《湖心亭看雪》教案模板7篇.docx

湖心亭看雪教案模板7篇 【课题】湖心亭看雪 【课型】新授课 【教材分析】 我国古代以自然山水为题材的散文，是文人学士所钟爱的一种体裁，他们追求与自然融为一体，山水本是无情物，因他们融入了自己的细腻情思，山水便有了性情，自然便有了生命，人与自然可以亲切的沟通对话。湖心亭看雪就是明代散文家张岱所作的散文，它以简洁凝练的笔墨描写了雪后西湖的独特风光，在苍茫广袤的冰雪世界中，写出了超凡脱俗的高雅情趣。 【教学目标】 1、学问和力量：了解有关状况，积存文言词语，培育阅读力量；理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。 2、过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精致的语言特点，感觉诗情画意，学习白描手法。 3、情感、态度和价值观：观赏西湖雪后美景并理解超凡脱俗的文人雅趣。 【教学重、难点】 1、朗读背诵，积存文言词语，学习白描手法 2、理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 【教学方法】 1、诵读法、猜读法。 2、争论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，解释较具体，学生自读课文，把握文意不成问题。在此根底上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 【课前预备】 1 学生预备：借助工具书识记生字词，反复朗读课文，直至娴熟背诵。爱好美术的同学可以通过绘画展现文中美景，也可选择与美文相配的乐曲进展配乐朗读。 2 教师预备：小黑板或多媒体 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 （一）导语：杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢？（如苏轼的饮湖上初晴后雨“水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡装浓抹总适宜。”白居易的钱塘湖春行中的“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。”杨万里的晓出净慈寺送林子方“究竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”然而我们发觉诗文多描写西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖漂亮的雪景。今日就随着张岱去湖心亭看雪吧。 （二）简介 张岱，明末清初文学家。字宗子，号陶庵，浙江山阴（今浙江绍兴）人。他出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明末以前未曾出仕，始终过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居山中，用心从事著述，穷困以终。 陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出肤浅的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清爽生动，饶有情趣，风格独特。 （三）解题 湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是欣赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。 （四）检查预习 更定 gng 拏 ná 毳衣 cuì 雾凇沆砀 hàngdàng 一芥 jiè 铺毡 zhn 更有此人 gèng 喃喃 nán 二、初读课文，整体感知 1、积存重要的文言实词和虚词。（学问存储） （1）一字多义： 余拿一小舟：撑，划； 上下一白：全白。 是日更定：是，这； 是金陵人：是，推断动词。 是日更定：更，古代夜间计时单位； 焉得更有此人：更，还。 （2）词类活用： 客此：客，客居，名词作动词。 2、学生借助解释疏通文意，整体翻译课文。 三、精读课文，研读赏析 1、提问：舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。”）一个字概括呢？（“痴”） 2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴” （1）“是日更定”说明时间之早。 （2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消逝了，一片安静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。 追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝”写出了怎样的景象？（写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。突出大雪的威武。这不禁让我们联想到唐人柳宗元江雪中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但到达了同样的艺术效果。） （3）“独往湖心亭看雪”说明张岱是单独一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴”，表现他不畏寒冷的雅兴和超凡脱俗的情趣。 追问：可是明明有舟子，为什么说是“独往”呢？（去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会单独一人。（他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最终一句中就可知道舟子的观念。）这个“独”字反映出他怎样的共性特点？（文人雅士的清高孤傲） 3、查找“痴似相公者”。 （1） 舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？（有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。） （2）是怎么介绍这两个人的？一起找出来。 教师发觉一处很惊奇的地方，写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，写错了，真是不高超。你怎么对待这个句子？（外表上看是答非所问；可实际上这恰是的高超之处。包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭受，“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，由于我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（13681420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，示意这引起了他对故国的思念。） 文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何表达的？（“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。） （3）与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？ 惊喜、愉悦。 （湖中焉得更有此人）这一赞叹发之于二客，其实也是的心声。