《找次品》教学反思范文（15篇）.docx

找次品教学反思范文（15篇） 找次品是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。本节课以找次品这一操作活动为载体，让学生通过观看、猜想、试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此根底上，通过归纳、推理的方法体会缩小待测物品范围的优化策略。初步培育学生的应用意识和解决实际问题的力量。 对传统设计思想的分析 传统设计一般是首先找5个零件中的次品（目标：在熟悉平衡与不平衡两种可能结果的根底上引导学生画框图，经受规律推理的过程）；再找9个零件（目标：找到最优称法，形成猜测）；然后称8个，27个，探究规律；最终称100个、243个零件（目标：连续学习化归方法，找到零件个数与称的次数之间的关系）。这种设计从过程来看表达了操作猜想验证归纳应用的教学思路，它的重点放在学生优化方案的比拟上。这样设计有两个弊端。 问题一：按这种单刀直入式进展讨论，因学生的学问和方法储藏不够、跨度过大，思维难以突然从方法多样性提升到最优化策略上来，学生的思维简单断层，探究会屡屡受挫，从而造成对此类问题的探究兴趣缺乏，影响学生思维的主动性。问题二：在9个物品中找次品的探究过程中，让学生猜测最正确策略：分三堆，每堆尽量同样多的规律，学生不简单找出来，再让学生举例验证更难。学生探究的多样化一方面暴露了学生的思索过程，另一方面也影响了学生对最正确策略的关注。如何通过优化策略的形成，提升学生的思维品质，高教师进展了如下的探究。 探究适合学情的实践尝试 1、巧：嬉戏互动做铺垫奇妙渗透优化思想 在学生的猜数过程中，高教师总让学生处于最不利的境况，除非他选择了最正确策略，否则猜的次数总是最多。高教师心中想的数不是固定的，是依据学生的猜在不断的变化，也就是说，一开头他心中并没有想好一个详细的数。让最不利发挥到极致时，学生就会最大限度地理解策略的重要性。通过找中间数，学生熟悉到运用缩小范围猜数可以提高效率，让学生在无意识的猜数嬉戏中感悟快速猜数的方法与策略。 2、趣：沟通策略多样化引出优化方法 有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在这一环节中，让学生动手动脑，亲身经受分、称、想的全过程，从不同的方法中体验解决问题策略的多样性。我让学生用肢体模拟天平来进展实践探究，学生特别感兴趣。高教师放手让学生探究3个、5个测品中找一个次品，表达策略多样化，引出优化的方法，分三原则。图示法较为抽象，对学生来说不简单理解，教学时我依据学生的答复同步板书，即外显了学生的思维痕迹，又便于学生理解每项数据的含义，为后续的学习打下肯定的根底。 3、实：打破常规设悬念激起优化需求 假如说数学思想方法是可以传授的话，那教师确定是把其中富有思索意义的东西机械化了，这样就失去了它应有的价值。所以渗透优化思想肯定要让学生经受了自主体验和反思顿悟的过程。本节课高教师打破常规，让学生大胆猜想：假如有2187个测品中找一个次品，你认为至少称几次保证找到这个次品？要想解决这个问题，你觉得有什么方法？（把数据变小些，并举例讨论。）激起学生优化需求，学生也从中熟悉到以退为进是一种很好的学习策略，为渗透化繁为简的数学思想走好了坚实的一步。 4、准：找准盲区巧点拨形成优化策略 学生挑战在100个中找次品时，高教师准时点拨引导当遇到一个问题时，我们迈出第一步至关重要。结合课前嬉戏，借鉴缩小范围的策略。小组合作拟订第一步怎么办？的规划。当消失分2份和3份的比照分析时，我又适时提问导引：是不是分的份数越多越好呢？让学生在例证中归纳出将待测物品尽量等分成三份的规律来。用准时点拨为学生扫清思维盲区，为优化策略的形成搭桥铺路。 探究实践后的启发与思索 启发一：进展才是硬道理。在备这课时，高教师也考虑到用天平来操作演示，但由于现场条件的限制没有预备现成的天平；同时又考虑到学生用天平来称在操作上也会很麻烦，以前对天平的构造、用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的把握，在此处多用时间有喧宾夺主、影响主题的嫌疑，因此他在本节课中没有把实物天平带进课堂，而是让学生用自己的肢体演示代替天平操作。只要能让学生得到进展，删繁就简是很划算的。 启发二：万丈高楼平地起。解决再难的问题，丰实根底是至关重要的。