《平分生命》教学设计(13篇).docx

平分生命教学设计(合集13篇) 教材分析： 平分生命一文记述了一个年仅10岁的男孩在得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却又缺少血时，英勇地作出了要把自己的鲜血与妹妹平分的感人故事。赞扬了男孩子英勇，表达了浓浓地兄妹亲情。 教学目标： 1、在文中找出并体会描写男孩的语言、动作等词句，引导学生有感情朗读。体会男孩的英勇，感受兄妹深情。 2、结合课文体会“震撼”的意思，引导学生读出其中感情。 3、通过体会最终一个自然段中男孩的动作的描写，指导学生仿写。 教学重难点： 引导学生找出描写男孩动作、语言的语句，体会这些语句在表达文章中心愿思时的作用。 教学过程： 一、导入课文 1、学生齐读题。 2、“生命”怎么能“平分”？文中究竟讲了一个怎样的故事？现在，请大家自由读课文，然后帮忙教师解答这个问题。 二、讲授新课 1、文中讲了一个怎样的故事？（请学生答复。尽量引导简洁明白地概括。） 2、哥哥给妹妹输血，你们觉得应当吗？ 3、为什么医生还会为男孩的行为感到“震撼”？ 在第五段找出关于“震撼”的答案后，教师引导学生体会当中关于男孩“可怕”与“英勇”的冲突心情，并板书出来。 4、引导学生在“打算输血及输血过程中”找出描写男孩的句子。 表现“可怕”的句子。（用“”划出） a、“男孩迟疑了一会儿，最终点了点头。” 男孩为什么“迟疑”？（可怕，想挽救妹妹。） 他最终“点了点头”，是作出了什么打算？表现他怎样的品质（英勇），表达怎样的情感？（爱） 引导学生体会当中情感进展朗读。（个人读，小组读，全班读） b“当抽血完毕后，男孩立即停顿了微笑，躺在床上一动不动，声音抖动地问：“医生叔叔，我还能活多久？” 找出最能表现男孩“可怕”的词语，用“”在下面标出（停顿，一动不动，抖动），以及男孩说的话。引导学生抓住找出的重点词读出“可怕”的感情。（个人读，全班读） 表现“英勇”的句子。（用“”划出） “抽血时，男孩宁静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。” 哪个词最能表现男孩的“英勇”？（微笑）他为什么微笑？（对妹妹的鼓舞，劝慰） 引导学生有感情朗读。 5、男孩打算了，要牺牲自己的生命救妹妹。读到这里，你的心情怎样？请用一个词来概括。 6、内心的这种剧烈的感动，就是“震撼”。（可从字面再作简洁解释） 7、请把握“震撼”的心情，一起读读描写医生的心理活动。（男女分组，全班读）（表达“爱”） 8、究竟是什么令这位年仅十岁的哥哥要不顾生命为妹妹输血？（倒叙第一段）（板书“相依为命”）并从字面解释“相依为命”。 9、我们在内心感动之余，你想对小男孩说些什么吗？ 10、上天总会爱惜好心人的。这时，医生也感动得“手心渗出了汗，他紧紧握住男孩的手”告知他：“放心吧！输血不会丢掉生命！”听了这句话，男孩的心情会如何？ 11、不但不会丢掉生命，而且“还能活到一百岁”。真是好消息一个接一个啊！这时的男孩会如何表现呢？请齐读最终自然段。 12、从这一段，我们体会到男孩这时会是怎样的心情？【（引导分别说出“快乐”“打算与妹妹平分生命”的情感。并用“”标出表示“快乐”的动词（读出“快乐”）；用“”标出“英勇”的动词（读出“英勇”。）留意结合情感，齐读最终一段。 三、仿写 1、从最终一个自然段我们看到，要精确表达人物情感，在进展描写的过程中，动词的选择是很重要的。（结合段落分析）（尽力找最能表达感情的词语） 2、在我们的日常生活中，心情并不总是一样的。（引导说出不同心情） 3、请把自己印象中最深刻的一次心情，写一段话来把它表达出来。（要求用上三个不同的动词） 4、学生仿写，教师巡察。（三分钟） 5、请几个学生读自己的作品。（先说说自己所写的段落要表达的是一种怎样的心情，再抓住动词有感情地朗读。） 四、总结，再读全文。 平分生命教学设计2 第一课时 教学目标：读懂课文，体会男孩的英勇，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的憧憬。 教学重点：体会亲情。 教学难点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受。 一、揭题 板书“生命”同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？ 板书“平分”“平分生命”又是什么意思？面对这个课题，你确定会有许多疑问，你想知道什么？这么多问题怎么办？（从课文中去找）怎么读？（轻声读、）选择你喜爱的方式读文，看看自己都知道了什么？ 