不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见构思之巧，韵味无穷。（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮” 强饮三大白） 一个“强”字，传达出的兴致之高。原来不会喝酒，但因这意外的相逢又不行不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。 惆怅、感伤。 知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此，怎能不令人惆怅！ 4、品美景 （1）在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他们的“痴”吗？（值得） （2）找出描写雪景的语句，读一读。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” （3）争论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品尝它的美，分别说说它们美在哪儿？ 前一句连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。 后一句变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，风光的变化，而且示意了小船在夜色中缓缓行进，呈现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。 师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到那种人生天地间如“沧海一粟”的肤浅感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。（学生再朗读体会）。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。 四、质疑问难，合作探究 1、“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华美美丽吗？（不，相反文字简练朴实，不加渲染，寥寥几笔就勾画出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描） 补充白描概念。白描原是中国画的一种技法，是指一种不加颜色或很少用颜色，而只用墨线在白底上勾画物象的画法。（展现图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾画出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾画出一幅鲜亮的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描”的解释。帮忙学生理解。） 2、那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”这两句诗。 “白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。 3、迁移训练，推断以下句子哪些才是“淡妆”（白描），并说说白描的作用。如： 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。(马致远 天净沙秋思)（白描） 评述：运用白描手法对九个景物进展了排列，勾画了一幅天际游子图。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的心情是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的心情就很自然地从心底充满开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边咆哮秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就到达了一种千古绝唱的效果。这就是白描。 究竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里晓出净慈寺送林子方） 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清春） 他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清背影）白描 评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前好像就消失了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永久定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品尝，却情真意浓，隐藏着一股深情。这就是白描的力气。 五、拓展延长 1、比拟本文与江雪一文的异同？（从写法、表达感情两方面） 前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属衬托手法，景为人设；前者表达了清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了怀才不遇的孤独。 六、课堂总结： 1、 学生谈收获 2、 教师完毕语： 借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式，全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。白描手法的运用更是恰到好处，尤其值得我们学习。 七、布置作业 1、运用白描手法，写一段校园的早晨，可写人，可绘景，可叙事。 八、板书设计 超凡脱俗 清高孤傲（清高自赏） 淡淡愁绪 思恋故国 白描 文字简练朴实，不加渲染。 【课后反思】 湖心亭看雪教案 篇2 学习目标 诵读积存，理解课文大意，提高阅读理解力量。 品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟的思想感情。 品尝雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。 教学过程 一、新课导入 导语设计1： 被誉为“人间天堂”的西湖，很多文人墨客曾为它留下佳作。关于西湖的诗句，我们耳熟能详的有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的”西湖就温顺缠绵。可见，拥有不同的情感世界就能观察不同的西湖。 导语设计2： “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞美。而明末清初的文学家张岱的湖心亭看雪则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今日让我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看看雪。 二、自主学习-预习与展现 生字注音 更（gng）定拥毳（cuì）衣崇祯（zhn） 沆砀（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）铺毡（zhn）对坐 余挐（ná）一小船喃喃nán雾凇（sng） 生词注解 （1）通假字 挐一小船挐：通：“桡”撑船。 （2）一词多义。 