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    《独坐敬亭山》教案(7篇).docx

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    《独坐敬亭山》教案(7篇).docx

    独坐敬亭山教案(7篇) (一)导入课题,揭题。 1、今日,教师想向同学们请教一个问题:有谁知道李白是怎样的一个人吗?谁来告知大家?你又是怎样了解的? 2、揭题:是啊,李白一生写了许多诗,今日我们再学习他的一首诗:独坐敬亭山。 3、解题:“独坐”是什么意思?题目是什么意思? 齐读课题 (二)初读,识字,引入意境。 1、学习生字。播放 课件 :(字理识字)“亭字”的读音留意什么?亭是什么样的(顶尖,角飞翘下面有柱子。)怎样记“亭”字?(简笔画画亭的样子)“亭”字的一点象亭尖,口字象亭尖下面的局部,飞起的角象秃宝盖,所以写宽些,丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。 1、听音朗读,初识古诗。 2、用自己喜爱的方式朗读古诗。 (1)把诗读通读顺。 (2)个人读,小组读,齐读,同桌读。 (三)再读,感悟诗意。 1、同学们再读诗,看有哪些词不理解的,可以通过看解释或者查字典解决,也可以和同桌沟通争论,理解。 2、集体沟通词的意思。(“众鸟”很多鸟;“高飞尽”都高高的飞走了;“孤云”孤独的云;“独”单独;“闲”闲适;“相看”相互看;“不厌”不满意;) 3、小组争论沟通诗句的理解。 4、全班沟通对诗句的理解。 5、这首诗描写了那些景物?(鸟飞尽,云飘走了,孤山。)给人什么样的感觉?(凄凉)诗人的心情怎样?(孤独孤独) 天上几只鸟儿高飞远去,直至无影无踪;寥廓的长空还有一片白云,却也不愿停留,渐渐地越飘越远,好像世间万物都在厌弃诗人。“尽”“闲”两个字,把读者引入一个“静”的境地:仿佛是在一群山鸟的吵闹声消退之后非常感到清静;在翻滚的厚云消逝之后感到特殊的清幽安静。因此,这两句是写“动”见“静”,以 “动”衬“静”。这种“静”,正衬托出诗人心灵的孤独和孤独。 鸟飞云去之后,静静静地只剩下诗人和敬亭山了。诗人注视着秀丽的敬亭山,而敬亭山好像也在一动不动地看着诗人。这使诗人很动情-世界上也许只有它还愿和我作伴吧?“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”“两”二字同义重复,把诗人与敬亭山紧紧地联在一起,表现出剧烈的感情。结句中“只有” 两字也是经过锤炼的,更突出诗人对敬亭山的宠爱。“人生得一知己足矣”,鸟飞云去又何足挂齿!外表看来,是写了诗人与敬亭山相对而视,脉脉含情。实际上,诗人愈是写山的“有情”,愈是表现出人的“无情”;而他那横遭冷遇,孤独凄凉的境况,也就在这静谧的场面中透露出来了。 独坐敬亭山教案 篇二 一、教材分析 本课是人教版小学语文教材第六册17课的一首古诗。诗中写了很多鸟高高的飞走了,单独漂移在在天空中的一片云彩,也闲适的越飞越远。只有和敬亭山两个怎么看也不厌倦。选编的意图一是让学生了解古代诗歌,增加传统文化的积存;二是激发对古诗的宠爱,并在背诵中陶冶爱美的情趣。 二、学情分析 依据三年级的学生的学问构造及课程标准对古诗教学的要求,应鼓舞学生用自己喜爱的方式多读,通过读去感悟,用自己喜爱的方法识字,理解词的意思。