样教的规划。在分析完教材，说了教材的内容、特点和重点、难点以后，转入说怎样教的规划，是顺理成章的，至于教法和学法渗透在教学过程中自然是可以的，而问题是即使不在教材分析后，不把教法和学法作为一个单独的内容，在说完教学过程以后，也还需要再概括地点一点。但这里的说课，未能这样，这就使得说课中的说理成分有些被减弱了。 叶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清的思路是最要紧的事。按的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，提醒了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清思路的根底上，依据教材的特点、重点和难点，遵循同学熟悉事物的规律，合理设计自身的教学程序，引导同学由浅入深，由表和里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进展，到达“入境始与亲，句句悟其神”最正确境地，培育同学多方面的语文力量，进展同学的智力。 评：李教师这一块内容，明显是在向听者介绍自身将如何处置教材，以和为什么这样处置的理论依据和这样处置的”作用。观点明确，理由充分，有肯定的说服力，但由于没有说“怎样处置”的详细内容。如“合理设计教学程序”，那么，详细的教学程序是什么？“由浅入深，由表和里地探究课文”又是一个怎么样的“由浅入深”、“由表和里”法？所以有些空洞了。好一点的做法是谈和这局部内容时，举若干例子，还可以用“至于详细的怎样由浅入深”、“由表和里”，“请大家留意我的课堂教学，在此因时间关系，暂不绽开”的话作个弥补性的交代。 （一）创设情景，导入新课。 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此上课伊始，我就采纳边看图，边配乐介绍的方法把同学带入奇妙而漂亮的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起同学积极参加学习的欲望。 评：一般说来，从这里开头，说课者应使用教学语言为主，需直接而不是以第三者的身份间接介绍教学活动，可以这样说：“我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课一开课，我就让同学边看课文挂图，边听我的配乐介绍：这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月（详见教学设计）。我这样处置，有情有景，可以很快地把同学引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起同学积极参加学习的愿望。” （二）初读课文，直奔中心。 评：这个教学环节与教学设计中的不符，教学设计中的其次个教学环节是“简介和出处”。说课应与课堂教学相统一，特殊是教学过程中大的教学链，更应当全都。 初读课文后，我引导同学从“我”与闰土之间是什么关系入手，抓住“他们只仅仅相处了短短的一个月的时间，为什么三十年了，闰土留给我的印象还是那样深刻”为疑点，引发同学捕获文章的中心句，抓住中心。 评：对比教学设计，这里还有“按要求自由读课文”和“检查自学状况”两个教学过程没有说，这好像不妥，由于第一，它使说课与课堂教学变得不统一；其次，假设没有了这个环节，那么教学目标中的其次点又如何去落实？切勿以为只要课堂教学中有，说课时就可说可不说，要清晰严格意义上的说课评价是就说课评说课，而不是依据课堂教学来评说课。 （三）紧扣中心，重点探究，读中悟情。 评：从这里开头，这份说课设计中的教学过程与教学设计中的教学过程就有较大差异了。这就牵涉到如何熟悉教学设计与说课设计两者之间的关系问题。对上课前说的课来说，教学设计是说课的根底、凭借和原始资料。其中的教学过程，虽然不要求一一照搬，但原则上应当全都，这是由“说课与课堂教学相统一”和“理论联系实际、理论为实际效劳”的说课根本要求打算的。假设不顾和这条要求，就会割裂说课与课堂教学的联系，减弱理论对于实践的指导作用，响说课对于改良课堂教学的实际意义，所以，对说课设计与教学设计不统一的现象，拟引起重视、（李华教师说课设计中的教学过程与教学设计中的教学过程，有些仅是表达方式的不同，所以，还不是大问题。这里只是为了借此绽开来说说这个问题，所以多说了几句。） “啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。”这句话既是文章的内容的枢钮，又是“我”情感的枢钮，教学中，我把它作为突破口，引导同学探幽览胜，渐入佳境，这局部的教学我是分两个层面绽开的： 1抓中心句，以读为本，学习四件稀奇事，体会人物特点。 找出中心句后，我从“稀奇”一词入手，让同学速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪一件事留给“我”的印象最深，接着围绕“这件大事你觉得闰土是个怎样的农村少年？你是从哪些词句体会出来的？”