为了让学生的思维顺当由方法的多样性转向最优化，高教师在教材例1之前增设在3个中找次品的环节，目的有二： 1、走实第一步。在这一环节中让学生重温天平的构造和用法，收集平衡与不平衡所反映的信息，为后续讨论储藏能量。 2、强化和预示方法。通过在3个中找次品的演练，引起学生思维方法的先入为主趋势，同时也顺应了学生的学习从仿照开头的习惯。要想学生的思维提升的更高，必需把思维的根底打得最牢。 思索一：经受了本堂课的预设与生成后，对于本课这样有肯定难度的教学内容，教到怎样一个度是最适宜的？ 思索二：这节课中，对于最正确策略的成因还有没有更好的、更有说服力的解释方法呢？ 古希腊数学家毕达哥拉斯说过，在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么。从高教师的数学课中，我们领悟到了这样的理念：通过数学学习，领悟数学思想和方法，提升学生的思维品质。 找次品教学反思 篇2 想快捷精确解决此类型问题，教师可以用五分钟左右的时间向学生灌输结论性的解题方法，即每次尽量将物品平均分成3份（如不能平均分时，也应使每份的相差数不大于1），然后用大量时间让学生进展稳固练习，强化这种方法。这样的教学虽然短时高效，但却只重结论，无视了学生探究精神的培育，学生少了发觉后的欣喜与欢乐，缺乏比拟、综合等思维力量的熬炼。为此，我今日赐予学生充分的时间去独立探究、尽量地显现他们的不同称法，最终通过比照发觉了结论。这样的教学明显费时较多，练习二十六第4、6、7题都没能在单元时间内完成，必需再增加一个课时练习课，但学生们学得快乐，思维非常活泼。 在教学例2时，学生们发觉9个物品不行能按教材所说分成4份（2，2，2，3）放在天平上称。由于将其中两个2放在天平上称过以后，剩下的2与3是不同能可时放在天平两边的，所以这种分法应当改为分成5份，即（2，2，2，2，1）。而这种方法实质与9分成4，4，1是全都的。因此，学生认为教材这种分法不合理。不知大家怎么认为？ 由于9不能平均分成两份，因此学生们普遍选择了分3份。共性化解法丰富多彩，除了教材中提到的4，4，1；3，3，3外，还有2，2，5和1，1，7两种不同分法。这些分法中除平均分成3份以外的分法外，其它都至少需要称3次才能保证找出次品，所以通过观看比拟，学生自己发觉了解决问题的策略。一是把待分的物品分成3份；二是要分得尽量平均，能够平均分的平均分成3份，不能平均分的，也应使多的与少的一份只差1。 最终总结规律：“只要记住物品总数在23之间，需要称1次就能保证找出次品；在49之间，需要称2次；在1027之间，需要称3次”我引导学生独立阅读137页的“你知道吗”。大家普遍认为这种方法好，假如是填空题可以依据表格快速填写，节约时间；假如是解决问题，可以依据表格核对自己的结果。但记不住数据怎么办？“从上表你能发觉什么规律吗？”一石激起千层浪，对比数据寻记忆窍门。果真，不一会儿功夫，刘思源同学就发觉了隐蔽的规律。“要区分的物品数目23；49；1027；2881”，这里的后一个数3，9，27，81都是不断乘3得来的。因此，只需记住第一组数据，然后将3依次乘3，即可得到每组数据的其次个数，第一个数则是前一组数据中其次个数+1得到的。 找次品教学反思 篇3 数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”因此在进展找次品的教学时，我主要是通过学生动手实践、自主探究、合作学习等方式，来凸显数学建模和优化思想。 一、制造性地使用教材，提高课堂教学的有效性。 教材的编排是先分析从5瓶钙片中找一瓶次品的方法和次数，初步熟悉找次品的根本方法，然后再来分析在9个零件中找一个次品的方法和次数，这时进展优化，并且延长10、11个零件怎么分？有效地数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，因此，我通过从3瓶木糖醇中找一瓶次品5瓶木糖醇中找一瓶次品9瓶木糖醇中找一瓶次品8个玻璃球中找一个次品这样的教学过程。使学生在3瓶中建立利用天平找次品的根，在5瓶中对找次品的方法进展建模，在9瓶中感受方法的多样性，准时进展优化：这种平均分成3份称的方法，所称次数最少，最终在8个玻璃球中进一步优化方法：在利用天平找次品时，首先要把物品分成3份，能平均分时就平均分，不能平均分时就尽量平均分，这样，所称次数最少。