二、初读课文，整体感知 沟通 谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？ 三、细读课文，领悟中心 1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开头迟疑最终点了点头） 你就是那个男孩，你心中在迟疑什么？把你心中的迟疑，思索写在空白处。 谁情愿和大家共享你的感受？ （真是个英勇的孩子，多和善的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是珍贵的，更何况是个10的孩子，所以一开头男孩开头）多和善的孩子，为了妹妹，他付出了一生的英勇，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这段话。 2、抽血时，（出示：读男孩宁静地不发出）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最漂亮的微笑。） 感受到了这一点，我们再深情地读读这句话。 3、当医生告知他还能活100岁时，男孩（出示：确认） 第一次抽血时，男孩是迟疑的，而现在男孩却（说英勇的、毫不迟疑的、大方读，）英勇的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，读第5段 全部的人震动了，这就是人类最无私、纯真的亲情！这就是浓浓的兄妹亲情！ 四、读写结合，情动辞发。 （“平分生命”）共享生命。现在，你对生命又有了什么新的理解？ 请把你的感受写在读书笔记上。 其次课时 教学目标：体会男孩的英勇，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的憧憬。 教学重点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受，引导学生入情入境地朗读。 教学难点：引导学生将自己的体会读出来。 一、回忆 1、上节课大家的收获肯定许多，情愿和我们一起共享吗？（沟通各自的所得） 2、在大家对课文的回忆中，我们再次体会了男孩子的英勇，感受兄妹深情，这种浓浓的亲情使我们震撼，也使我们憧憬。让我们再次回到文中细细感受这可以触摸的真情。 二、品读 1、再读课文，边读边找出描写男孩神态、动作、语言的语句。 2、品读描写男孩神态、动作、语言的语句，结合7-8页的读一读，初步体会这些语句在表达文章中心愿思时的作用。 三、积存 1、在积存本上摘抄本课好词。7页抄一抄以及学生自己的词语。 2、“金钥匙”教导：把最感动自己的句子，自己认为最重要的句子，自己认为最美的句子，都可以抄下来。 四、拓展 收集感动自己的有关亲情的故事，等课前3分钟沟通。 第三课时 教学目标：学习生字，书写11个生字。 教学重点：正确、美观书写生字。 教学难点：易错生字的识记。 教学预备：生字卡片 一、课前3分钟：讲亲情故事。 二、学习生字 1、出示生字卡片认读。 2、自学生字，找出难记的字小组内独立解决。 平分生命教学设计3 教学目标： 1、引导学生理解课文思想内容，学习小男孩的优秀品质，使学生产生对亲情的憧憬。 2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心愿思时的作用。 教学重、难点： 1、读懂课文，体会男孩的英勇，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的憧憬。 2、体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。 教学过程： 一、谈话导入 1、谈话 孩子们，今日这节课，让我们再次走进课文平分生命，共同感受文中那份浓浓的兄妹情。 2、板书课题：平分生命 二、复习检查 1、指名认读词语（出示1） 唯一 迟疑 抖动 震撼 一瞬间 相依为命 严肃其事 2、分自然段接读课文。 （提示：男孩给你留下了什么样的印象？） 3、沟通。（指2、3名学生：英勇、和善） 三、学习第三自然段 过渡：既然我们大家都认为他是一位英勇的男孩，在妹妹患重病需要输血的危险时刻，当医生征求他能否为妹妹输血时，男孩却引读 出示2： 男孩迟疑了一会儿，最终点了点头。 师：迟疑了一会儿，“迟疑”什么意思？ 生：指拿不定办法。 师：那他在迟疑什么？ 生：该不该为妹妹输血。（你的理解特别精确） 师：男孩迟疑了一会儿，最终点了点头。你从“点了点头”又读懂了什么？ 生：迟疑了一会儿，还是打算为妹妹输血。 四、学习第四自然段 过渡：真是一个英勇，和善的男孩呀！但是，当抽完血后，这个英勇男孩又是怎样的表现呢？自由朗读课文第四自然段，画出相关句子。 