把不理解的地方画出来,并与同学沟通、争论。培育学生良好的学习习惯及合作力量。依据诗的描述进展想象,在脑海里出现画面。在这些环节中,学生可能对古诗的意境感悟需要教师点拨,由于诗人写诗的心境生无法理解,这需要师适当介绍诗人当时的背景,朗读方面可能没真正把诗人的心情溶入情境中,可能沟通时有的学困生被冷落,教师重要的是要生通过反复读,想象画面,体会意境,弄懂古诗的意思体会诗人苦闷的心情。 三、学习目标 1、学问与力量目标:学会生字亭,理解诗中词语意思,能正确、流利,有感情的诵读并背诵古诗。 2、过程与方法目标:在理解感悟诗的过程中,能通过想象和朗读,了解古诗意思。 3、情感态度与价值观目标:能感悟古诗内容,意境,体会诗人感情。 四、课前预备 1、事先布置学生收集有关李白的资料。 2、多媒体课件 3、古筝音乐 五、教学流程 (一)导入课题,揭题。 1、在本单元的口语交际课上,同学们学会了请教,知道请教可以增长自己学问和才能,还可以培育自己的勤学好问的品质。今日,教师想向同学们请教一个问题:有谁知道李白是怎样的一个人吗?谁来告知大家?你又是怎样了解的? 2、揭题:是啊,李白一生写了许多诗,今日我们再学习他的一首诗:独坐敬亭山。 3、解题:独坐是什么意思?题目是什么意思? 齐读课题 设计的意图:从上一课的请教学问自然过渡到新课上,并同时营造了公平和谐的课堂气氛,从课题入手,激发学生学习的愿望,让生的的思维调动起来,使他们积极投入学习中。 (二)初读,识字,引入意境。 1、学习生字。播放课件:(字理识字)亭字的读音留意什么?亭是什么样的(顶尖,角飞翘下面有柱子。)怎样记亭字?(简笔画画亭的样子)亭字的一点象亭尖,口字象亭尖下面的局部,飞起的角象秃宝盖,所以写宽些,丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。 1、听音朗读,初识古诗。 2、用自己喜爱的方式朗读古诗。 (1)把诗读通读顺。 (2)个人读,小组读,齐读,同桌读。 设计意图:在教育改革过后的今日,我们发觉了很多问题,比方无视了根底教育,我们在困惑、反思的今日,我们才意识到语文教学应当扎实抓好字、词。所以设计了比拟形象的字理识字,并让学生写好字。采纳多种方式的读也表达了生的自主学习。 (三)再读,感悟诗意。 1、同学们再读诗,看有哪些词不理解的,可以通过看解释或者解决,也可以和同桌沟通争论,理解。 2、集体沟通词的意思。(众鸟很多鸟;高飞尽都高高的飞走了;孤云孤独的云;独单独;闲闲适;相看相互看;不厌不满意;) 3、小组争论沟通诗句的理解。 4、全班沟通对诗句的理解。 5、这首诗描写了那些景物?(鸟飞尽,云飘走了,孤山。)给人什么样的感觉?(凄凉)诗人的心情怎样?(孤独孤独)结合版书: 鸟飞尽 云独闲 孤独孤独 山相对 课件介绍背景:李白少年时就博览群书,以才著名天下,很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害,长期流落他乡,饱尝了人间辛酸,世态的炎凉。 6、假如你是李白,遇到这样的境况,你会怎么想? 设计意图:设计让学生自读自悟,不理解的与同学沟通,争论,目的是要把学习的主动权交给学生,重视学生的合作参加,让每一位学生有效参加。适时补充李白不得志的材料、设计假设你是李白,你会怎么想?是查找学生与文本的撞击点,引起学生共鸣。由于李白距离学生长远,他们无法理解诗人当时心情,引导他们进展说话,也加强了语言的训练,使语言的人文性和工具性得到了升华。 (四)朗读,背诵。 1、诗人如此心情读的时候该怎样去读?请你把自己当做李白来诵读古诗。(课件出示图,看图朗读) 2、配乐朗读朗读。 3、指名读。 4、学生齐读。 5、背诵。 (五)扩展。 1、闭上眼睛听配乐诵读,边听边想象诗的画面。 2、把自己想象到的画于课本上这首诗的空白处,可画前一句的情景,也可画后两句的情景,也可全画, 3、沟通。 设计意图:这一环节主要也是引起生与文本语言的撞击,重要是培育生的想象力量,给诗配画一环节也表达了敬重共性,面对全体的设计理念,让学生把自己想象的的情景通过画表现出来,使学生的想象力量得到提升,还促进了他们的动手力量的进展。 板书设计: 独坐敬亭山 鸟飞尽 云独闲 孤独孤独 山相对 独坐敬亭山教学设计 篇三 【教学目标】 1、会写“亭”字。 2、能有感情地朗读并背诵独坐敬亭山。 3、学习通过看注解,边读边想象画面等方法,感知大意,用自己的话说说诗句的意思。 4、感受山水的自然美,受到美的熏陶,培育学生喜爱自然山水的情感。 4、饱满对诗人李白的熟悉,体会寄情山水、喜爱山水的情操,激发学生读诗的兴趣。 【教学重点】 想象诗中描绘的情景,读出诗的韵味,体会诗人从孤独到不孤独的情感。 【教学难点】 体会寄情山水、喜爱山水的情操。 【设计理念】 “诗仙”李白是我国唐代最宏大的诗人,他的诗想象丰富,用胸中之豪气给予山水以崇高的美感。本设计以学诗知诗人的形式,想象理解诗的意境,同时链接相关资料,饱满对诗人李白的熟悉,到达对独坐敬亭山的理解更加饱满的目的。 【教学预备】 1、课前布置诗人搜集有关诗人李白的资料。 2、自制课件。 【教学过程】 课前谈话: 1、诗歌旅行: 读诗望庐山瀑布望天门山 2、了解诗人: 知道刚刚读的两首诗都是哪位诗人写的吗?(师画简笔画李白头像)谁来给大家介绍一下? 一、提醒诗题,理解题意 1、提醒诗题,板书诗题及,提示“亭”字写法,生书空。 2、读诗题,给“独”组词,明题意。 3、了解“敬亭山”位置,(师画简笔画山)复习“借助解释理解诗意”的方法。 4、介绍背景资料,理解“独坐”。 知道诗人为什么独坐敬亭山吗? 据史料记载,其实李白在宣城的时候,他的一个好友当时也来到宣城。可是,重阳节那天,这位朋友和当地官员一起去游敬亭山,却没有通知好友李白。几天后诗人单独一人登上这敬亭山,所以他独坐敬亭山。 二、反复读诗,熟读成诵 1、生自由读诗两遍,要求读准字音,读通诗句。 指名读,生评价。全班齐读。 2、师生、生生合作读,读出节奏。 (1)师生合作叠读: 第一次生读全句,师叠后三字。 其次次诗叠前二字,生读全句。 (2)男女生前二后三合作读。 3、生配乐齐读,读出韵味儿。 三、想象画面,整体感知 1、师配乐范读,生想象诗中画面。 2、沟通:你的眼前仿佛消失了怎样的景物?(鸟、云、敬亭山)置身于这样的环境中你有什么感受? (景美、安静) 四、学一、二句,感受“孤独”。 1、说“众鸟高飞尽”句意,理解“尽”。(课件:鸟飞) 2、说“孤云独去闲”句意,理解“孤”“闲”。(课件:云去) 3、体会诗人情感: 此时的诗人,看到鸟飞、云去,他会有什么样的感受呢?(孤独、孤独) 鸟飞、云去本是大自然的自然景象,为什么现在使得诗人倍感孤独呢?(课件:“孤”“独”二字变红) 4、介绍诗人创作背景: 同学们,这首诗是诗人53岁那年秋天,孤身一人游敬亭山时写下的。