通过这样的课堂教学，既符合学生的认知规律，又能优化教学过程，从而提高课堂教学的有效性。 二、教具的直观演示，提升学生的数学思维。 用天平实物进展试验，可能会消失诸多问题：学生看不太清晰，试验效果不明显；每一次称时，都需要对天平进展调整与处理，麻烦且费时。但在本节课中，又必需要借助直观演示，帮忙学生建模和推理。因此，在教学中，我让学生利用天平模型来直观演示和操作，这样不仅可以节省课堂教学时间，同时又训练学生的规律推理，提升学生的数学思维力量，为后面脱离详细的实物操作，实现从详细形象思维到抽象规律思维的过渡奠定了良好的根底。 三、简洁精确的表达推理，提高了课堂教学的效率。 语言是思维的载体，简洁、精确的表达操作和推理的过程，是本节课的一个重点。因此，在学生的实践操作中，我要求学生边摆边说，从而训练学生从详细到抽象的力量和语言表达的力量。在学生的表达过程中要求语言尽量简洁，如：在天平的两个托盘里各放2瓶，可以说成2，2一称等。通过这样一系列的训练，学生的表述会更清晰，语言会更简洁、精确，学生的思维也会更加的完整、快捷，从而提高了整节课的教学效率。 四、利用已知结论，提高课堂教学效率。 从以往的教学中发觉，本课容量大，时间紧，很不简单完成预定教学任务。因此在实际教学中，根的建立，方法建模时，要求学生要简洁、精确的表达操作和推理过程，在后面教学中，就直接利用已经发觉的结论，不再重复、累赘的表达。例如：27（9，9，9）第一次9，9一称，然后再从9个里面找次品，就直接利用前面的结论。 找次品教学反思 篇4 “找次品”是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。这节课中要找的次品是外观与合格品完全一样，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻（或重），另外在全部待测物品中只有唯一的一个次品。 在教学内容上安排了两个例题：例1通过利用天平找出5件物品中的1件次品，让学生初步熟悉“找次品”这类问题根本的解决手段和方法。例2的待测物品数量为9个，在试验上具有承前启后的作用。便于学生与例1的结果进展比照，从而总结出解决该问题的一般思路。 在授此课时，通过身边生活实例，为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的留意力，调动他们的探究兴趣，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最正确的学习状态。设计这一环节，联系生活实际，可以激起孩子们学习的兴趣，让学生充分感受到数学与日常生活的亲密联系。能使学生肯动脑、想参加、乐学习。 根据例题，本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让同学们先从3瓶口香糖中找出次品，这样就降低了教学起点，学生很简单的从3个中找到次品。那么在后面的5瓶、9个中找次品就简单多了。不会产生挫败感，增加胜利的体验，使本课更简单进展。 本课我让同学们从3个中找出次品这比拟简洁，然后加深到从5个、9个中找次品，并且在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们查找优化策略，接下来让学生再用27进展验证，加深了学生的体验。整个教学过程注意让学生经受了探究学问的过程，使他们知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的。在此过程中学问层层推动，步步加深，让孩子的推理力量渐渐地到达肯定的高度，思维也不至于感到困难。 在教学过程中，我充分的运用了讨论性学习的教学方法，不把现成的答案或结论告知给学生，而是试图创设出问题情境，引发学生认知上的冲突、冲突，激起学生探求学问阅历和事理的欲望，继而调用已有的学问阅历和生活积存，提出解决问题的猜测和策略，并通过观看、试验、操作、争论、思考等多种活动进展讨论检验。在讨论性数学学习中，学问不再是被学生消极承受的，而是学生自身积极地、主动地去探求猎取的。学生在教育教学中是发觉者、讨论者，充分表达学生的主体地位。 找次品教学反思 篇5 “找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想，引导学生充分感受到数学与日常生活的亲密联系。优化是一种重要的数学思想方法，运用它可有效地分析和解决问题。