《枫桥夜泊》说课稿一等奖(六篇).docx

枫桥夜泊说课稿一等奖(六篇) 枫桥夜泊是唐代诗人张继的名篇。诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。 1有感情地朗读、背诵诗文； 2了解古诗大意和“借景抒情”的写法； 3培育对古诗意境的想象和感悟力量； 4理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。 由于本诗意境深远，情感简单，所以，我将学重确定为：感受古诗意境，体会诗人情感；针对学生而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是特别困难的，而这又是学目标中的重要内容，它自然就成了本诗学的难。 我认为，对于如美丽的古诗，假如过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验。因而，我非常注意对诗文的整体把握。我紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情朗读和精致的多媒体课件，营造诗的意境；通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深入地理解诗人愁绪的根源。 学习语文，理解课文，培育语感，最有效的方法便是朗读。在学习古诗的时候，这一方法更是尤为重要。在本课的学中，我特殊留意了这一。由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深入地理解了诗意，也体会了诗人的情感。 另外，我在学中充分留意了学生的自主性；在面对难度较大的学习任务时，组织学生进展有效的合作学习；在理解“借景抒情”时，鼓舞学生勇于探究；从而有效地提高了学习热忱和学效率，让课堂生发了很多亮。 一、激趣导入，感受魅力 1介绍枫桥夜泊的深远影响，导入新课。 2读诗题，理解诗题。 3创设情境，师激情诵读。 （通过介绍本诗的深远影响，让学生产生剧烈的学习欲望；通过师的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初步的感受。） 二、读通诗句，初步感知。 1自由读古诗，留意把字音读准，把诗句读通顺，有什么问题，朗读后可提出来。 2检查学生朗读状况。 3有什么问题吗？ （留意学习目标的梯度，初度时只要求读通读顺，检查了解时留意帮忙学生正音。朗读后准时了解学生的学习疑难，局部浅显的问题可当即引导学生学生予以解答。） 三、赏析品尝，体会意境。 1细读古诗，想想古诗描写了哪些景物，诗人通过这些景物，要表达怎样的情感？ （给学生充分的时间，让他们充分读书，通过合作学习，争论沟通，初步想像古诗描绘的画面，初步体会诗人的“愁”。） 2诗人究竟由于什么而愁呢？ （首先，结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的孤独之愁、思乡之愁，然后，介绍，补充相关资料，引导学生感受诗人忧国忧民的愁、人生求索的愁。） 3通过诗中的哪些景物，你能感觉到诗人的“愁”？ （再读诗文，引导学生想像古诗画面，感受诗人通过“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等意象表现出来的深深的“愁”。在本环节的学中，要留意预设与生成的关系，引导学生细细品尝诗文，鼓舞学生大胆表达见解。） 4利用音乐、画面，创设清冷、凄美的意境，师述说诗文大意。 5朗读、背诵。 （其实，朗读是贯穿于整堂课之中，处的朗读，留意形式多样，留意对“情感”、“意境”、“画面感”的要求。） 四、开阔视野，拓展延长。 1你想对满怀愁绪的诗人说些什么？ 2观赏网的一篇散文枫桥寻梦，再次感受古诗的魅力，体会诗文的意境。 3在诗意的气氛中，齐声诵读诗文。 （理解、感受了愁绪，但并不是让学生带着愁绪离开课堂。走出愁绪，给学生以美的熏陶，让语文学习成为学生美妙的精神享受。） 枫桥夜泊说课稿一等奖篇二 枫桥夜泊是九年义务教育六年制小学语文第九册第19课古诗三首中的第一首诗，它是唐代诗人张继的名篇。诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。 