《狼和鹿》教案（7篇）.docx

狼和鹿教案（7篇） 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。 3、领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。 教学重难点: 1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。 2、领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。 课前预备: 1、教师预备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。 2、学生预备:查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简洁整理。 课时安排: 一课时。 教学流程 （一）、启发谈话，激起兴趣 1、同学们，一提到鹿你的脑海中会出现出哪些词语？（出示鹿的图片）狼又给你们留下了什么印象？（出示狼的图片） 是啊！提起狼我们就会想到“凶狠残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应当毫不留情的毁灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发觉：得引狼入室！这是怎么回事？学完课文大家就知道了！ 2、板书题目，齐读。 （二）、初读课文，整体感知 1、在学习课文之前，教师先检查一下大家的预习状况，谁能读读这些词语（投影出示：字词积存）。 2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地扫瞄课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？文中哪几个自然段是写这个故事的？ （三）、围绕重点，合作探究 过渡语：让我们把16自然段来读一读，边读边体会，并找出表示狼数量变化的句子。学生举手答复再来找一找表示鹿群数量变化的数词（学生默读课文，）找出课文中的句子读一读。学生举手答复 师述：两年削减了6万只鹿，也就是说平均每天有至少有100只鹿在死亡。面对此情此景，你的眼前出现出了怎样的景象？ 师深情描述：400010万4万-8000，不仅仅数字在变化，还有许多事物都发生了转变！ 1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐漂亮 出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象，让学生说说感受。 在想象的根底上读文章第一段，充分感受和谐漂亮。 2、感受被摧毁后的森林的惨状 师述：同学们，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片）课文是怎样描述的？一起读一读。第4自然段。 曾经生气勃勃的凯巴伯森林如今面目全非，不再漂亮，草地没有了，灌木没有了，小树没有了，仅存的大树也伤痕累累。怎不令人痛心、圆满。谁再来读一读？读出你的感受。 狼死了！林毁了！本想爱护的鹿也挣扎在死亡线上！为什么？为什么漂亮和谐的自然会变成这样？ 3、林毁鹿死，这场悲剧是谁造成的？罗期福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施？（出示罗斯福资料）罗斯福总统一个错误的打算导致了这场林毁鹿死的悲剧。 【鹿群数量变化的后面隐蔽着维护生态平衡的重要性，而这正是这篇文章的重点目标，这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。】 （四）悟出道理，提醒主旨 过渡语：鹿儿们可能至死也不明白为什么得到人类特殊恩宠的他们，在人类细心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活，甚至还只有死路一条。其中缘由鹿不明白，你们明白吗？请默读课文79自然段。 1、鹿、狼、森林它们之间的关系是怎样的呢？动手画画示意图。 2、出示罗斯福无论如何也想不到，竟然也是森林的爱护者。“竟然”的作用。意想不到，加强语气。 3、为什么说狼是森林的爱护者？从文中找一找缘由。 4、罗斯福是依据什么来制定这个原则的？ 5、出示课文最终一段，创设情境多读课文。 （1）、这个故事告知我们一个道理，让我们把道理告知罗斯福总统听。（齐读最终一段） （2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不，那让我们再洪亮地读给人类听。（再读） （五）深化主题，拓展延长 1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它们是相互依存的，不能依据人类的片面熟悉，好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们最终还得引狼入室（出示美国政府“引狼入室”规划。） 2、体会写作方法:学完了课文，你知道是怎样向我们介绍这个启发吗？（通过详细事例的分析概括来说明道理）。 3、最终，教师也有一句话送给大家：敬重动物，敬重自然，也就是敬重自己。 鹿和狼的故事的教案设计 篇二 一、导入课题 听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？ 是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情地毁灭。可今日我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告知我们另外一种看法。 二、自学课文 1、读通课文，思索：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告知我们一个什么道理？ 2、在不懂的地方做上记号，预备质疑。 三、检查自学状况 1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。 2、提出不懂的地方，解疑。 3、指名复述发生在凯巴伯森林的故事。 四、重点争论 1、为什么我们不应当完全毁灭凶残的狼？再读课文，能用课文中的话来答复吗？ 