那时诗人被贬离开长安整整十年了,长期的漂泊,诗人饱尝了人世间的辛酸,从前的好友都把他给遗忘了啊。鸟儿飞走了,只留下我一个人;云儿飘走了,只留下我一个人;连朋友都不理不睬,还是只留下我一个人哪,难怪诗人会感觉孤独啊(指“孤独”二字) 五、学三、四句,感受“不独” 1、说三、四句意,理解“厌” 2、体会“人山相看” (1)谁和谁相看?(诗人和敬亭山)怎样看是“相看”呢?(你看着我,我看着你) (2)“看”有许多种,谁来说说,还有哪些表示看的词? (3)诗人和敬亭山是怎样地看啊?( 四目相对、目不转睛、含情脉脉地看)(板书:相看) (4)链接资料,体会“相看” 同学们,知道这是诗人第几次看敬亭山吗?据史料记载,李白曾七次登上敬亭山,整整七次啊!诗人为什么这么屡次登上敬亭山啊?全班沟通。 3、创设情境写话:人山对话 在大诗人李白的眼中,这哪里是一座山啊,这就是他的一位朋友,一位永久不会离开他,永久不会抛弃他,会始终与他相伴的好朋友啊!一位孤独时想找他作伴、忧愁时想向他倾诉的好朋友啊! 大诗人李白孤独时他会向敬亭山诉说什么?敬亭山听到诗人的心里话又会对他说什么呢?同学们,咱们来动笔写一写 。这一组写李白对敬亭山说的话,这一组写敬亭山对李白说的话。(生分组写) 3、指名“人山对话”,体会“人山相知”。 两组学生对话后师小结: 有这相知多年的好朋友,(板书:相知)哪里还会有孤独,哪里还会有孤独呢,难怪诗人会写下这样的诗句相看两不厌,只有敬亭山。 六、链接拓展,升华“不独” 1、链接李白写山的诗句,体会“人山相悦”。 李白对山情有独钟,他一生游遍了祖国的名山大川,他游了北边的天山,写下了这样的诗句 (课件出示:明月出天山,苍茫云海间。关山月) 他登上南边的莲花山,写下了这样的诗句 (课件出示:西上莲花山,迢迢见明星。古风其十九) 即便是梦中,李白都游玩了东边的天姥山,诗人这样赞美道 (课件出示:天姥连天向天横,势拔五岳掩赤城。梦游天姥吟留别) 来到西边的峨眉山,李白写下了峨眉山月歌 (课件出示:峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。峨眉山月歌) 李白喜爱祖国的山山水水,流连山水之时也是他最欢乐的时候!所以,当李白登上敬亭山时,他的心情怎样啊?(喜悦) 是啊,李白与敬亭山两两相悦啊。(板书:相悦) 2、师小结:这就是李白最与众不同的地方,尽管他的身旁没有一个人陪伴,可他和敬亭山(师指板书,学生说)相看、相知、相悦,从大自然中感受到生命的美妙,从大自然中吸取力气,排遣个人的愁绪,他才会写下这千古传颂的(师指诗题)独坐敬亭山啊,读 3、拓展阅读月下独酌,再识诗人。 是啊,月下独酌,本是孤独的,但诗人却与月亮举杯对饮,同歌共舞,好一个孤独而又不孤独的李白啊!这就是我们眼中的“诗仙”李白! 七、创设情境,诵唱古诗 1、时隔千载的今日,假如你有时机去安徽宣州,你肯定会想去登一座山你肯定会想起一个人 肯定会轻轻吟诵起一首诗(生背诗) 2、诗歌诗歌,一首诗也是一首歌,咱们一起来唱一唱吧。 (播放歌曲独坐敬亭山) 3、李白为后人留下了近千首优秀诗篇,同学们,完毕了今日这节课,教师盼望你们走进李白的诗歌世界,和李白相看两不厌,你肯定会更懂得李白的人生追求,与李白长相知,你也肯定会从李白身上吸取到催人奋进的力气,和李白长相悦! 【板书设计】 独坐敬亭山 李白 相看 相知 相悦 独坐敬亭山教案 篇四 一、教材分析 本课是人教版小学语文教材第六册17课的一首古诗。