1、朗读课文。 2、沟通，汇报。 3、出示： 当抽血完毕后，男孩立即停顿了微笑，躺在床上一动不动，声音抖动地问：“医生叔叔，我还能活多久？” 4、指名读。（2名学生） 谁来给大家读读这句话？ 师：留意！是声音抖动地问，谁再来读读？ 师：指2名学生读。（从你的朗读中，教师听出了抖动） 5、让我们大家一起来用抖动的声音问：引读 师：从这“抖动”的声音中你感受到了什么？ 生：可怕。 师：那他可怕什么呢？ 生：可怕自己死去。 师：他还怕什么呢？ 生：可怕妹妹没人照看。（你的理解真透彻） 师：男孩只仅仅是可怕吗？ 生：还有担忧。（你真是一个擅长动脑筋的好孩子） 师： 来！让我们带着理解再读读这句话，再一次来感受小男孩的英勇与和善。 五、学习5、6、7自然段 1、过渡：听了男孩的话，医生被男孩的英勇震撼。 师：“震撼”是什么意思？ 生：震动，震惊。 师：文中指谁被震撼了 生：医生。 师：医生为什么被震撼了？ 生：由于男孩认为输血就会失去生命，当他打算给妹妹输血的那一瞬间，他是下了死亡的决心，所以医生被男孩的士气震撼了。 2、当医生告知男孩输血不会丢掉生命，男孩又是怎么说的，怎么做的？ 请同学们默读课文6、7自然段，画出描写男孩神态、动作、语言的语句。 认真品读，体会当时男孩说话时的心情变化并在旁边做批注。（出示） （1）默读课文。 （2）沟通。 （3）出示： A、“真的？那我还能活多少年？”（惊喜） 师：你从这句话中读懂了什么？ 生：惊喜、快乐、欢乐、兴奋 师：让我们带着惊喜、快乐的心情再来齐读这句话。 师：除了这句话，你还找出了哪些句子，来我们连续沟通。 B、男孩从床上跳到地上，快乐地又蹦又跳，他在地上转了几圈，确仔细的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，严肃其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十年。”（坚决） 1、指名读。 2、谁来说说你从这句话中，感受到了小男孩的的什么心情？ 生：快乐、感动 师：你是从哪些词语中感受到的？ 生：跳到、又蹦又跳、转了几圈、伸出、挽起、昂起。 师：除了感受到快乐、感动外，你还感受到了什么？ 生：感受到小男孩为妹妹输血的坚决决心。 师：你又是从哪个词语感受到的？ 生：严肃其事。（你真是一个擅长思索的孩子） 师：多么英勇、得意的男孩呀！让我们一齐带着快乐、感动的心情，严肃其事地对医生说引读 3、这么让人震撼的士气，这么让人感动的故事，大家还想不想再读一遍呀！那让我们分角色来朗读课文好吗？（齐读旁白，教师读医生，李晓龙读男孩） 过渡：是呀！就是这样一个年仅十岁的男孩，在面对生死选择的瞬间，英勇地把生的盼望让给了这世上唯一的亲人妹妹。（板书） 学到这，你能告知大家是什么缘由让男孩有这么大的士气吗？生：亲情、兄妹情。 六、小练笔 此时此刻，假设这个英勇的男孩就站在我们的中间，就站在你的面前，你最想对他说什么？（出示） 出示： 小练笔 小男孩，我想对你说： 孩子们，拿起你们的笔，把你最想说的话写下来。 七、小结 同学们，只要你拥有与别人平分生命的精神，信任你的生活肯定会布满阳光。 平分生命教学设计4 教学目标： 1、学习本课生字、生词，理解重点词语的意思。 2、学生有感情地朗读课文。理解重点句子的意思。 3、理解课文思想内容，懂得只要人人都献出自己的爱，大家就会生活得更美妙。 教学重点： 理解课文内容，体会贝贝为了亲人的幸福，献出爱心的美妙品质，懂得只要人人都献出一点爱，大家就会生活得更美妙。 教学难点： 由贝贝输血前后的表现理解贝贝的心理活动。 教具： 课件。 一、看图激趣，设疑自探。 1、出示文中第一幅画：学生看大屏幕，说说图上情景 师：男孩名叫贝贝，女孩是他的妹妹，他们的父母早就去世了，特别不幸，兄妹两相依为命。那么在他们身上有发生了什么不幸的事情呢？好，这节课教师就给同学们讲关于这兄妹两的故事，故事的名字是平分生命。板书课题。齐读。 课文向我们表达怎样一个感人故事呢？ 2、初读课文 请同学们轻声读课文，要求读准生字的字音，会组词，读通句子，想想课文主要讲什么？这是我们早自习预习的内容。 （1）初读课文谈谈你的收获（生答复）板书 贝贝输血给妹妹 （2）检查字词学习状况 课件：会写字，一名读其他跟读 出示词语，生读词并扩词 会认字（看书） 一生读字组词 齐读 课件 平翘舌字 3、设疑、梳理，形成自探问题。 针对课题提出什么问题，或者针对初读内容提问。 生提问题 师：每个同学都有自己心中的问题，那就带着你的问题去学习课文。梳理问题。 课件出示（1）为什么要平分生命？怎么平分生命？ （2）医生怎么答复贝贝的问话的，贝贝的反响如何？ 