一：上下一白全长堤一痕数目，最小的正整数，大写是“壹” 更：更定旧时将一夜分为五更，每更约两小时更有痴似相公者还 是：是日更定这问其姓氏，是金陵人表示确定的推断或解释 绝：绝消逝与妻子邑人来此绝境与世隔绝 （3）古今异义。 余住西湖古：我。今：剩余，多余。 余挐一小船古：撑、划。今：捉拿、手拿、拿腔拿调 余强饮三大白而别古：酒杯。今：颜色、光亮、没有效果、无报偿 是日更定古：这，代词。今：用于推断，或与“非”相对 名片 张岱（1597-1679），字宗子，又字石公，号陶庵，别名蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。著作颇丰，今存有琅奈募陶庵梦忆西湖梦寻石匮书等。 背景追溯 张岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，始终过着布衣悠游的生活。明亡以后，他曾参与过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，用心从事著述。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后。书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出肤浅的故国之思和沧桑之感。本文选自陶庵梦忆。 三、合作学习-探究与沟通 （一）整体感知 播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。 思索答复几个问题，整体感知课文内容。 （）“崇祯五年十二月，余住西湖。” 告知了我们什么？（点明时间、地点。） （）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。” 从哪种感觉来写？（从听觉来写。） 在全文中起什么作用？（突出大气的寒冷；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴剧烈。） （）“是日，更定矣，余籋一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭雪。” 这么冷的天气，才凌晨时分，单独到湖心亭看雪，你能看出的心境吗？（孤怀雅兴，孤高自赏。） （）“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这几句写雪景，有什么特点？（写西湖雪景，文字简练朴实，不加渲染。） 齐读第自然段。 （）齐读第自然段。 前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已经有人在自己到之前到了。） （）齐读第自然段。 看到了什么？和这些人有些什么交往？（即让学生用自己的话来翻译这段内容。） （观察有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们观察我，特别快乐地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。） 和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天际沦落人，相逢何必曾相识？”不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊。 （）“及下船，舟子喃喃曰：莫说相公痴，更有痴似相公者。”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？（舟子说“痴”，又说还有像一样“痴”的人，实际上是突出的“痴”。） “喃喃”一词，你看出了什么？（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。） （二）深层理解 文章后半局部近一半笔墨写人，对此，你有何看法？最终用舟子的话作结，有何意义？ 【沟通点拨】文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很简单产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景由于有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写欣赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”，一个“痴”字，似贬实褒，对到湖心亭赏雪这一行为赐予了确定与欣赏，不仅如此，还包括了对品尝，人格的确定与欣赏。 （三）走进语言 找出写景的句子并体会的感情。写景使用了什么手法？有什么特点？ 【沟通点拨】“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”写景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点，一芥、两三粒高度抽象概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。表现出悠远脱俗的情味。然而，安静之中，我们仍旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 文章开头说“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否冲突？谈谈你的理解。 【沟通点拨】不冲突。在看来，芸芸众生不是为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。 （四）走进写法 人与景相融合。 人与景的融合是本文的特色之一，如第自然段写景，抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”是茫茫雪景中的亮点，以其精准的感受，体会到隐蔽在简洁背后的震撼力，使宇宙的空旷与人的渺小形成了剧烈的比照，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情，心情的变化一波三折，是“看雪”行动的延长。人的参加，给原来显得有些冷寂、单调的景物注入了生气。 （五）走进主题 本文通过对西湖壮丽的雪景的描写及湖心亭奇遇的记叙，表现了文人雅士式的孤傲和遗世独立的高洁情怀。 四、板书设计 湖心亭看雪 张岱 痴行：大雪独行、上下一白 痴景（奇景）：一痕、一点、一芥、两三粒 痴情（雅趣）：知己之乐 (痴人就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。） 白描：抽象、概括 渲染:形象，详细 五、拓展延长 柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。 【沟通点拨】在描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用衬托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了清高自赏、超凡脱俗的感情，江雪表达了怀才不遇的孤独感。 湖心亭看雪教案 篇3 教学目标 阅读课文，反复诵读，培育诵读力量。积存文言词汇，培育古文的阅读理解力量。体会文章.写作手法及语言风格，体会、把握的思想感情。教学重点本文写景的白描手法；写景、抒情、写人、叙事的关系；教学内容解题。理解文章内容、把握思想感情、把握文章表达手法打好根底。整体感知课文，熟识内容，抓住重点 词句进展品尝，弄清写景、抒情、叙事、写人之间的关系。体会白描手法、人物语言的妙处，感悟的思想感情。拓展阅读，深化理解。课前预备 上网或到图书馆查阅及其作品，对、课文有也许的了解。