诗中写了很多鸟高高的飞走了,单独漂移在在天空中的一片云彩,也闲适的越飞越远。只有和敬亭山两个怎么看也不厌倦。选编的意图一是让学生了解古代诗歌,增加传统文化的积存;二是激发对古诗的宠爱,并在背诵中陶冶爱美的情趣。 二、 学情分析 依据三年级的学生的学问构造及课程标准对古诗教学的要求,应鼓舞学生用自己喜爱的方式多读,通过读去感悟,用自己喜爱的方法识字,理解词的意思。把不理解的地方画出来,并与同学沟通、争论。培育学生良好的学习习惯及合作力量。依据诗的描述进展想象,在脑海里出现画面。在这些环节中,学生可能对古诗的意境感悟需要教师点拨,由于诗人写诗的心境生无法理解,这需要师适当介绍诗人当时的背景,朗读方面可能没真正把诗人的心情溶入情境中,可能沟通时有的学困生被冷落,教师重要的是要生通过反复读,想象画面,体会意境,弄懂古诗的意思体会诗人苦闷的心情。 三、 学习目标 1、学问与力量目标:学会生字“亭”,理解诗中词语意思,能正确、流利,有感情的诵读并背诵古诗。 2、过程与方法目标:在理解感悟诗的过程中,能通过想象和朗读,了解古诗意思。 3、情感态度与价值观目标:能感悟古诗内容,意境,体会诗人感情。 四、课前预备 1、事先布置学生收集有关李白的资料。 2、多媒体课件。 3、古筝音乐。 五、教学流程 (一)导入课题,揭题。 1、在本单元的口语交际课上,同学们学会了请教,知道请教可以增长自己学问和才能,还可以培育自己的勤学好问的品质。今日,教师想向同学们请教一个问题:有谁知道李白是怎样的一个人吗?谁来告知大家?你又是怎样了解的? 2、揭题:是啊,李白一生写了许多诗,今日我们再学习他的一首诗:独坐敬亭山。 3、解题:“独坐”是什么意思?题目是什么意思?齐读课题设计的意图:从上一课的“请教”学问自然过渡到新课上,并同时营造了公平和谐的课堂气氛,从课题入手,激发学生学习的愿望,让生的的思维调动起来,使他们积极投入学习中。 (二)初读,识字,引入意境。 1、学习生字。播放课件:(字理识字)“亭字”的读音留意什么?亭是什么样的(顶尖,角飞翘下面有柱子。)怎样记“亭”字?(简笔画画亭的样子)“亭”字的一点象亭尖,口字象亭尖下面的局部,飞起的角象秃宝盖,所以写宽些,丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。 1、听音朗读,初识古诗。 2、用自己喜爱的方式朗读古诗。 (1)把诗读通读顺。 (2)个人读,小组读,齐读,同桌读。设计意图:在教育改革过后的今日,我们发觉了很多问题,比方无视了根底教育,我们在困惑、反思的今日,我们才意识到语文教学应当扎实抓好字、词。所以设计了比拟形象的字理识字,并让学生写好字。采纳多种方式的读也表达了生的自主学习。 (三)再读,感悟诗意。 1、同学们再读诗,看有哪些词不理解的,可以通过看解释或者查字典解决,也可以和同桌沟通争论,理解。 2、集体沟通词的意思。(“众鸟”很多鸟;“高飞尽”都高高的飞走了;“孤云”孤独的云;“独”单独;“闲”闲适;“相看”相互看;“不厌”不满意;) 3、小组争论沟通诗句的理解。 4、全班沟通对诗句的理解。 5、这首诗描写了那些景物?(鸟飞尽,云飘走了,孤山。)给人什么样的感觉?(凄凉)诗人的心情怎样?(孤独孤独)结合版书: 鸟飞尽 云独闲 孤独孤独 山相对课件介绍背景:李白少年时就博览群书,以才著名天下,很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害,长期流落他乡,饱尝了人间辛酸,世态的炎凉。 