给出自探提示 二 、解疑合探 1、汇报为什么平分生命，即贝贝为什么给妹妹输血。 2、汇报怎么平分生命，即贝贝输血前后表现怎样。 学生答复 板书 三 、质疑再探 同学们，你们看了贝贝输血前后的表现没有问题吗？可以依据板书，结合课文提问。 生提问。 课件出示两个问题 1、抽血时，贝贝在想什么？他为什么向妹妹微笑？抽血后，他躺在床上一动不动在想什么？（小组争论） 指导朗读抽血时和抽血后的语段 2 、医生听了贝贝的问话，为什么被震撼了？ 课件出示被震撼的缘由的语段 用“仍旧”和“付出”造句。 学生自读此段再谈体会 师生一起读此段。 连续解疑合探 医生是怎样答复贝贝的，贝贝的反响如何？ 指一名学生读第4自然段，评读。 听了医生的答复贝贝怎样了？（特别兴奋） 学生划出表示贝贝兴奋的动词 指一名读5段 全班读贝贝严肃其事对医生说的话 四 、拓展运用 课件 1 说一说爱心事例。 2 说一段话 用几个连续动词表达一件让你兴奋的事情。 五 、总结 学生谈收获 师总结 ： 贝贝的年龄跟同学们差不多，但是为了挽救妹妹的生命，他英勇地做出了付出自己生命的打算。教师从贝贝的身上感受到了人性的至真，至善！最终借一句歌词对大家提出盼望：只要人人都献出一点爱 ，世界将变成美妙的人间！ 平分生命教学设计5 教学目标： 1、品读有关语句感悟男孩的无私、纯真。体会人世间的真善美。 2、有感情地朗读局部句子。 3、依据课题推想文章内容。 教学重点：品读句子感悟。 教学过程： 一、揭题。 师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事许多许多，里面包含的有浓浓的亲情，有温馨的友情今日就让我们一起走进欧阳宗的平分生命，（板书）感受其浓浓的亲情。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？） 二、初读。 1、师：好，现在就让我们带着这些问题走进课文。 2、学生自读课文读后沟通：读了以后，你知道了什么？ 3、依据沟通出示： 那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年。 师：这是孩子无心的承诺吗？（不，这是） 出示： 这是人类最无私最纯真的诺言。 师：你知道什么是诺言，你能帮它换个词语吗？（承诺、誓言） 自己试着读读，该怎样读好这句话？指名读齐读。 师：听着大家深情的朗读，我心中不由产生了一个疑问（可由学生提出）为什么这诺言是最无私最纯真的呢？让我们再一次走进课文，专心地读一读，找出你感受最深的一处。 三、精读。 师：好，让我们一起来沟通、共享一下。 男孩稍一迟疑，10岁的大脑经过深思熟虑神情。 当医生征求男孩的意见时，男孩迟疑了，你就是那个男孩，你心中在迟疑什么呢？把你的愁闷，把你的思索说出来，好吗？（谁先来和大家共享自己的感受） 是啊，人最珍贵的是生命，生命对每个人只有一次，更何况他只是一个10岁的男孩，所以一开头，他（迟疑了）可这又是一个多么和善的孩子呀，他爱妹妹赛过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的英勇，并下了死亡的决心，当我们有了这些感悟时，再来读读这句话。 男孩宁静地不发出微笑。 望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此时男孩在想些什么呢？ （这是发自内心的微笑，这是最幸福的微笑，这是人世间最漂亮的微笑，感受到这一点，我们再深情地读读这句话。） 他在地上转了几圈胳膊。 第一次抽血时，男孩是迟疑的，而现在男孩却（英勇的，毫不迟疑的大方的）英勇的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的血50年。 面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类最） 面对这一切，我们震撼了，（出示：这就是人类最） 面对这一切，全部的人震动了，（出示：这就是人类最） 四、写话。 生命是如此短暂，如此珍贵，同别人平分生命，即使亲如父子，恩爱如夫妻，又有几人能如此欢乐如此坦诚如此心甘情愿地说出并作到呢？然而这个10岁的男孩作到了。 此时此刻，假如这个孩子就站在你的面前，你最想说的是什么呢？把你最想说的话写下来。沟通 五、结语。 平分生命教学设计6 教学目标： 1、学会本课生字，理解“相依为命、震撼、严肃其事”的意思。 2、读懂课文，体会英勇，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的憧憬。 3、引导学生找出文中描写男孩的神态、动作、语言的词语，结合日积月累中的d4。 