《等腰三角形的性质》教学反思范文.docx

等腰三角形的性质教学反思范文 安排一课时学习等腰三角形的性质，内容许多，课堂容量很大，本课教学后，有许多方面需要总结。 在证明性质时，不再有同学直接用性质证明性质了，这是一个很大的进步，用三种方法讨论性质的证明，要用到小组沟通，比拟发觉有三种方法：取中点，用“SSS”证明全等；作垂线，用“HL”证明全等；作角平分线，用“SAS”证明全等。通过这样的教学设计，一方面，体会了帮助线不同的作法，就有不同的证法；另一方面，为性质2“三线合一”的教学供应了便利。缺乏的是，课堂沟通的面可以更宽些。 性质2的应用比拟多，初学者往往不能敏捷应用这条性质优化证题途径，因此要解读这条性质，由图形训练和标准符号语言，把性质一句话改写成三句话或者六句话。 一句话是“等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合”。 三句话是“1、等腰三角形的顶角平分线平分底边、垂直于底边；2、等腰三角形的底边上的中线平分顶角、垂直于底边；3、等腰三角形的底边上的高平分顶角、平分底边。” 13.3等腰三角形的”性质教学反思初中数学解题力量与解题策略的讨论课题讨论阶段材料六句话是“1等腰三角形的顶角平分线平分底边；2等腰三角形的顶角平分线垂直于底边；3等腰三角形的底边上的中线平分顶角；4等腰三角形的底边上的中线垂直于底边；5等腰三角形的底边上的高平分顶角；6等腰三角形的底边上的高平分底边”。结合图形概括起来就是：在ABc中，ABAc，以下论断BADcAD，BDcD，ADBc中，有一条成立，另外两条就成立，分六句话，写出推理语言。这里设计了一组填空题，有利于性质2的应用。学生能够整齐地表达，但还需进一步稳固。 性质在计算中的应用，涉及到方程思想和分类争论思想，课堂上的训练不是太充分的，安排了两个同学在黑板上板演，提升学习的六道题没有争论。要培育学生争论和自觉纠错的学习习惯。 性质在证明中的应用，集体备课安排的两道题很好，先由学生独立思索，多数同学用全等证明，提出问题进展思索“结合新学问，可以不用全等证明吗”，课堂至此，到了思维的最高潮，两道题最优解法的得到是学生取得胜利的最好感受，这是我觉得提升学习的一道题可以不要了，留有更多的时间进展课堂小结，本课的课堂小结还应当更充分些。 等腰三角形的性质教学反思2 本人在等腰三角形性质（第三课时）的教学中，教学方法是采纳“目标-问题”的教学方法，力求表达“主体参加、自主探究、合作沟通、指导引探”的教学理念。本着“问题是数学的心脏”原则，细心设计了一些问题，在教学过程中有半数的学生答复了教师的提问，但碍于教学规划，有的问题在答问过程中还不时得到本人的提示，这样导致的结果是难于发觉学生真实的思维过程。“多提问”当然有利于学生思索和理解学问，有利于了解学生把握学问的程度。但在提倡培育创新精神和实践力量的今日，更要重视对学生问题意识的培育。问起于疑，疑源于思，课堂上教师要为学生质疑制造足够的空间和时间。目标-问题教学法的本质在于：在问题解决过程中培育学生问题意识和发觉问题、提出问题的力量。令人圆满的是本节课由于教学设计中留给学生的时间和空间偏少，导致学生发觉问题、提出问题太少，长此以往的“后遗症”是学生问题意识的淡化。而在探究问题的关键时候，本人也缺乏急躁急于把思路给出，这是缺乏对学生的信任，学生将因此产生思维惰性。 教学永久是一门圆满的艺术，吹尽黄沙始现金，我们只有以“没有最好，力求更好”来不断改良我们的教学，才能实现真正意义上的与时俱进。