可查阅图书有晚明二十家小品明人小品集晚明小品文库明小品三百篇历代小品文精华鉴赏明清性灵，J、品等。预习课文，疏通文义，了解课文内容，发觉并提出问题。 教学没计 导入新课 上学期我们学过一篇课文咏雪，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今日，我们一起学习明末张岱的小品湖心亭看雪。阅读课文，动脑思索，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。检查预习 同学沟通资料，汇合所提问题。弄清、作品及本文。介绍，了解。 张岱(15971679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有石匮书史阙陶庵梦忆西湖梦寻琅yuan集快园道古夜航船等。其小品文多回忆个人经受的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的精彩平述。其中表现出对乡土和故园的思念，也流露出不少伤感心情。描写细腻生动，风格流丽清爽，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜(明清名家小品精华第583页)。文体：湖心亭看雪是一篇小品文。 整体感知： a朗读课文，整体把握课文内容。反复诵读，力求成诵。 b解析以下词语，疏通文义。 是日 更定拿一小船拥毳衣炉火雾凇沆砀上下一白 酒炉正沸焉得强饮客居痴(解释略) 品尝句子，讨论问题。留意文章写法。把握思想感情。 问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用? 本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独，字。独”，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了，与众不同心态与情趣。 问题二：找出写景的句子并体昧的感隋。写景使用了什么手法?有什么特点? 一切景语皆情语，情以景生、景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了清寂、空旷、混沌的境地。接着，落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸大的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进展比照，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟的一种人生心情。写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、凹凸近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里到达了高度的统一和谐。然而，安静之中，我们仍旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。 问题三：文章后半局部近一半笔墨写人，对此，你有何看法?最终用舟子的话作结，有何意义? 文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很简单产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景由于有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写欣赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴字，似贬实褒，对到湖心亭赏雪这一行为赐予了确定与欣赏，不仅如此，还包括了对品尝、人格的确定与欣赏。 问题四：本文的语言有何特点?试举例分析说明。 此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”“大喜”“雾凇沆砀”等(此处不绽开，见教材分析)。 问题五：从小品的角度，试分析此文的特点。 本文是张岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言(参阅问题讨论，不绽开)。 拓展阅读，深化理解课文。走进的情感世界。 不二斋 张岱 不二斋，高梧三丈，翠樾千重；墙西稍空，腊梅补之。但有绿天，暑气不到。后墙高于栅，方竹数竿，潇潇洒洒，郑子昭“满耳秋声”横披一幅。天光下射，望空视之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在凉爽世界。图书四壁，充栋连墙，鼎彝尊，不移而具，余于左设石床竹几，帏之纱幕，以障蚊虻，绿暗侵纱，照面成碧。 夏日，建兰，茉莉芗泽侵入，沁入衣裾。重阳前后，移菊北窗下，菊盆五层，高低列之，颜色空明，天光晶映，如沉秋水。冬则梧落叶，腊梅开，暖日晒窗，红炉（）毛氍(毛毯)。以昆山石种水仙列阶趾。春时，四壁下皆山兰，栅前芍药半亩，多有异木。 余解衣盘礴，寒暑未曾轻出，思之如在隔世。 (陶庵梦忆) 评析：不二斋，思之如在隔世，却又如此清楚地呈现于眼前，可见对它用情之深。思念故国，思恋逝去的生活，却隐而不表，只以清淡笔墨细致地叙写书斋内外之景及四时之情趣，而恰在此字里行间，那种心情隐隐流露。结尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一笔，实如重锤一击，的感伤心情全于此喷发出来。寻梦，寻梦!过去的生活如梦中，如画中，飘然而逝，现而有隐，只有靠“梦忆”来寻求心灵的安慰，其情其景，令人感慨不已。(明清名家小品精华第585页) 完成课后作业二 阅读柳宗元的江雪，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。(略) 湖心亭看雪教案 篇4 教学目标： 1，积存一些文言实词、虚词。 2，揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。 3，了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 4，背诵课文。 过程与方法： 1，在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。 2，初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 情感态度和价值观： 1，的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。 教学重点： 1，理解本文运用白描来写景的手法。 2，熟读背诵课文。 教学难点： 1，理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学方法： 1，同读、同议、同写、同评；多媒体课件 教学过程： 一、铺垫引入： “未若柳絮因风起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在感动着我们，让我们享受着热闹、静穆、自由。我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕啊，下雪，真的不错哦！虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒体显示“雪景”，导入张岱的湖心亭看雪。 二、朗读感知 1教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。 