2、学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。 （1）什么叫制约？用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？ （尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是由于，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数掌握在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。） （2）再用课文中的事例说说：为什么人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？假如破坏了会怎么样？ （没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮森林中的绿色植被一每天在削减，大地露出的枯黄一每天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减） 找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到此景，你想说什么？ （3）整个生物界中还有很多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必需敬重这些关系吗？ 五、小结，作业 写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间沟通一下。 语文鹿和狼的故事教案 篇三 一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、根本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立爱护生态平衡的意识。 3、领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。 二、教具预备： 多媒体。 三、教学时间： 1课时。 四、教学过程： （一）谈话导入，激发读书兴趣。 同学们，在你的印象中，鹿和狼分别是什么样的动物？今日，我们来读一个特殊的故事，她会让你重新熟悉鹿和狼，也会重新反映我们人类自己。 （二）依据“阅读提示”充分自学课文。 （三）联系叙述“鹿和狼的故事”。 1、认真读第16自然段，想一想：为了爱护森林里的鹿，罗斯福实行了哪些措施？结果怎样？ 2、自己练习讲故事。 3、同桌相互讲一讲。 （四）小组合作学习。 1、默读课文第79自然段，想想：读懂了什么，还有什么不懂得地方？ 2、小组争论：罗斯福错在哪儿？为什么？ （五）全班沟通。 1、说说罗斯福错在哪儿。 2、举例说说：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。 （六）课外扩展。 搜集有关自然界生物相互制约、相互联系的故事，写下来，预备参与“不能破坏生物链”主题队会的演讲。 狼和鹿教案 篇四 设计意图： 课程标准要求语文教育应当重视“熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”课标还强调重视朗读感悟，朗读对领悟课文内容，增加语感、陶冶情操起着其他任何认知所不能替代的作用，因此我的教学设计注意让学生在读中感悟，在感悟中理解。引导学生通过认真观看插图、绽开想象等方法，领悟课文内容。留意教学内容的价值取向，指导学生通过比拟的方法弄清狼和鹿的关系，悟出保持生态平衡的道理，从而在生活中时时到处留意观看，自觉做到爱护环境，保持生态平衡。教学过程中，敬重学生的独特体验，充分放手让学生自读自悟，依据自己的理解朗读、争论、沟通，把课堂的主动权还给学生。 教学目标： 1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中引号的作用。 3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着亲密的联系，从人们肆意杀鹿，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、消灭自己的祸首事实中，悟出保持生态平衡的道理。 教学重点、难点： 重点： 1、通过鹿群变化的比照，森林状态的比照，弄清狼和鹿的关系。 2、引导学生通过认真观看插图、绽开想象等方法，领悟课文内容。 难点：通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的缘由。 教学过程： （一）课前导入。 1（出示鹿的图片）这是鹿，能说说鹿给你留下了什么样的印象吗？它的天敌是什么动物呢？ （出示狼的图片）说起狼，你有什么样的感觉？ 2是啊，在人们心目中狼是不折不扣的大坏蛋，鹿则给人美妙的感觉，可在今日的故事中，狼变成了森林的功臣，鹿倒成了破坏森林的大坏蛋，这是为什么呢？ 3请听我讲讲这个故事。（多媒体演示画面，师配乐讲故事。） （二）提醒课题。 刚刚教师讲的就是第30课狼和鹿的故事，（板书课题，齐读课题。） （三）精读课文 1、请大家翻开书，大声地读读这篇课文，读完后与同桌沟通一下你读书的感受。（学生大声读，读完后同桌相互沟通） 2、一百多年前的凯巴伯森林狼鹿共存，狼时刻查找时机对鹿下毒手，当地居民为了爱护鹿群，大量的捕杀狼，但是不是毁灭了人人厌烦的狼，鹿就可以无忧无虑的生活呢？请用你喜爱的方式再去读读课文，到课文中去找找答案。（自由读课文，思索问题。） 3、出示：狼被捕杀前，（）的鹿在林间（）。 你能依据自己对课文的理解来填一填吗？指名沟通。 4、这美妙的情景怎么读呢？指导学生朗读感悟。个人读，小组读，全班读。 5、由于狼的贪欲凶残，为了爱护鹿群，为了爱护这片美妙的森林，人们向狼开枪了，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中，狼被捕杀后，鹿群发生了怎样的变化呢？ 出示：狼被捕杀后，（）的鹿在林间（）。 还是这道题，这时该怎样填呢？你为什么这样填呢？ 6、真想不到，捕杀了狼以后，竟会造成严峻的饥饿和疾病的流行，转瞬间，森林被破坏的一塌糊涂，真令人痛惜啊！该怎么读呢？选择表现这一情景的句子，练一练。（学生练习，指名读，男生读，女生读。） 