本诗所在的第六组课文的教学目标是：要求学生对课文中美丽的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。参照单元目标，结合本诗的特点，综合考虑学生学问学习、力量培育、情感熏陶等多方面的因素，我将本课的教学目标确定为： 1有感情地朗读、背诵诗文； 2了解古诗大意和“借景抒情”的写法； 3培育对古诗意境的想象和感悟力量； 4理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。 由于本诗意境深远，情感简单，所以，我将教学重点确定为：感受古诗意境，体会诗人情感；针对小学五年级学生而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是特别困难的，而这又是教学目标中的重要内容，它自然就成了本诗教学的难点。 我认为，对于如此美丽的古诗，假如过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验。因而，我非常注意对诗文的整体把握。我紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情朗读和精致的多媒体，营造诗的意境；通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深入地理解诗人愁绪的根源。 学习语文，理解课文，培育语感，最有效的方法便是朗读。在学习古诗的时候，这一方法更是尤为重要。在本课的教学中，我特殊留意了这一点。由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深入地理解了诗意，也体会了诗人的情感。 另外，我在教学中充分留意了学生的自主性；在面对难度较大的学习任务时，组织学生进展有效的合作学习；在理解“借景抒情”时，鼓舞学生勇于探究；从而有效地提高了学习热忱和教学效率，让课堂生发了很多亮点。 一、激趣导入，感受魅力 1介绍枫桥夜泊的深远影响，导入新课。 2读诗题，理解诗题。 3创设情境，教师激情诵读。 （通过介绍本诗的深远影响，让学生产生剧烈的学习欲望；通过教师的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初步的感受。） 二、读通诗句，初步感知。 1自由读古诗，留意把字音读准，把诗句读通顺，有什么问题，朗读后可提出来。 2检查学生朗读状况。 3有什么问题吗？ （留意学习目标的梯度，初度时只要求读通读顺，检查了解时留意帮忙学生正音。朗读后准时了解学生的学习疑难，局部浅显的问题可当即引导学生学生予以解答。） 三、赏析品尝，体会意境。 1细读古诗，想想古诗描写了哪些景物，诗人通过这些景物，要表达怎样的情感？ （给学生充分的时间，让他们充分读书，通过合作学习，争论沟通，初步想像古诗描绘的画面，初步体会诗人的“愁”。） 2诗人究竟由于什么而愁呢？ （首先，结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的孤独之愁、思乡之愁，然后，介绍，补充相关资料，引导学生感受诗人忧国忧民的愁、人生求索的愁。） 3通过诗中的哪些景物，你能感觉到诗人的“愁”？ （再读诗文，引导学生想像古诗画面，感受诗人通过“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等意象表现出来的深深的“愁”。在本环节的教学中，要留意预设与生成的关系，引导学生细细品尝诗文，鼓舞学生大胆表达见解。） 4利用音乐、画面，创设清冷、凄美的意境，教师述说诗文大意。 5朗读、背诵。 （其实，朗读是贯穿于整堂课之中，此处的朗读，留意形式多样，留意对“情感”、“意境”、“画面感”的要求。） 四、开阔视野，拓展延长。 1你想对满怀愁绪的诗人说些什么？ 2观赏网上的一篇散文枫桥寻梦，再次感受古诗的魅力，体会诗文的意境。 3在诗意的气氛中，齐声诵读诗文。 （理解、感受了愁绪，但并不是让学生带着愁绪离开课堂。走出愁绪，给学生以美的熏陶，让语文学习成为学生美妙的精神享受。） 枫桥夜泊说课稿一等奖篇三 枫桥夜泊是唐代诗人张继的诗作、诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领会到的一种凄清、寂寥的风光，以及由此而产生的思乡愁绪。