本节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过动手操作、观看等方式感受解决问题策略的多样性，在此根底上，通过辩析、归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育观看、分析、推理以及解决问题的力量。让学生在学习的过程中学会数学思索，并从中感受到数学的魅力和价值，提升数学素养。上完这节内容，我自认为这节课上得还算胜利。 一、利用信息资源，激发探究欲望。新课的引入，选用美国“挑战者”号火箭升空到火箭突然空中爆炸的视频，其目的是让学生了解事故的缘由是由一个不合格的零件造成的，让学生从血的教训中，懂得了次品的危害，领悟到严格检验的必要性，激发了学生想探究找次品的欲望。表达了数学源于生活、高于生活、用于生活的理念。 二、开放学习空间，供应探究平台。整节课教师只是供应素材，让学生自己设计方案，让学生在操作实践中，验证自己的方案，展现各种独特的想法，在观看-实践-比照-争论中选择最优的方案，如：学生从中发觉，把待检的产品分成3份，尽量平均分,若不能平均分3份，每一份的数量只能相差1，保证找到的次数是最少的，这个结论得出的不是教师给的，而学生从众多的方案中，经过比拟，自悟出来的，这样不仅培育学生思维力量和探究力量，同时情感态度与经济价值观等方面得到进一步的提升，为学生的持续进展打下根底。 三、充分敬重学生，表达共性化学习。教师充分发挥组织者、引导者、合的作用，敬重学生，信任学生。在观看影片、查找方法 、感悟策略 、提炼规律的全过程中，教师讲解的很少，只是在学问关键处引导、点拨、供应时机，让学生自己去探究、去发觉，让不同的学生在学习中得到不同程度不同的进展。 找次品教学反思 篇6 找次品教学后记本单元的数学与生活中有一节内容是“找次品”，认真讨论教材，有些无从下手的感觉。在教研活动时，与教师们沟通、协商，确定低起点、小跨度、多操作、重发觉，在教学中重在引导学生在探究中发觉。课后回忆教学过程，本节课做到了自主探究、注意数学化，因此学生理解较好，兴趣也较浓。 首先注意学生的自主探究。其实要想快捷精确地解决此类型问题，作为教师的我们可以用五分钟左右的时间向学生灌输结论性的解题方法：即每次尽量将物品平均分成3份（如不能平均分时，也应使每份的相差数不大于1），然后用大量时间让学生进展稳固练习，强化这种方法。但这样的教学虽然短时高效，但却只重结论，无视了学生探究精神的培育。为了让学生在积极思索、大胆尝试、主动探究中，猎取胜利并体验胜利的喜悦，我赐予学生充分的时间去独立探究、尽量地显现他们的不同称法，最终通过比照发觉结论。首先我安排了从28个零件中找次品，实行学生动手实践、小组争论、猜测探究的方式教学。要求学生说出各种找次品的方法，从而让学生感受解决问题策略的多样性；其次安排了9个零件，通过小组合作沟通的学习方式。并要求学生归纳出解决这类问题的.最优策略，从而让学生经受由多样化过渡到优化的思维过程。如分几份最好？每份几个最好？引导学生发觉把零件分成3份称的方法最好，进一步熟悉“找次品”这类问题，探究解决问题的最优方法。 其次重视“数学化”。学生理解了找次品的方法，但是用语言描述找次品过程，表达起来就非常麻烦，尤其是需要需要屡次称时。教材中是采纳绘制简洁天平示意图的方式表示找的过程。可是随着物品个数的增加，这种方式虽然形象直观，但究竟不便利。于是，我让学生想一想：有没有更加简洁的记录方式？孩子们经过探讨，想到了不同的方式：用简洁文字加箭头的方式，用树形图，就像原来学习的数的组成一样，每称一次，接着向下画一次。这种树形图汲取了箭头示意图的优点，使图示更具有数学味，也更简洁既精确、又形象。 一点思索：当所分物品是偶数个（如4、6、8）时，我发觉学生更亲睐于将其平均分成2份。这种分法在总数是4和6时，并不影响最少次数，但假如是8个物品时，假如平均分成2份，则至少需要3次，而假如分成3份（3、3、2），则只需要2次就可以找出次品。所以，要引导学生发觉规律：应尽量将物品分成3份，能够更好找出次品显得有些牵强。在练习中，有局部学生照旧痴迷于平均分成2份的方法，在练习中就有局部学生将10分成5和5，用这种分法同样也能做出正确结果，这时教师该怎样评价呢？ 找次品教学反思 篇7 “找次品”是五年级下学期数学广角里的教学内容，属于一节思维训练课，主要培育学生的优化意识和规律推理力量，同时把握找次品的最优方法。