7、和善的人们怎么也不会想到，他们的好心竟然办了坏事，鹿的急剧变化，也给森林带来了消灭性的灾难，轻声读读第一和第三自然段，看看原本漂亮的森林在狼被捕杀前后有什么不同？把有关句子画下来。（学生边读边画） 8、师：找到了吗？谁来说一说？指名沟通。 出示：凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。 师：前后的森林在颜色上有什么不同吗？画出表示颜色的词。 出示绿森林的图片：想象一下葱绿森林里是什么样的情景，指名沟通。 这样的森林应当怎么读呢？指导学生朗读感悟。指名读，同桌相互读。 出示黄森林的图片：枯黄的森林又是一番怎样的景象呢？指名想象沟通。 你能读出它的荒芜与萧条吗？指导学生朗读感悟。 男女生分组读。 9、同一座森林啊，100年间为什么会发生这样大的变化呢？默读第四自然段，联系上下文，体会以下句子的意思。（学生快速默读思索） 出示：（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣”。 （2）人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过度地生殖，倒成了破坏森林，同时也是消灭自己的“大坏蛋”。 分组争论沟通。你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“大坏蛋”的？ 指名沟通：什么是“功臣”？为什么说狼是森林和鹿群的功臣？ “大坏蛋”是什么意思？鹿为什么变成了破坏森林，消灭自己的大坏蛋？ （四）由事明理 1、同学们，让我们一起想想方法，怎样才能让黄森林变成绿森林呢？（学生争论沟通）板书：保持生态平衡 2、总结明理。自然界的事物之间存在着亲密的联系，不管他们是朋友或是敌人，我们都不能破坏这种联系，破坏生态平衡，否则将会受到大自然的惩处，所以我们不光要爱护鹿，还应当爱护全部生物。目前，由于人类对自然资源过度的开发利用，对自然环境的污染，经常破坏生态平衡，造成森林资源被毁，水土流失，草原荒废，土地沙漠化。 3、多媒体演示各种事例。 （五）课后拓展 在我们生活中也有很多不留意生态平衡的事情。课后查阅相关书籍资料，相互争论。 狼和鹿教案 篇五 第一课时 狼是凶残的，鹿是温柔的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而狼和鹿这篇课文的却将狼作为“功臣”，鹿作为“大坏蛋”来描写，初读课文，的确让人难以承受。教者在第一教时中就利用这一冲突设计教法。 一、设置悬念，激情引趣 新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”当提醒“狼和鹿”这个课题后，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而读过课文后，的观点又怎样？作为歌颂的“功臣”却是狼，作为遣责的“祸首”却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的奇怪心，求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。 二、敬重共性，指导朗读 学生带着悬念进入文本，教师在指导学生初读课文了解课文大意的根底上再读课文时，充分敬重学生共性，你喜爱读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展现自己的才能，同时在理解“功臣”和“祸首”意思的根底上找出表达观点的句子，为下一环引导学生的看法与的看法发生思维碰撞作预备，这就做到了读既有明确要求又敬重共性。 三、敬重主体，各抒己见 课标中指出“学生是语文学习的仆人”，要“为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的共性差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的表达，当学生读了课文后，教者用小组合作学习的形式，让学生充分发表自己与课文不同的意见，毕竟谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人意见与一样，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，由于狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与，相互之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，教师做到了敬重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。 其次课时 新课标中指出：阅读教学要“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”狼和鹿其次教时的教学充分表达了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终教师都没有放弃主导作用。 一、在敬重“主体”的前提下，充分发挥“主导”作用 阅读教学是有肯定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，需要教师的引导。在这堂课的教学过程中，教师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是教师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容严密联系的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发觉了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首”是谁？学生又从其次道填空题鹿的数量的增加以及最终的削减中发觉是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的变化与森林的命运之间亲密的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是相互制约、相互依存的，一旦失去平衡，就会带来消灭性的灾难，因此必需爱护生态平衡的道理。 