学习这首诗重点是引导学生体会感情，观赏意境，在这之前学生已学生了杜牧的山行，对于诗中蕴含的情感已有所接触，因此，学起这首诗也有个根底。 依据教材特点及大纲的要求，下面四个教学目标必需在教学过程中得以表达： 一、理解词义句意，培育学生丰富的想象力和语言表达力量。 二、通过对环境的描写，体会诗人思乡、思念亲人而辗转反侧难以入眠的情感。 三、把握古诗的学习方法，培育学生的学习力量。 四、能有感情地朗读和背诵古诗。 在这些目标中，要求人人都能理解词义句意、体会情感、朗读和背诵此诗；但对学习方法的把握和对意境的观赏等，要求则高一些，这是让根底好的学生有所进展。 我针对此课的教材与目标，是如此设计枫桥夜泊的古诗教学的： 一、谈话激趣，导入新课，读题解题 1、事先安排了学生查找有关诗人及该诗的一些资料，因此，让学生说说了解到的有关状况，为学习该诗营造气氛，激发学生的积极性。 2、教师简介诗人张继（唐朝诗人，其诗多为登临纪行之作，不事雕琢，枫桥夜泊较出名）。 3、学生读题，尝试理解题意。 二、明确目标，尝试学习 明确学习目标，可以让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，要把握什么学问，做到心中有数，有的放矢。依据三年级学生的熟悉规律和心理特点，先让他们尝试滂习，开动脑子积极思索，理解能独立学懂的学问，并发觉疑难。这样可以激发学生的求知欲，使其快速进入角色，化被动学习为主动学习。 这首诗前疏后密，前两句“月落马啼霜满天，江枫渔火对愁眠”十四个字写了六种景象，后两句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”则写了一件事情：卧闻寒山寺半的钟声。密处意象迭出，可以主画，疏处点石成金，意趣盎然。在教学过程中我实行“扶放”结合的学习方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进展“解字词、明诗意”的指导。 1、“扶”学生学习第一、二句，通过师生合作探究进展学习。 这两句写的是诗人所见到的景象，通过观看课文插图结合理解“月落、马啼、霜满天、江枫、渔火”这几个词的意思。 教师要讲解“江枫渔火对愁眠”的理解要调整词序并适当地进展补充，使其变得通顺，大意为：（看到这一切）面对江边的枫树和渔船上的灯火，（我）心里很忧愁，很难睡得着。 教师指导学生串讲前两句诗意。 教师总结学习方法：“先解字词，再串讲句意，便可理解诗句。” 如此“扶着”学生进展学习，其目的是为了在方法上教学生“如何学习。” 2、“放手”学生自学三、四句。 全诗的三、四句较一、二句，有些难度，所以先自学理解字、词的意思，再试着串讲句意。 首先，让学生在小组内进展自由争论学习，然后派出代表汇报学习的结果，教师正好可以借此了解学生的学习状况，对于理解有所偏差的地方，准时予以订正，可以加深学生对此的理解，稳固了学习成果。 三、品尝想象，观赏意境 对诗句意境的观赏是学生在理解诗意根底上的进一步提高，也是有感情进展朗读的前提条件，是古诗教学的关键之一，我主要实行了这种方法对学生进展意境观赏的指导。 想象法： 提出：诗人写的是什么季节、什么时候的情景？（从“霜、江枫”中可以看出是秋季，从“月落、渔火、夜半钟声”可看出是深夜）。 在这首诗中写了哪些景物？ （月落、马啼、霜满天、江枫、渔火、寒山寺） 教师再提示：假如你一人出门在外，远离家乡多日，有一天夜晚泊船于枫桥边，看到了月亮落下了，满地的白霜听到了乌鸦的啼叫及寒山寺的钟声，这时，你有何感想？ 这让学生立即感受到了该诗灰暗而沉郁的颜色，强化了对词义句意的理解，加深了学生对古诗内容的印象，品尝到了游子浓浓的愁绪。 在此根底上再让学生说说全诗的内容，在熟悉上已有所不同，有了提高。 四、指导诵读 古诗音韵和谐美丽，节奏鲜亮，但假如体会不到该诗的情感，则读不出意境，读不出美感。 我这样引导学生： 提示：1）带着游子出门在外思念家乡、亲人的时候，必中满满的悲伤来读。 2）读时语调要缓。 五、迁移训练 要求：在该诗中选一句你最喜爱的诗句，为它配上一幅你认为最能表达它所描述的内容的画。 我在这一课的教学中，比拟注意学生的智力及技能的训练，旨在发挥学生学习的主观能动性，让学生在语言文字的学习中同时培育了肯定的审美力量。 枫桥夜泊说课稿一等奖篇四 枫桥夜泊是北师大试验教材小学语文五年级下册第十单元我们去旅行的拓展阅读古诗二首的其次首。