这节课我在仔细分析教材的根底上，并依据学生的熟悉规律和思维方式进展了设计，反思整节课，我认为有以下几点优点与缺乏。 一、优点 （1）导入激发学生学习热忱 首先，我以讲故事美国航空飞机爆炸导入，抓住学生奇怪心理，（飞机的爆炸真的和一个次品有关）课一开头，发挥学生对新课学习的积极性和主动性，形成主体意识。而后又加以课件来解决他们心中的某些疑问，这样能激发学生学习的热忱。 （2）民主导学中渗透“退”也就是“化繁为简”的数学思想 我在教学中表达了华罗庚“退”的数学思想擅长“退”足够“退”，“退”到最原始而不失去重要性的地方，也是学好数学的一个诀窍。把简单的问题退回简洁化，再从解决简洁的问题中发觉规律，用这个规律解决简单的问题。在本节课的开头我就设计了让学生猜“从81瓶钙中找一个次品，用天平称，至少要称几次就肯定能找出次品”学生猜无论如何都要81次，有的说42次。要解决这个难题，我们首先讨论2瓶，3瓶5瓶等渐渐查找规律和方法，最终找到“平均分3份来称所需次数最少”的方法，然后用找到的方法来解决从81瓶中找次品的问题。后来经过探究后发觉从81瓶中找次品只需4次即可，在这种剧烈的比照之中学生感受到数学思想方法的魅力，数学的奇异！从而激发了学生数学的学习欲望。 （3）展现沟通中体验“猜测与验证”的数学思想方法 猜想与验证是学生开展数学活动的一种重要思想方法。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说“真正的数学家经常凭借数学的直接思维做出各种猜测，然后加以证明。”因此小学数学教学中教师要重视猜测验证思想方法的渗透，以增加学生主动探究、猎取数学学问的力量，促进学生创新力量的进展。本节课就让学生经受了“试验探究猜测验证归纳”的过程。首先从9瓶中找1瓶次品的几种方法的比照中，我们发觉均分3份的方法所需次数最少，是否无论是多少瓶都是均分3份的方法所需的次数最少那？为了验证这一猜测，就必需再用一个例子去试验，最终归纳得出结论。学生通过经受学问的形成过程，不仅获得了数学结论，更重要的是逐步学会了获得数学结论的思想方法猜测验证，提高了主动探究，猎取学问的力量，增加了学好数学的信念。 二、缺乏 在得出待测物品是3的倍数后，我适当将学问进展了拓展，学生经过观看后，很快地分别说出了所要称的次数。这一拓展，有效地开启了学生的思维。固然缺乏之处也有许多： （1）本节是思维训练课，但最终是不是全部的同学的思维都得到了不同的进展呢？现在反思一下，的确课堂上还有一局部同学始终很“宁静”，那就是他们的思维根本就没有调动起来。 （2）另外所用的图示的方法，应当多做讲解，要让每一位同学能娴熟的运用它。 （3）在板书中由于看到黑板是一块，原来设计的板书临时改为2列，结果消失了板书中“操作方法”占了2行。总之，这次教学优质活动给我了一次很好的熬炼时机，找到自身的缺乏，方可对症下药！我深信，只要我们想方设法摸清学生的学情，找到他们的现有学问起点，不断转变教学方式，使他们乐学、爱学、好学，定会为学生和自身成长辅垫出一条坚实之路！ 找次品教学反思 篇8 找次品是人教版小学数学五年级下册第七单元数学广角的教学内容，这个内容的主要目的向学生渗透一种优化思想，同时培育学生的推理力量。上这样一课，是对自己的一次挑战。备课初衷我认为这一课，是在学习新课标后：从“双基”到“四基”，从“两能”到“四能”，我的新理念能得到充分的应用的一课。对根本思想的熟悉，这里的思想方法，不是前几年的教学试验“数学思想方法”这里指的是支撑数学科学进展的思想，核心在于数学推理、数学建模。如何让学生获得数学思想，关键要让学生经受概念的抽象过程。而找次品一课恰恰能把这一理念应用得淋漓尽致。 一、猜测验证是一种重要的数学思想方法 正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说“真正的数学家经常凭借数学的直觉思维做出各种猜测，然后加以证明。”因此，小学数学教学中我们要重视猜测、验证思想方法的渗透，以增加学生主动探究，猎取数学学问的力量，促进学生创新力量的进展。本节课我就让学生经受了“探究猜测验证推理归纳”的过程。从3瓶探究中建立找次品的根本模型，然后通过自主探究获得8、9瓶称的次数最少的方案，进而猜想最简方法，为了验证这一猜测，就必需再用一个例子去试验，然后归纳得出结论。学生通过经受学问的形成过程，不仅获得了数学结论，更重要的是逐步学会了获得数学结论的思想方法猜测验证，提高了主动探究、猎取学问的力量，增加了学好数学的信念。 