4、重点指导朗读，特殊是再读男孩的话时，体会他说话话时心情的变化。 教学重难点： 引导学生如情入境的朗读，体会男孩的英勇，感受亲情的宏大。 教学课时： 二课时 第一课时 课时目标: 1、初读课文，熟悉文中生字、词。 2、再读课文，体会男孩的英勇，感受兄妹深情。 导学过程： 一从题目质疑，导入课文。 板书“评分”，让学生说说：什么叫“平分”？世界上那些事物可以平分？再板书“生命”，让学生质疑。 二初读课文，自学字词 1、学生自读课文，画初步熟悉的字词。 2、检测学生识字状况，可读课文，也可读词语，随机介绍好的识字方法和积存好词语。 三学习课文，理解课文。 1、再读课文，说说男孩给你留下什么样的印象？ 2、重点抓住描写男孩的神态、动作、语言的语句来体会男孩的心情以及体会亲情的宏大。（随机指导朗读） 3、用联系上下文的方式，理解“震撼、严肃其事”的意思。 4、指导学生有感情地朗读课文，鼓舞学生把自己干首都出来，学生进展评价。 四、布置作业 其次课时 课时目标： 1、进一步朗读课文，体会亲情的珍贵与宏大。 2、完成语文天地中 3、会写本课的生字。 导学过程： 一、回忆课文，进一步体会亲情的珍贵与宏大。 1、沟通：是什么缘由使这个年仅10岁的男孩面对死亡如此英勇？ 2、你和亲人之间发生过类似感人的事吗？说给大家听一听。 3、分角色朗读课文，读出男孩输血前后的变化，读出男孩的英勇，读出自己的感受。 二完成语文天地中的 1、读两个句子，说说它们的一样点和不同点。 2、你认为那个句子好，为什么？ 3、再读句子，进一步体会句子的语气。 三、指导学生写字 1、观看生字，找出易错字和难字。 2、师重点指导“瞬、降、颤”的写法。 3、学生抄写字词。 四、布置作业。 平分生命教学设计7 教学目标： （1）读懂课文、体会男孩的英勇，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的憧憬，能在生活中专心体会亲情。 （2）引导学生找出文中描写男孩形态、动作、语言的语句，体会这些语句在表达文章中心愿思时的作用。 （3）本文要重视朗读指导，鼓舞学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。 教学过程： 一、回忆导入新课： 同学们，通过上节课的学习，你懂得了什么？ 一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的亲人妹妹染上重病，需要输血时，英勇地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命。 是呀，文中有这样一句话：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！” 在大家对课文的回忆中，我们再次体会了男孩的英勇，感受了兄妹的深情，这种浓浓的亲情使我们震撼，也使我们憧憬。这节课，让我们再次走进文中细细感受这可以触摸的真情吧！ 二、整体感知 1、读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜教师想提的问题是什么？再读读书，猜猜，看看谁是今日的问题专家。 教师梳理学生提出的问题 2、你们的问题提得都很好，看来刚刚大家读书的时候都思索了。我们就应当这样读课文，但是每个人在读书时候熟悉不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么味道？看看和我一样吗？能说说吗？ （创设这样的情景，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都情愿做教师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思索质疑的积极性。） 学生可能会说：读了文章，我很感动，喜爱这个小男孩。 我觉得这个小男孩很了不起。 3、大家和教师想法一样，你喜爱他什么呢？ （他很英勇。） 三、精读悟情 1、默读课文，请同学们在文中找找表现男孩英勇的语句，画一画，读一读，想一想。 2、把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要相互帮忙，按14号挨次说。（小组内沟通） 3、同学们推举刚刚发言最精彩的同学，说给全班同学听。 （小组合作学习是新课程理念所提倡的。此处安排学生的合作沟通恰到好处，赐予了每个学生发表见解的时机。） 4、现在，让我们想一想，是什么缘由促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此英勇？ 