是唐代诗人张继创作的一首名垂千古、万口传播的行旅诗。本诗通过诗人在江南游历，夜泊枫桥时，对眼前残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳景象的描绘，真实自然地抒发了他跨越时空的羁旅之愁。教材选编这首古诗的目的正是让学生在读诗悟诗中，体会古诗的意境，感受诗人的情感，受到古典文学的熏陶，提高语文素养。 五年级学生能借助解释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有肯定的热忱。而且已积存了很多不同内容的古诗，如夜雨寄北等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了根底。 1、通过查阅资料，边读边想象等方法，理解诗的大意； 2、在理解诗意的根底上，体会诗人出门在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。 教学重点：理解诗意，感悟诗境，品尝诗韵。 教学难点：体会诗人的愁苦之情。 新课标指出：“要让学生熟悉到中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智，吸取人类优秀文化的养分”。本课教学试图搭建一个师生公平对话的平台，营造一种民主和谐的学习气氛。在学生自主感悟、合作探究中吟诗言、悟诗情、入诗心；重诵读品悟，品读感悟，从而在诗人、学生、古诗之间构建起一座心灵“对话”的桥梁。因此，在这堂课中，我主要采纳诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体音乐与画面的渲染，引领学生读中感悟，思中明理，读中融情，悟中升情。 第一个环节：温故知新，导入新课，创设诗意课堂 上课伊始，我以古诗二首的第一首夜雨寄北“激趣”，通过师生回忆古诗表达的情感，以及诵读“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”来营造思念家乡、思念亲人的浓郁气氛，既而导入新课，然后，板题，解题。这样以诗引诗，进展师生对话，架起师生文本间情感的第一座桥梁，使得学生“不觉转入此中来”。 其次个环节：初读诗文，感知诗意绘“江南秋夜图” 语文是最需要倾注情感的学科。而新课程标准也强调学生在学习过程中的自读自悟，因此在梳理诗句意思时，我没有采纳传统的逐句讲解的方法，而是让学生首先对诗歌的意韵有一个感知层面的把握。这个环节我力求突出一个“读”字和一个“悟”，分三步：第一步通过自由读、指名读，指导学生把诗读正确；其次步通过范读、仿照读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。 最终一步详细操作如下：首先，指导学生在阅读的根底上借助工具书理解古诗的意思；然后引导学生依据古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，找出自己看到的景象，而我在学生汇报沟通时，充分发挥教师组织者、合的作用，帮忙他们用自己认为最美丽的语言把简洁的景象：月亮、乌鸦、霜花、枫林、渔船、钟声、客船进展想象描述，并提炼整理出残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳六个意象；最终让学生自由大声反复朗读，感悟这些词语，体会其中蕴涵的情感。 当学生的动情点被激活时，我随即小节导入下一个环节，设计了这样的导语：同学们，让我们带着这样的感受再次走进这幅凄清悠远的江南秋夜图吧，把词语的意韵融入诗中，有感情地朗读古诗。 第三个环节：品读诗文，体会情感赏“江南秋夜图”（这个环节我预设三步完成） 第一步：今夜无眠 在背景音乐春江花月夜中，我用饱含感情的语言为学生的品读铺设意境，从而引导学生读出：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠两句，然后用“以诗引诗”、“以诗悟诗”、“师生接诗”的方法反复朗读诗句，着重体会“愁”的味道。 这样在诵读中让诗意打动学生，让诗人的情怀感染学生，加深学生对诗人内心世界因漂泊在外、四处奔波生发的游子愁、思乡愁、忧患愁、失意愁等种种情感体验，到达学生与诗人情感的融合，让学生真实感受到：今夜，对诗人张连续来说注定是一个因各种“愁”而难以入眠的夜晚。 