这两个问题，引导同学去读书，去考虑，组织同学争论，品析词句，体会闰土的机灵英勇。|这样从详细到概括再回到详细，符合同学认知规律，既对同学进展语言文字训练，又进展了同学的思维。 评：说明“这样教”的理论依据和作用，简洁、概括，起到了画龙点睛的作用。 最终，我让同学运用学法，举一反三，学习其它三件稀奇事，体会人物特点。 再详细说“怎样教” 这样，以教师为主导，以同学为主体，以训练为主线的教学表达了叶老提出的“教是为了不教”的教学思想。 少年闰土优秀说课稿 篇4 一、说教材 1、教材简析 少年闰土是九年义务教育六年制小学语文教材第九册第六组的一篇精读课文。本组训练重点是“从内容中体会思想”，针对课文进展训练，进一步培育学生的理解力量，同时还要学会用比拟快的速度读课文。在前面课文的学习中，学生已初步学会从内容中体会中心思想，对体会思想有了感性熟悉，通过本课学习，学生要把握并能运用这一方法，将感性熟悉升华为理性熟悉，进而为真正读懂一篇文章扫清障碍。 少年闰土这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友情及对他的思念之情。 这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最终写两人的分别和友情。 2、教学目标 学会本课生字，理解新词。 有感情地朗读课文，理解课文条理。 了解闰土是个机灵英勇、聪慧活泼、见多识广的农家少年，感受喜爱劳动人民的思想感情。 理解文中含义深刻的句子。 3、教学重点 学会本课生字新词，理解课文内容，留意课文是怎样刻画人物的，学习抓住人物特点写的方法，我们可以从闰土的外貌、语言、动作来体会闰土这个人物的特点和内心活动，体会课文所表达的思想感情。 4、教学难点 课文含义深刻的句子较多，学习要留意结合课文内容来理解，并从中体会“我”的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富学问、聪慧能干、活泼得意的农村孩子。 5、课前预备 课文插图、幻灯片。 6、课时安排 本课教学需要两课时。第一课时：自学生字新词，通过反复读文，了解课文主要内容，理清条理，学习相识这一局部。其次课时：理解课文内容，了解闰土的性格特点，理解含义深刻的句子，体会思想感情。 二、说教法、学法 （一）学情分析 学生在前一单元的学习中，已有肯定阅读力量，但分析和理解力量不强。对“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空”的有关含义深刻的语句理解有肯定的难度，因此，在教学时，我从整体着眼，以“疑”为主线的读思、研讨结合的方法，让学生始终处于积极思维的状态，攻破难点。 （二）说教法 在教法上，采纳“主扶式”课堂教学构造，真正表达以学生为主体，教师为主导的教学原则。在教学中，引导学生自主探究，仔细阅读课文，抓住重点词语、重点句来实现。同时通过朗读、默读，学生争论深入理解课文内容的方法来完成。 教学时，主要抓住语言文字，使学生从语言文字中理解内容，开掘主体。抓住重点句，深入分析，体会所要表达的思想感情，做到重点突出。 （三）说学法 教学时，采纳“看、读、想、划、议”等步骤，教师适时点拨，可以极大地调动学生的学习积极性，通过“议”活泼课堂气氛，转变教师“一言堂”的状况，使学生真正主动地去学习，去探究。 教学过程中，设计自读，分角色读，表演的方法，让学生深入理解课文内容，再现课文中“我”与闰土分别时的情景，同时进展了一次扎实的语言表达训练。 三、说教学程序（其次课时） （一）复习导入新课。 1、昨天我们了解了“我”与闰土是怎样的人？说说。（学生自由说） 2、读课文“相处”一局部，完成填空：（ ）的少年闰土，（幻灯片出示） （这一环节的设计给学生一个开放的思维空间，开放的要求，激起学生读文的兴趣和自信。） （二）初读课文，整体感知。 1、快速默读课文。 2、请同学们说一说课文介绍了那几件事，这些事让“我“感到怎样？ 3、请同学们思索“我”对哪几件事印象特殊深刻并说出缘由。 （三）研读重点，随机点拨。 1、引导学生再次默读课文，找找最值得讨论的词语、句子，为进一步争论沟通做预备。 （这一环节的设计重在于还课堂给学生，让他们自行讨论，凭自己的学问积存、思维方式去发觉问题，提出问题并尝试自己解决问题，真正做到学习的仆人。） 2、请学生沟通自己的讨论成果或提动身现问题。 重点理解句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。” 请学生自由地充分地读。 引导学生理解“无穷无尽的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的感情？ （用闰土的学问丰富来反衬“我”和城里的小伙伴见识少，生活力量较差，每天关在家里，只能看到有限的天空，而宽阔的世界有很多精彩的东西是我们所不知道的，表达了“我”对拥有丰富学问的闰土的敬佩，对外面宽阔世界的无限憧憬。） 练读这句话，体会“我”当时的感情。 （这一环节的设计能适时、适度地点拨，解放学生思路，使教学向纵深进展。） （四）争论研读，开放课堂。 