请大家默读课文，画句子。 5、画好之后，咱们相互沟通沟通，沟通之后，我们会知道更多。 学生汇报 （1、抽血时，男孩宁静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立即停顿了微笑，躺在床上一动不动。） 抓住“宁静”一词体会到了男孩当时很可怕，结合“微笑”一词，体会男孩很英勇，也很爱自己的妹妹。既然男孩那么可怕，为什么还能向妹妹微笑呢？感悟：男孩的微笑不仅仅是为了避开妹妹难过和苦痛，更多的是精神上劝慰和发自内心的鼓舞。即便男孩有些可怕，但让妹妹复活的决心也已经战胜了自己的恐惊，多么了不起的哥哥啊！这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最漂亮的微笑。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的宏大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。 （2、“医生叔叔，我还能活多久？”这是小男孩的话，这句话是小男孩抖动地问出来的，由于他以为自己活不长了，他年仅10岁究竟可怕死亡，这句话也表现他对妹妹深深的爱。） 6、小组争论一下。 （鼓舞学生发表独特的见解，学生的感受是有差异的，允许差异的存在是新课程下的教师必需做的。） 7、迟疑的缘由是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最终点了点头”看似简洁，细品，就会感受到亲情的宏大力气。 8、大家被男孩的英勇打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？谈一谈“震撼”的意思。 这一局部应当怎样读呢？指导朗读 9、当小男孩知道自己不会死后，他是怎样对医生说的呢？ 理解“严肃其事”指导学生看图理解词语。 四、总结升华 1、同学们读了这个感人的故事后，最想说什么？ 2、亲情是珍贵的、宏大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人布满亲情的小故事吧。 3、同学们，今日的课堂上布满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我信任你们肯定会收获幸福的。让我们牢记：爱是一个“口袋”，往里装，很幸福；往外掏，很欢乐。 平分生命教学设计8 一、导入新课： 1、上节课，由奶奶送给“我”的小鸡中让我们知道了生命的重要，今日教师也给大家来了一个与生命有关的故事，你们想听吗? 2、放音乐讲故事。 3、故事后来进展是怎样的呢?让我们一起来学习课文。 二、初读课文 1、自由读课文。 要求： 读准字音。 不明白地方画下来。 三、检查自读状况 1、(课件出示)本课的生词 血液 抽血 抖动 惟一 渗出 一瞬间 挽起 (1)自由读生词 (2)开火车读生词 (3)齐读生词 2、学生质疑 三、学习课文 1、指名读课文，思索：男孩子给你留下了怎样的印象? 2、默读课文，画出表现男孩英勇的句子，想想为什么? 3、小组争论。 4、集体沟通，引导学生找出描写男孩神态、动作、语言的，体会男孩的英勇，感受兄妹深情。 (1)抽血时，男孩宁静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。 (男孩不想让妹妹为自己紧急、担忧，所以抽血时，男孩很宁静，并微笑着，劝慰邻床上的妹妹。) (2)当抽血完毕后，男孩立即停顿了微笑，躺在床上一动不动，声音地问：“医生叔叔，我还能活多久?” (“立即停顿”“一动不动”“抖动”从这些词中此时男孩心里特别可怕，认为自己就要死了。) 指名朗读 (3)医生被男孩的英勇震撼了：这个男孩只有呀!他以为输血就会失去生命，当他打算给妹妹输血的那一瞬间，他肯定是下了，这是多么大的士气啊! (医生没有想到一个十岁的孩子以为输血就会死，但为了救自己的妹妹他却下定死亡的决心。他被男孩的这种做法打动了。) A、理解“震撼”的意思。 B、结合课文体会“震撼”的意思。 C、指导朗读。 当男孩从医生嘴中得知自己不会死，还能活到100岁时，他又是怎样的呢? (4)男孩从床上跳到地上，快乐得又蹦又跳，他在地上转了几个圈，确仔细的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，严肃其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活50年!” A、你认为应当用怎样的语气来读这段话。 B、理解“严肃其事”的意思。(联系说话的语气理解) C、出示插图，看图理解“严肃其事”的意思。