其次步，今夜愁眠 这个环节我主要是想通过拓展学生思维，编织一个跨越时空的情感磁场，让学生从多维空间品尝诗歌传递的人文情怀。 首先让学生依据个人的生活体验，发挥想象，学生可能会说出今日晚上诗人的母亲、妻子、孩子都在思念着诗人；我就依据学生的语言、情感准时整理，挖掘学生已拥有的诗句，来丰富对诗人内心情感世界的理解。将无眠的诗人思念着远方亲人，远方亲人也牵挂着远行的诗人，层层叠叠交错在一起，使学生真实感受到“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”所表现出来的诗人的孤独、孤独与无奈。 第三步，今夜不眠 我是这样导入这一步的：正值诗人辗转反侧之际，寒山寺悠远的钟声划破了夜晚的安静，有节奏地响了起来，“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。这禅意的钟声，一声一声撞击在诗人的心坎。此时，愁绪满胸的张继又会有怎样的怀想呢？ 学生边议边说，相互沟通，他们可能会说出“钟声让夜晚显得更加凄凉”“钟声使诗人思念家乡的心情更加剧烈”等，这时我适时点拨：这钟声给诗人以震撼、也给诗人以劝慰。诗人出门在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如这钟声一样悠远、绵长。 这样在读读、议议、想想、说说中，学生对诗人所抒发的深厚情怀感同身受，如滔滔江水一样滚滚而来。 最终，我设计师生共同感情朗读古诗、升华情感的环节。随着多媒体在高山流水的乐曲中渐次再现的画面，我和学生一起诵读枫桥夜泊。让这幅江南秋夜图牢牢地定格在每个孩子的心中。 好的板书可以说是一个微型的教案，其概括性强，条理清晰，突出重点，起到画龙点睛的作用。本节课的板书我突出一个“愁”，以“愁”搭建起诗人、学生、文本之间沟通的桥梁。板书设计如下： 枫桥夜泊 无眠愁眠不眠 羁旅之愁 枫桥夜泊说课稿一等奖篇五 各位评委教师好。今日我说课的题目是枫桥夜泊。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思等五个方面对本课作详细阐述。 枫桥夜泊是语文国家统编教材五年级上册第七单元第一课古诗词三首的其次首，本单元课文旨在通过文本让学生观赏、领悟大自然的漂亮景象。枫桥夜泊描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的风光，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领会到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。诗人借景抒发了旅途中孤寂忧愁的思想感情。 依据教学内容特点，结合五年级学生的认知构造，我制定了以下的教学目标： 1.能有节奏地诵读诗歌；能结合解释初步理解诗意。 2.能在诵读过程中抓住诗眼及意象进展画面想象，进一步领悟诗人感情，从而形成共性的情感体验。 3.培育学生对古诗的兴趣，增加学生的民族骄傲感。 为了落实本课的教学目标，我把教学重难点确定为：抓住古诗意象，通过吟诵理解诗意，领悟诗情。理解诗人是如何表现“愁”的思想感情。 重视古诗教学，对培育小学生想象力量、思维力量，提高他们的审美意识都具有非常重要的作用。但因时空差距，学生处在以直观感受为主的心理水平。为了到达最正确的教学效果，基于以上分析，我主要采纳以下的教学方法： 1.情境教学法。本课教学将充分表达现代多媒体教学手段的优势，利用图画、声音让学生获得详细的感受，从而拉近学生与诗人与文本的距离。 2.体验学习教学法。本课重点是抓住古诗意象，理解诗意，体会诗人情感。因此教学时，我将让学生把古诗复原成图画，在想象的过程中完成共性的领悟。 3.提示点拨法。点拨学习思路，激发学生思维，启发学生思索。点拨学习重难点，本课难点是理解诗人的“愁”及诗文传递出来的清幽凄冷的意境，这时我将提示诗人写作背景，帮忙学生加强对所学内容的理解程度。 4.评价鼓励法。本课教学我讲给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言而有理，不拘泥于追求标准答案，都赐予认可与鼓舞，这也有助于形成学生的共性情感体验。 教学相长。本节课我主要采纳的学法有三个： 1.