提示学生留意几个字音： 更（n） 定毳（cuì）衣 雾凇（sn） 沆砀（hàndàn） 一芥（jiè） 2学生个读，学生点评，学生分组读 3，再读课文，参照解释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。 （1）学生自读课文，疏通文句并质疑。 （2）组内争论沟通，教师巡察指导并解难。 （3）集中释疑。后学生齐读课文三遍，试背课文。 三、品读体会 1多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字： 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。 同学意译，学生明确：湖上充满着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比拟清楚的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。 2学生齐读该段文字，可结合配套插图，回放一下雪景的画面。 四、问题探究 1在描写雪景的时候，具有怎么样的特点呢？ 在学生思索、答复的过程中，教师适时多媒体显示两段有关描写雪景的文字，引导学生在比拟中把握一种新的描写方法。 （过渡）你们认为白描是不是只用于写景呢？不是的，多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。 （多媒体显示：） “他留着浓黑的胡须，目光光明，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发” 唐韬琐忆中的鲁迅先生 选几个同学运用白描的手法说说所供应的画面，其余同学来做一个点评。 2，多媒体出示： “大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，湖心亭巧遇一事。你们认为在写景和叙事的时候融入了怎样的情感呢？ 学生争论、沟通。教师可适当提示，学生明确。 五、齐读齐背，再品尝 六、迁移运用柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。 1，学生背诵江雪： “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 2，学生思索，沟通。明确。 3，试着运用白描手法，仿照写一段关于雨、霜、或者其它的文字，好吗？要留意情感与景的交融哦。 湖心亭看雪教案 篇5 一、教学目标 (一)把握文中的实词，通过诵读，感悟文章的简约之美。 (二)通过想象，感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。 (三)沉潜涵泳，体悟旷达的志趣和故国之思。 二、课时安排1课时 三、教学过程 (一)活动导引 1笨吻霸啊求如下： (1)读准音，借助工具书，扫清字词障碍。 (2)读顺文，并圈出文辞美丽、内涵丰富的句子。 (3)读懂义，指文章大意，并有感情地朗读全文。 2钡既胄驴 “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞美。而明末清初的文学家张岱的湖心亭看雪则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今日让我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看看雪。 3蔽难 张岱(15971679)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴(浙江绍兴)人。明末清初文学家。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有陶庵梦忆西湖梦寻等。 (二)活动过程 1闭音听读 (1)以下加点的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音) 余拏一小船á拥毳衣炉火ì 雾凇沆砀 àà余舟一芥è 湖中焉得更有此人è余强饮三大白而别 (2)听教师范读全文，要求同学听准读音，听清句读，体会情感，领悟意境。 范读旨在以教师的美读感染学生，激起学生的阅读兴趣，引导学生吟诵涵泳，培育文言语感，体会文言文的韵味。 2崩识痢室 (1)朗读课文，要求吐字清楚精确，停顿恰当。 (2)质疑活动 策略：借助书下解释和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。 3碧致劢涣 (1)落实以下加点的字词，留意古今不同的意义和用法 是日，更定矣代词，此，这 天与云、与山、与水，上下一白都，一概 问其姓氏，是金陵人，客此名词活用为动词，客居 (2)疏通以下句子的意思，体察句子的语气 湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 湖上映出的影子，只有像一条印记的长堤，像一个墨点的湖心亭，和我那像一片芥叶的小船，像米粒一般大小的船中两三个人罢了。 见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?” (他们)看到我非常快乐，说：“湖中怎么可能还有这种人?” 舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 船夫不停地小声叨念着：“别说您痴，还有比您更痴的人。” 4彼卸辽枰 (1)在疏通文意的根底上有感情地诵读课文。 (2)设疑激趣：文章结尾“舟子”说“莫说相公痴，更有痴似相公者”。课文从哪些地方可以看出“相公痴”?为什么说湖中人比“相公”更痴? (3)诵读策略：指导同学抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品尝的习惯。诵读中思索上述两个问题，从原文中找到答复的依据。 5碧致刍疃 (1)课文从哪些地方可以看出“相公痴”? 明确：“相公”在“大雪三日， 教案语文版八年级语文上册湖心亭看雪教案， 湖中人鸟声俱绝”的状况下，在“更定”时分，划一条小船，“独往湖心亭看雪”。 (2)为什么说湖中人比“相公”更痴? 明确：湖中人比“相公”到得早；“铺毡对坐”预备久待；在湖心亭煮酒赏雪；见到“相公”，甚为高兴，拉着一起喝酒；最为重要的是，他们“是金陵人”，客居此地，时近年关(崇祯五年十二月)。 (3)令“相公”和湖中人痴情不已的西湖雪景毕竟如何? 明确：用清爽淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖凝静清绝的景象。 雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。净美精约，简洁通透，写出了雪中西湖的空旷感。 湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。微小点睛，生气毕显。将静阔衬得更加静阔，而又为清冷增加了丝许活力，由远而近，轻重有致，或泼墨或点染地写意出来，“一痕”，“一点”，“一芥”，“两三粒”，雪在其中似有还无，似无还有，白色苍渺之景，却借影而得神，寥寥数笔，有酣畅淋漓之味，也引出秀影浮动的灵气。 活动策略 通过想象描述所描绘的景象，感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。 请擅长画中国画的同学，依据文字所供应的信息，画一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉洁，并了解什么是白描手法。 诵读“一痕”，“一点”，“一芥”，“两三粒”，在和谐的音乐美中感受文辞之简约，意趣之清逸，意境之灵动。 6北冉咸骄 (1)本文借西湖雪景寄予了怎样的情