二、推理力量的培育 新课标指出：推理力量的进展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的根本思维方式，也是人们学习和生活中常常使用的思维方式。推理包括合情推理和演绎推理在本节课教学中两者都有详细表达。在学生独立探究、观看后发觉，在找次品次数最少的这些方案中都把待测物品分成3份，于是得出结论，要使找次品次数最少，就要将待测物品分成3份。这一过程属于合情推理。而在对总结的结论用8瓶和9瓶进展小组验证这一环节中，又恰恰运用了演绎推理。两种推理功能不同，却相辅相成：合情推理用于探究思路，发觉结论；演绎推理用于证明结论。学生在尝试总结运用找次品最优策略的过程中进展了推理力量。 三、根本活动阅历的熟悉 对学生而言，所谓数学的根本活动阅历是指：围绕特定的数学课程教学目标，学生经受了与数学课程教学内容亲密相关的数学活动之后，所留下的，有关数学活动的直接感受、体验和个人感悟。根本活动阅历是学生的亲身经受。让学生获得根本活动阅历，本质上让学生经受数学活动直观，但必需建立在学生亲身经受和感知的根底之上。本节课中我首先让学生独立动手实践、集体探究等。但由于时间关系，学生活动及争论的时间偏少，但我和学生的心情一样开心，由于学生有了探究的欲望和肯定的解决问题的力量，这也是我最大的收获。 四、存在的缺乏 这节课也存在缺乏，由于是40分钟课，组织学生动手操作与合作沟通不够充分：假如是60分钟课，在独立探究和小组验证活动中我会增加23分钟以便学生充分感知查找最优策略的必要性；并且在独立讨论后我会用46分钟，让学生逐一说明10个小球、11个小球找到次品的方法，这样以学带教，从而实现“教师为了不教”的教学境地，到达促进学生自主学习的根本目标。 总之，这次活动给我了一次很好的熬炼、成长的时机，使我找到了自身努力地方向！我深信，只要我们摸清学生的学情，找到他们的现有学问起点，不断转变教学方式，使他们乐学、爱学、好学，定会为学生和自身成长铺垫出一条坚实之路！ 找次品教学反思 篇9 “找次品”是五年级下学期数学广角中安排的教学内容，其目的是让学生通过观看、猜想、试验等方式感受解决问题策略的多样性，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育学生观看、分析、推理以及解决问题的力量，同时也让学生感受到数学与日常生活的亲密联系。 我首先安排了从3个中找次品，实行学生动手实践、小组争论、猜测探究的方式教学。要求学生说出各种找次品的方法，从而让学生感受解决问题策略的多样性;其次安排了9个，连续通过动手操作、小组合作沟通的学习方式让学生连续发觉多种方式找出其中的1个次品。最终安排了从12个找出次品，这次提高难度要通过写一写的方式找出次品。总结以上三种状况要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经受由多样化过渡到优化的思维过程。如分几份最好?每份几个最好?引导学生发觉分成3份称的方法最好，进一步熟悉“找次品”这类问题，探究解决问题的最优方法。 在数学广角的教学中培育学生数学思想方法始终是我们数学教学学科的特色。我在教学时渗透了肯定的数学思索方法。本课的开头我就渗透了化繁为简的数学思想方法，然后在学生众多的策略中提炼出一般方法和优化策略;最终，再利用归纳出的方法去解决待测物品数更多时的问题。在教学过程中，就渗透了不完全归纳法，优化策略、分析，争论等多种教学方法。围绕问题的解决，让学生经受探究数学 学习的过程，进而使学生得到数学思想方法的渗透、提高数学思维力量。通过在解决问题中绽开观看、操作、猜想、试验、推理与沟通等数学活动，感受最优策略的方法，提高学生解决问题的力量。 本节课中我认为还有以下方面没有做好：首先是在教学过程中有一个学生还要说不同的方法，我没有给他时机，没照看到个体差异;再者从5个待测物品中找较轻的一个中，有一学生举出了分成“2和3”的方法，面对这一生成性的资源我没有很好地把握住时机对学生进展平均分这一概念的渗透;最终是在对从9个物品中找一个较轻的比拟归纳中，总结比拟仓促，使得学困生在这方面的理解上还有些困难。这些都需要努力改良和提高。 找次品教学反思 篇10 数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”我这节课的设计着力让学生通过参加有效的实际操作、观看比拟来概括出“找次品”的最正确方案。