诵读感悟法。 2.想象感悟法。 3.自主探究法。 依据以上分析，我做了如下的教学流程设计： 谈话导入：我们从“眺望洞庭山水色，白银盘里一青螺”中看到了诗人眼中的洞庭山水变成了一件精致绝伦的工艺珍品，从“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”体会到元稹对秋菊的独爱之情。江南秋夜，桥畔孤舟，常年的羁旅生涯，使诗人张继对水乡静谧幽美的风光有着更深的感受，立刻绵绵诗意流注笔端，写下了这首千古绝唱枫桥夜泊。今日我们一起来观赏。 1.读，读出语感。 先听教师范读，给学生一个初体验。然后让学生对比注音、解释读，解决字音词义的问题，再听录音跟读，检查自己诵读时在字音上是否正确。由于已学的望洞庭和菊花也都是七言绝句，学生已做过划分七言绝句节奏的练习，所以在读准字音的根底上再让学生边读边划句子节奏，然后请个别学生诵读，大家评议节奏划分是否正确。这个环节主要表达了学生的自主学习。 2.诵，诵出情感。 这个环节是教学的重点。在学生读出语感的根底上，再次回归文本，请学生仔细诵读全诗，找到诗人看到的和听到的。诗人看到的有“月落”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”，听到的有“乌啼”、“钟声”。要学生理解诗人为什么要选择这些意象是有难度的，所以我将意象详细化，充分利用图画、声音让学生真实地体会这些意象带给自己的感受。让学生依据图画采纳个别读、分组读、男女对读等形式让学生充分理解诗的内容。然后让学生想象自己是诗人换位边读边思索：看到这些画面，听到这些声音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把学生融入到诗歌感情里。有了上面的情境体验，接着请学生找出诗中最能表达诗人情感的一个字，在学生找到“愁”字后，我顺势介绍“愁”就是本诗的诗眼，并板书“愁”，突出重点。围绕诗眼，抛砖引玉，“诗人为什么愁”，激发学生兴趣，进而把学生带入背景的学习中：枫桥在苏州，距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。此时，诗人不是一个怡然自乐的游客，而是一个科举考试的失败者。夜深了，诗人单独一人，他的心情便化成了诗中的“愁”。接着让学生连续诵读，从读中去体会诗人的忧愁。 3.吟，吟出美感。 吟，让学生领悟诗的格律美，进一步领悟诗的意境美。我先示范吟唱，顺势激发学生吟诗的兴趣。（播放教学过程视频）再同桌合作，一人吟诗，一人画诗，把诗中的意象在画中呈现出来，诗中有画，画中有诗，诗、画、乐自然融合。学生在吟诗中感受古诗的格律美，在想象作画中深入理解诗意，感受诗情，进一步体会诗人的“愁”，紧接着，抓住“月落”、“江枫”、“渔火”这三个意象进展重点指导，力求通过点来突破面，以词的理解来融汇整首诗的感情，突破难点。“月落”在画面中，不好表现，我会点拨学生想象已学的古诗中写月亮的一般表达了诗人怎样的感情，再问学生“张继始终守着天涯的月，始终到月落也不眠。你感受到了什么？”这样，“月落”就被给予了诗人的情感，那是愁闷、孤独、伤感。在给图画用色的时候，主要有“江枫”和“渔火”两个画面，受到插图和现实生活的影响，学生画枫树有的会用红色，我不急于否认学生，而是顺着学生的意思，请他谈一谈这样用色的缘由。对于用红色的，我会说“枫树在秋天是火红的。可是，此时月亮已经落了，在没有月亮的夜晚，没有灯光，你能看得很远、看得很清晰吗？学生能从我的提示中理解月亮已经落下，江边的枫树模模糊糊，船上的渔火星星点点，一切都不是那么清晰。我再点拨“此时，在昏暗的夜色中，诗人会有什么感受，你能用一个词形容吗？”在学生理解诗人很孤独甚至凄凉后，我将和学生辨析，“霜能不能满天，是不是诗人写错了，用词不当？”学生各抒己见，最终达成共识，诗人凄凄冷冷，感觉到霜气满天，实际上是处处都冷，没有一丝暖和。在此根底上，请学生闭着眼睛想象画面，再次吟唱诗歌。 4.品，品出好感。 为了让学生更好的感受古诗意象的传情达意之效，我选择了本诗其中一个意象钟声进展拓展。一边播放“钟声”，一边提示：寂寥中飘来阵阵夜半钟声，浑厚肤浅，悠扬不息，正是这姑苏城外的古刹钟声，给枫桥夜景注入了历史的内涵，隽永含蓄，耐人寻味，使诗的意境得以升华。