1、请学生思索：在当时的社会，假如要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？并试着找出充分的理由作为论据。 （这一引导争论的设计，将活动引进课堂，在活动中充分展现学生心灵自由，凸现共性。） 2、请双方陈述理由，自由辩论。 3、教师不予评定学生的选择，但建议学生阅读鲁迅的小说家乡，以充分的了解文中的两人及当时的社会。（辩论的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参加，尽情发挥，在争论过程中进展思维，展现共性，也较好地培育了口语交际力量。） （五）学习“相别”一局部。 1、快速默读这一局部，说说自己读后的感受。 2、看其次幅插图（教师出示）想象“我”和闰土是怎样道别的，试着说一说，并请两位同学上台演一演。 （这一环节的设计重在于引导学生在读文、想象中深化文章的中心，同时也培育了学生的演说力量。） 3、带着自己体会到的感情读最终一段。 （六）总结课文。 课文少年闰土写了“我”与他的相见、相识、相别的经过，塑造了一个纯朴、机灵的少年形象，表现了“我”与他之间纯真的友情，表达了“我”对外面世界的憧憬。 四、说板书设计。 好的板书，应是文章构造简缩，既表达了文章的重点内容，又反映文章的中心，使学生能够利用板书，总结全文。 少年闰土优秀说课稿 篇5 一、说教材 1、教材内容：少年闰土是义务教育课程标准教科书小学语文第十一册第五组第一篇课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有少年闰土这一篇是鲁迅的作品，选自鲁迅先生的短篇小说家乡。这是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫读者不行抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比拟快的速度阅读课文，通过对文中美丽的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。 全文以“忆盼见佩思”为线索分为五段。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最终写两人的分别和友情。刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年闰土的形象，也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的思念之情，表达了鲁迅喜爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。 2、教学目标： 鉴于六年级学生的学问技能现状和本组文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印”这一重要的目的要求，我特殊对本课设计了以下的教学目标。 学问力量落实点：新课标规定“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注意开发学生的制造潜能，促进学生持续进展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第自然段；感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼得意的农村少年，理解对闰土的特别感情；通过联系上下文、时代背景、同学相互争论等方式理解含义深刻的句子；学习抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 过程方法指引点：新课程提倡积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，教师的主要作用是学生学习的合、引导者和参加者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作学习的方式运用比照、想像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与对话，产生心与心的情感共鸣。 情感态度渗透点：新课标规定，“培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”本文是学生初识鲁迅，要让学生了解鲁迅先生的文学成就。本文通过“我”与闰土的比照，流露出“我”对生活在“高墙大院”中的不满意，以及对丰富多彩的农村生活的憧憬。渗透着鲁迅先生对劳动人民的喜爱和对封建主义的批判。要让学生体会这些并能升华情感与产生共鸣。 教学重难点及解决方法：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。 对于如何教会学生揣摩人物的语言动作可以采纳仿照的方法，让学生亲自去演，既能激发学生兴趣，又能丰富课堂。使学生全员参与都能积极动脑，大家畅所欲言，答案也就呼之欲出了。 