把学生的学习定位在自主建构学问的根底上，建立了“猜测验证反思运用”的教学模式。让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。培育学生的自主性学习力量和制造性解决问题的力量。在本课的教学中有这样几点做得比拟好： 一、注意学生的自主探究。 教学中教师是学生学习的组织、引导者、合，而非学问的灌输者，因而对一个问题的解决，不是要教师将现成的方法传授给学生,而是教给学生解决问题的策略，让学生在积极思索、大胆尝试、主动探究中,猎取胜利并体验胜利的喜悦。为此，我赐予学生充分的时间去独立探究、尽量地显现他们的不同称法，最终通过比照发觉结论。如我首先安排了从5个中找次品，实行学生动手实践、小组争论、猜测探究的方式教学。要求学生说出各种找次品的方法，从而让学生感受解决问题策略的多样性；其次安排了8个，连续通过动手操作、小组合作沟通的学习方式让学生连续发觉多种方式找出其中的1个次品。最终安排了9个找出次品，这次提高难度要通过写一写的方式找出次品。总结以上三种状况要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经受由多样化过渡到优化的思维过程。如分几份最好?每份几个最好?引导学生发觉分成3份称的方法最好，进一步熟悉“找次品”这类问题，探究解决问题的最优方法。 二、注意数学思想方法的培育。 在数学广角的教学中培育学生数学思想方法始终是我们数学教学学科的特色。我在教学时渗透了肯定的数学思索方法。本课的开头我就渗透了化繁为简的数学思想方法，然后在学生众多的策略中提炼出一般方法和优化策略；最终，再利用归纳出的方法去解决待测物品数更多时的问题。这过程中，就渗透了不完全归纳法，优化策略、分析，争论等多种教学方法。让学生经受探究数学学问的过程。围绕问题的解决，让学生经受探究数学的过程，进而使学生得到数学思想方法的渗透、提高数学思维力量。通过在解决问题中绽开观看、操作、猜想、试验、推理与沟通等数学活动，感受数学思想方法，提高他们的数学思维力量和解决问题的力量。 三、重视操作活动，发挥主体作用。 本节课的活动性和操作性比拟强，沈佳教师让学生借助圆片，以动手操作为手段，以思维训练为目的，把5个零件和8个零件作为学生讨论的起点，放手让学生操作探究，让学生通过操作、思索、争论、沟通去获得数学学问，使学生得到主动进展。 虽然本课从整体上来看还是比拟胜利的，达成了预设的教学目标，但是有些细节问题还是应当留意的。如：对于孩子们发言的点评还应当再有一些针对性；时间的掌握再合理些，如在5个中找次品的时间再压缩一些为8和9再节约出一些时间会更好。让课堂时间安排更加合理。 找次品教学反思 篇11 这节课，我连试教合在一起，一共上了3次，但是每一节的教学任务都没有，这究竟是什么缘由呢？针对各位教师对我的评课意见和自己的想法，对这节找次品进展如下的教学反思： 这节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过观看、猜想、试验等方式感受解决问题的策略的多样性，在此根底上，通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力。 在课前谈话环节，我用分过的一瓶七彩糖和没分过的七彩糖进展比照，从而引出“次品”这一概念，让学生从这两瓶中找出次品，依据学生的答复，引出用天平称。这一环节，我感觉上还好。 但是在学生示范了从3个物品中，只要称1次就可以找出次品这个环节后，我不应当重复学生的示范过程，而是应当照应此环节的开头局部，让学生思索从2个物品中只要称一次就可以找出1个次品，为什么从3个物品中也只要称一次？这个道理不应当由我来说，而是应当让学生自己想明白找次品的根本原理。 接下来的从4个物品中找1个次品环节，此环节的教学目标是让学生能够用数学的方式来表示找次品的教学过程。我采纳学生边说找次品的过程，我随机板书。由于多媒体的黑板离学生比拟远，而这节课要板书的内容比拟多，所以我写的字相对很小，这些种种缘由，大多数学生对我在黑板上写的数学方式，并不是非常理解，虽然对着黑板又引导学生把找次品的过程又说了一次，但亡羊补牢的效果已经不明显了。