(观看男孩的表情) d、同桌互读这段话，互评。 E、指名读。 F、齐读。 四、教师依据板书进展总结 五、布置作业： 1、有感情地朗读课文 2、摘抄课文中最令自己感动的句子，并谈谈体会。 平分生命教学设计9 教学要求： 1、熟悉6个生字，会写9个字。 2、读懂课文，体会男孩的英勇，感受兄妹深情，产生对亲情的憧憬。 3、找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的.作用。 4。将自己的理解通过朗读表达出来。 教学重点：将自己的理解通过朗读表达出来。 教学难点：体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。 教学设想： 教学本课时，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让学生联系自己的生活，说说假如自己以为会死，还会不会把血献出来。 教学预备：挂图 教学时间：两课时 教学过程： 一、揭题 板书生命同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？ 板书平分平分生命又是什么意思？面对这个课题，你确定会有许多疑问，你想知道什么？ 怎么多问题怎么办？（从课文中去找-）怎么读？（轻声读、）选择你喜爱的方式读， 二、初读课文 沟通 谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？ 出示句子 一起来读一读这句话 这是孩子无心的承诺吗？（不，这是） 出示：这是人类最无私纯真的诺言。 什么是“诺言”能给他找个近义词吗？（承诺誓言） 你觉得该怎么来读好这句话？自己试着读，抽生读，齐读 现在，你最想知道什么？ （为什么这是最无私纯真的诺言？）对呀从哪里看出男孩的无私，纯真，请大家在专心的读课文，找出你感受最深的一处。 好，让我们一起来沟通，共享一下。 三、细读课文，领悟中心 1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开头迟疑最终点了点头） 你就是那个男孩，你心中在迟疑什么？把你心中的迟疑，思索写在空白处。 谁情愿和大家共享你的感受？ 真是个英勇的孩子，多和善的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是珍贵的，更何况是个10的孩子，所以一开头他读男孩开头）多和善的孩子，为了妹妹，他付出了一生的英勇，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这句话。 2、抽血时，（出示：读男孩宁静地不发出）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最漂亮的微笑。） 感受到了这一点，我们在深情地读读这句话。 3、当医生告知他还能活100岁时，男孩（出示：确认） 第一次抽血时，男孩是迟疑的，而现在男孩却（说英勇的、毫不迟疑的、大方读，）英勇的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，读 面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类） 我们震撼了（这就是人类）， 全部的人震动了，这就是（这就是人类） 四、点题 （“平分生命”）共享生命 现在，你对生命又有了什么新的理解？ 今日大家的收获真不少，教师送几条格言作为对你们的嘉奖。 平分生命教学设计10 一、揭题。 1、同学们，我们每天都经受着或高兴或哀痛的故事，其中有很多事令我们感动，那里面饱含着浓浓的亲情，温馨的友情今日我们就一起走进课文平分生命，感受其中浓浓的亲情。 2、现在看着课题，你的心中是否会产生什么疑问呢？（谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？）让我们带着这些问题走进课文。 二、初读。 1、指名分段读文，读通顺流利，思索：读了课文之后，你知道课文讲了一件什么事？ 2、汇报：课文讲的是一个十岁的小男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血时，而医院缺少血液，他英勇地献出了自己的鲜血，与妹妹平分生命。（板书：男孩 妹妹） 3、男孩情愿与妹妹平分生命，他的行为真让人鄙视，他的话语真令人惊讶，看看男孩怎样说的吧！教师出示“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人或50年！”找2名同学读。