对于如何理解含义深刻的句子，可以先让学生课下收集写作背景的资料结合其背景加以理解，教师再可以适当的引导，帮忙学生体会其中所蕴含的情感。 二、说教法 依据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，我依据；六年级学生的阶段水平并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的共性特点和大事；接着深入学习有关段落，体会少年闰土的性格特点，体会的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。 三、说学法 教学中主要采纳自主的学习方式，在教学过程中，我会实行多种朗读方式：自由读，指名读，想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领悟，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发觉问题、思索问题、最终解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在讨论中获得胜利的体验，真正让学生成为课堂的仆人、学习的主载。 四、教学流程 本课共分三个课时来完成。 第一课时：了解课文大意；熟悉生字新词，读通课文；理清课文挨次，给课文分段并命名。学习课文第1自然段并背诵。 其次课时：理解课文第四段中含义深刻的句子；了解闰土是个聪慧能干、机灵英勇、学问丰富的农村少年，感受喜爱劳动人民的思想感情。 第三课时：感受和闰土之间的深厚感情，了解闰土朴实得意的特点；学有余力的同学会仿照课文一处片断，写一段一个人外貌的话。 在这里主要说一下第一课时的流程。 1、创设情境，提醒新课。 出示“月光刺猹图”（不用说出图的名称），教师在配乐中用美丽的语言描述图画的内容引学生入境。介绍图中的少年就是闰土，引出课题。（如“这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空中，圆溜溜的大西瓜悄悄地躺在海边的沙地上。碧绿的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄钢叉，正向一匹猹用力地刺去，这少年是谁呢？对，这少年便是闰土，今日我们一起学习17课少年闰土。） 小学生由于认知上的限制，感性的情景更能激发学生的学习兴趣，所以采纳这种方法可以快速激起学生学习的兴趣，并通过教师对闰土生动的介绍使闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，让学生迫不及待地去钻研课文。 2、介绍背景，初读课文。 由学生汇报课下收集的关于鲁迅的资料，教师总结归纳：这篇课文是我国现代宏大的文学家鲁迅先生写的，1919年鲁迅回到了家乡绍兴，两年后，他就以这次回家的经受为题材，写下了小说家乡。今日我们学的这篇课文就是家乡里面其中的一段。学生快速扫瞄课文。画出段落。 在这部份中，由于鲁迅的语言文白相间，学生在字词方面可能会消失问题，学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过课件练习帮学生理解；假如提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决。 把下面的词语与正确的解释连线： 其间 只知道 无端 稀奇 素不知道 如此 如许 从来不知道 希奇 其中 单知道 无缘无故 3、重点讲读，以此推彼。 教师可以通过以下几个问题，引导学生层层深入的理解课文第一自然段。 三十年后，鲁迅回到家乡，脑中浮出一幅画面，是什么画面？（学生仔细读第一自然段，为画面取名“月夜刺猹”） 闰土给你留下了怎样的印象？（小组争论，各抒己见：英勇、活泼、机灵） 当鲁迅回忆这幕时，怀着怎样的心情？（小组争论：思念、不舍、留恋） 你读完这段后有什么样的心情？（艳羡） 四个问题后学生就已经把第一段学的很透了，然后教师再提出要求：像这样的画面在课文中还有许多，你能找出来吗？（小组分工合作找出其他三幅画面雪地捕鸟、沙滩拾贝、潮汛看鱼） 在这个环节中，教师的四个问题其实就是交给了学生读课文的方法，即：（板书） 读懂画面命名 读懂人物印象 读懂情感 读出自己心情 表达了“教是为了不教”这一教学理念。 4、拓展延长，升华情感 本课重点讲了课文的第一段，而第一自然段也是全篇的重点。在这段文字中我们可以看出的闰土是一个英勇、机灵，喜爱刺激的少年，而在家乡中，成年以后的闰土却是呆板、苦痛，将一切盼望都寄予神灵的愚昧农夫，前后的比照反差之大令读者深思。关于这点教师在讲课时可以做适当的渗透。而对于“我”与闰土在年少时和成年时的剧烈比照，如，年少时“我”特别艳羡闰土，自己生活在“高墙大院”之中 也应当做适当的渗透，使学生能够更多的了解鲁迅的思想 5、布置作业 阅读鲁迅的作品，写一篇读后感。 教师可以供应题目，如我心目中的鲁迅论闰土形象一代文豪鲁迅我看旧社会等，也可以由学生自由命题。 【少年闰土优秀说课稿（通用5篇）】