二、拓展思维，促进表达，引导学生实现自我建构 阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感沟通的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在狼和鹿其次课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的根底上，要求学生制造性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思索，再现凯巴伯森林消灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”的身份复述，有的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进展回味和再思索，并用自己的阅历和积存形成新的观点，对阅读内容进展评判，到达深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。 三、适当延长，引导学生在实践中学会学习 在这堂课的最终一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了猎狗和狼这篇文章，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 狼和鹿教案 篇六 教学目标： 依据学生实际，让学生在阅读中自主识字若干个。 理解： 1、理解本课“凶残”等6个词语。 2、能区分3个近义词的用法。 3、默读课文，熟悉必需保持生态平衡的道理，承受初步的辨证法教育。 运用： 1、进一步感受比方对提高表达生动性的作用，能仿写比方句。 2、通过续写故事，进展学生的想象力和表达力量。 教学重点： 1能区分3个近义词的用法。 2默读课文，熟悉必需保持生态平衡的道理，承受初步的辨证法教育。 3进一步感受比方对提高表达生动性的作用，能仿写比通过续写故事，进展学生的想象力和表达力量。 教学难点： 1能区分3个近义词的用法。 2默读课文，熟悉必需保持生态平衡的道理，承受初步的辨证法教育。 3通过续写故事，进展学生的想象力和表达力量。 教学预备： 课件 教学时间： 一课时 教学过程： 一、启发谈话，提醒课题 1、（板书:课题：53 狼和鹿） 说说（ )的狼 ( ）的鹿 2、假设你在森林里看到狼在追逐小鹿，你会怎样？ 3、依据同学答复出示句子： 师：是呀，人们做梦也想不到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的功臣。（提问“竟然”的含义，追问文中为什么要用上“竟然”？ ） 4、读了这句句子你有什么想法？ 二、师：我们一起来看看在那片安静的大森林里发生什么？ （出示课件）一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。小鸟在枝头唱歌，活泼而漂亮的鹿在林间玩耍着。但鹿群的后面，经常跟着贪欲而凶残的狼，它们总在查找时机对鹿下毒手。它们要时刻提防狼的暗算。 枪声打破了大森林的安静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。 问：狼在哀嚎什么？（请学生想像并仿照狼会说些什么） 师：鹿的数量成急剧的增长，森林里肯定是一片富强的景象啰？生从课文中找 出示：凯巴伯森林中原来生活着 只鹿。狼被人们杀了以后，鹿的总数超过了 只， 师：后来呢，森林该是一片富强了吧？ 生依据课文答复 （课件）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。 生读第4小节 4、问：狼被捕杀了以后，造成了几种危害？生答 请你用“由于所以”的句式来说说森林变化的缘由。 5、问：这都是狼的过错吗？ 生答 请你再来填( )的狼 三、小结 1、说说你们学过本课之后的感悟 2、师：听了你们的争论，我又想起咱们这学期学过的第11课大自然的隐秘中小乌龟的死，请你们再来读读这一课的最终一节。 师：是呀，我们都喜爱布满生命力的绿色，喜爱生气勃勃的森林，不喜爱这萧条、荒凉的情景。人们原来是处于善意来捕杀狼，可是生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。 人们不行以用自己的意志去转变一切 3、出示：人们必需敬重生物界中的相互关系。生态才能保持平衡、稳定。 4、完成课后阅读新体验2选词填空 果真 竟然 突然 1、这次数学期中考试的题目很难，而方方 ( )得了总分值，真不简洁！ 2、气象台预报今日下午有大雨，吃过午饭后，( )倾盆大雨。 3、走着走着，( )从草丛中钻出一条蛇，把他吓了一跳。 4、这一天，风平浪静，人们都站在甲板上。（ )有一只大猴子从人群里钻出来，做出可笑的鬼脸。它知道大家拿他取乐，就放纵起来，( ）拿了船长儿子的帽子戴在头上。 附板书： 狼 和 鹿 捕杀 糟蹋 人 间接破坏 森林 狼和鹿教案 篇七 第四单元的课文文体丰富，四篇各不一样，有说明文，有演讲稿，有通讯，还有记叙文。今日上午学习的正是这篇记叙文。内容不难理解，放手自学，辅以体会写法品表达，感悟道理写体会，简简洁单倒也其乐融融。 把握内容。默读课文，说说写了一件什么事？练简洁概括，如“实行了一系列措施”这一局部，学生简单讲太多旁枝末节造成语言上的罗嗦。 关注词句。课文使用了许多四字词，写法上也很有特点。“一命呜呼”“苟延残喘”“罪魁祸首”等词句的理解体会，标点符号如“宠儿”“自由王国”以及分号应用，引导学生积存，关注使用的效果。 复述故事。由默读看书概括走出来，再盖上书本复述这个故事，培育学生说记的力量。假如没有听过这个故事，请你为他人叙述，你会怎么说？全部的学生盖上书本，练习说听。 理解道理。课文最终一段写得很清晰。帮助以7.8自然的的图例，学生不难理解。在此根底上，补充资料蛇与庄稼，对这个道理有了更深的理解。 写写体会。道理提醒，资料补充，读后有何感受呢？在课的最终环节，学生结合最终一段写自己的体会，有的说要敬重客观规律，有的说不能靠着自己的善恶推断去破坏生态，由于大自然中的一切生物都是相互制约相互联系的。有详细的故事了解，有读后的体会提炼。本课的教学目标得以达成。 以上就是差异网为大家整理的7篇狼和鹿教案，盼望可以启发您的一些写作思路。