远离家乡的惆怅，科举落榜的失意下，张继写下了这首枫桥夜泊，这首诗，让张继名垂千古，让苏州名扬天下，让枫桥成为当地三百余名桥之首，让寒山寺成了中外游人憧憬的胜地。 钟声，是古诗的一个独特意象，把钟声写进古诗的还有：（看幻灯片） 送灵澈上人刘长卿 苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。 荷笠带斜阳，青山独归远。 赠阙下裴舍人钱起 二月黄鹂飞上林，春城紫禁晓阴阳。 长乐钟声花外尽，龙池柳色雨中深。 阳和不散穷途恨，霄汉长怀捧日心。 献赋十年犹未遇，羞将白发对华簪。 请学生选择自己喜爱的一首，用“读”、“诵”、“吟”、“品”四步骤学习其中一首，在这种横向的拓展延长中，进一步让学生领悟古诗的魅力，激发学生对古诗的兴趣。 枫桥夜泊说课稿一等奖 这节课，少了冗长单调的解词析句，但超纲到达小学语文课程标准五六年级的阶段目标：“大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感”的要求，并通过吟诵表现之，同时感受到汉语的声韵之美。课堂气氛活泼，我教得很轻松，孩子们也学得轻松。到达了预期的教学效果。（播放教学效果视频） 都说诗中有画画中有诗，把古诗中的内容用图画呈现出来也是学生对古诗形成自我理解和再制造的过程。 固然，在本设计中，有些问题还有值得思索的必要。比方，学生对“渔火”这一意象缺乏现实了解，所以在依据古诗作画的环节里，体会渔火传达的思想感情有难度，以致教学目标无法顺当实现。这启发了我在教学过程中还要多做些学问铺垫。 我的说课到此完毕，感谢！ 说教学反思在教学实践后，说课在教学实践前。存在构造错乱的问题，这样的反思为反思而反思，起不到真反思真改良的作用。 枫桥夜泊说课稿一等奖篇六 歌曲枫桥夜泊是人教版小学五年级下册音乐第八单位“钟声”中的第一首歌教学内容，本首歌曲是从古诗枫桥夜泊谱曲成的一首优秀少儿歌曲，歌词是唐代诗人张继创作的一首名垂千古、万口传播的旅行诗，本诗通过诗人在江南游历。夜泊枫桥时，对眼前残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声的描绘，真实自然地抒发他跨越时空的思乡之愁。本歌曲为二段体构造、宫调式。第一段旋律平稳，仿佛在表达诗人身处的环境，其次乐段用啊接入，加上节奏和旋律音高的变化，心情更加高涨，表现了浓浓的思乡愁绪。教材造编这首古诗的目的是以音乐与其他学科内容的整合为意图，旨在让学生在吟唱中感悟诗意，感受诗人的情感，激发学生对古诗文化的兴趣和喜爱。 五年级学生能借助工具书、解释、想象画等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有肯定的热忱。而且已积存了不同古诗的吟唱，如梅花、静夜思等，以诗吟诗、以诗悟诗，创设诗韵课堂奠定了肯定根底，学生学习兴趣较深厚。 1、能用较长气息、连贯自然地演唱歌曲枫桥夜泊。 2、感受歌曲所表现出思乡的游子形象及歌曲的根本心情。 3、通过学唱古诗歌曲，增进学生对古诗文化的了解，进一步激发学生对古诗文化的兴趣和喜爱，感受音乐表现的魅力。 重点：用连贯、自然的声音有感情地演唱歌曲，感情诗境。 难点：体会诗人愁苦之情：把握歌曲根本心情及唱准前兰拍休止的乐句。 本课教学试图搭建一个师生公平对话的平台，营造一种欢乐课堂的学习气氛，在学生品读感悟、自主感悟、合作探究中呤唱诗歌。从而在诗人、学生、古诗之间构建一座心灵“对话”的桥梁。因此，在本课中，我主要采纳诵读感悟、古诗赏析、积演深化的教学方法，借助多媒体音乐与画面的渲染，引领学生进一步体会古诗的诗境和歌曲根本情结。 1、第一个环节：复习已学古诗及导入、上课伊始，我以歌曲接唱静夜思、梅花二首为激趣。通过提问引入“唐诗”简介及猜猜看导入新课学习。这样以诗引诗，进展师生对话，使学生发觉“水到渠成，不觉转入此中来。” 2、其次个环节以读诗文、赏析诗文，初步了解的写诗的境况，让诗人的情怀渲染学生，加深学生对诗人内心世界因漂泊在外，四处奔波生发的游子愁、思乡愁、失意愁等情意体验。销垫歌曲学唱的根本情把握。 3、第三个环节：在听学唱、学唱歌曲、说歌曲意境、仿照诗人歌曲的演唱形式中，通过师生互动、协作，用自然连贯的声音、思乡的愁绪完整演唱歌曲，感悟歌曲意境。 4、最终，我设计在不要遗忘待中的“寒山寺”的介绍，引出和出示与古诗相关联的意境画和书法作品，进一步激发学生去探究、搜集有关“古诗”文化的兴趣和喜爱之情。