在学生说方法时，我不应当随机板书，而应当跟学生点明，由于随着物品数目的增多，找次品的过程就更加地繁琐，所以要采纳一种新的表现方式，从而引出用数学方式来表示找的过程，边回想刚刚学生找次品的方法，教师边随机板书，也边介绍怎么样用数学方式来表现。 由于用数学方式来表示找次品的过程这一环节落实地很不到位，导致下面的环节的瘫痪，所以学生从8或9个物品找出次品，在小组内探究花的时间许多，集体反应时花的时间也许多，但学生都只是还停留在口头表达层次上，并不能用数学的方式很好地表达出来。 一堂课要想上得胜利，必需环环相扣，每一个教学环节都必需落实到位。这三次的上课，也让我深刻地体会到，作为一个教师，是整节课的引领人物，教学节奏的把握尤其重要，这是我今后教学应当尤其要留意的，高段教学的节奏该怎样把握呢？以后要多听听高段教师的课，多学习他们教学季节奏地把握，哪里该讲，哪里不该讲。 找次品教学反思 篇12 新教材中的“数学广角”始终是教师感慨难教、学生感觉难学的内容，这次“找次品”也不例外。为了让学生低起点，拾级而上，我将例1单独作为一课时来教学。反思本课教学，有胜利也有困惑： 一、两处胜利 1. 注意学生的自主探究 想快捷精确地解决此类型问题，教师可以用五分钟左右的时间向学生灌输结论性的解题方法，即每次尽量将物品平均分成3份（如不能平均分时，也应使每份的相差数不大于1），然后用大量时间让学生进展稳固练习，强化这种方法。这样的教学虽然短时高效，但却只重结论，无视了学生探究精神的培育。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者,讨论者,探究者,而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈”教学中教师是学生学习的组织、引导者、合，而非学问的灌输者，因而对一个问题的解决，不是要教师将现成的方法传授给学生,而是教给学生解决问题的策略，让学生在积极思索、大胆尝试、主动探究中,猎取胜利并体验胜利的喜悦。为此，我赐予学生充分的时间去独立探究、尽量地显现他们的不同称法，最终通过比照发觉结论。如我首先安排了从28个零件中找次品，实行学生动手实践、小组争论、猜测探究的方式教学。要求学生说出各种找次品的方法，从而让学生感受解决问题策略的多样性；其次安排了9个零件，通过小组合作沟通,的学习方式。并要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经受由多样化过渡到优化的思维过程。如分几份最好?每份几个最好?引导学生发觉把零件分成3份称的方法最好，进一步熟悉“找次品”这类问题 ，探究解决问题的最优方法。 2.重视“数学化”。 用语言描述找次品过程，当遇到使用天平次数较多时，表达起来非常麻烦。在例1教学过程中，学生们更愿意用绘制简洁天平示意图的方式表示找的过程。可是随着物品个数的增加，这种方式虽然形象直观，但究竟不便利。“繁”则思变，教材137页第5题用简洁文字加箭头的方式清楚描述过程10个物品分成3份：3个、3个、4找次品。这种方式比画天平简洁得多，但有没有更简便的记录方式呢？教参中为我们介绍了一种树形图。这种树形图用小括号代替了“把物品分成几份，每份分别是几”的表达，一目了然。同时还汲取了箭头示意图的优点，用两个分支表示称得的不同结果。但我觉得“天平两边各放3个”这类语言能否符号化，使图示更具有数学味，也更简洁。当天平两边各放3个平衡时，再将4个物品分成3份，1、1、2，后面也应按前面格式写明“天平两边各放1个”，接着按平衡或不平衡分析，这样思维才能完整表达。经过自己的修改，我将树形图改为如下格式： 我通过在两个数字下划线的方式代表“将这两堆物品分别放在天平两边”，这样既削减了文字，又便利最终统计次数。每种状况，最终只需数一数共划了多少条横线即可，既精确、又形象。 二、两点困惑 其一、找次品的题目一般都是求“至少称几次就肯定能找出次品”，在使用树形图记录中，是否必需在最终标明谁是次品。即上图是否必需像这样写： 其二、当所分物品是偶数个（如4、6、8）时，我发觉学生更亲睐于将其平均分成2份。这种分法在总数是4和6时，并不影响最少次数，但假如是8个物品时，假如平均分成2份，则至少需要3次，而假如分成3份（3、3、2），则只需要2次就可以找出次品。所以，要引导学生发觉规律：应尽量将物品分成3份，能够更好找出次品“找次品”显得有些牵强。在练习中，有局部学生照旧痴迷于平均分成2份的方法，在“做一做”中就有局部学生将10分成5和5，用这种分法同样也能做出正