6、假如你是李白,遇到这样的境况,你会怎么想?设计意图:设计让学生自读自悟,不理解的与同学沟通,争论,目的是要把学习的主动权交给学生,重视学生的合作参加,让每一位学生有效参加。适时补充李白不得志的材料、设计假设你是李白,你会怎么想?是查找学生与文本的撞击点,引起学生共鸣。由于李白距离学生长远,他们无法理解诗人当时心情,引导他们进展说话,也加强了语言的训练,使语言的人文性和工具性得到了升华。 (四)朗读,背诵。 1、诗人如此心情读的时候该怎样去读?请你把自己当做李白来诵读古诗。(课件出示图,看图朗读) 2、配乐朗读朗读。 3、指名读。 4、学生齐读。 5、背诵。 (五)扩展。 1、闭上眼睛听配乐诵读,边听边想象诗的画面。 2、把自己想象到的画于课本上这首诗的空白处,可画前一句的情景,也可画后两句的情景,也可全画。 3、沟通。设计意图:这一环节主要也是引起生与文本语言的撞击,重要是培育生的想象力量,给诗配画一环节也表达了“敬重共性,面对全体”的设计理念,让学生把自己想象的的情景通过画表现出来,使学生的想象力量得到提升,还促进了他们的动手力量的进展。 板书设计: 独坐敬亭山 鸟飞尽 云独闲 孤独孤独 山相对 教学目标 篇五 、学问与技能的目标: 学会本课的生字、生词。借助字典与解释理解诗句的意思。有感情的朗读课文,默写课文。 、过程与方法的目标: 同学通过自身查阅课外资料、字典,朗读体会、小组合作来学习古诗 。 、情感态度与价值观: 想象古诗描绘的情景,体会诗人表达的情感。 独坐敬亭山的教学设计 篇六 【教学目标】 、学问与技能的目标: 学会本课的生字、生词。借助字典与解释理解诗句的意思。有感情的朗读课文,默写课文。 、过程与方法的目标: 学生通过自己查阅课外资料、字典,朗读体会、小组合作来学习古诗 。 、情感态度与价值观: 想象古诗描绘的情景,体会诗人表达的情感。 【教学重难点】 对诗中描绘的景物绽开充分的想象,体会诗人表达的感情,有感情的诵读古诗。 【教学过程】 一、创情激趣 、教师即兴背诵一首古诗,引发学生兴趣,问: 在你学过的古诗中,印象最深的是哪一首,背给大家听。 、教师: 我听出来了,你们把握的很多古诗都是在课学习的。那你是怎样学习古诗的呢?有什么好方法吗? 、今日我们再来学习一首唐代大诗人李白的一首诗: 板书课题。齐读,解释诗题: “谁愿将课前收集到有关李白的资料介绍给大家?” 二、自读沟通 、选择自己喜爱的方式来自由的诵读古诗,留意古诗的韵味,读的舒缓些,并划出节奏。 、再来读一读古诗,边读边品尝: 你的心中有什么味道? 、请你带着你品尝的这种感觉,以小组为单位,选择自己喜爱的方式来学习古诗,对不明白的地方,小组内争论,教师巡察指导。 、学生小组派代表汇报,学习组长先汇报是以什么方式来学习古诗的,弄明白的什么?其他学生补充。 三、精读品尝 、教师: 听了你们的介绍,我也仿佛能感受到诗人的心境,确实,这首诗写得是多么的含蓄深刻,韵味悠长呀!让我们再次读古诗,画出令你感受最深的词句。 、相互沟通: 你通过朗读感受到诗人什么样的心情? 、小组争论: 说说这首是中的词语有什么特点?读了以后你发觉了什么? 四、达标测评 、诗人李白把山拟人了,寄情于山。学完这首诗你联想到什么? 、鼓舞学生依据自己对诗句的理解,以及诗人的感情,选用自己喜爱的方式去表达自己的感受。 (写作、绘画、背诵、抄录等) 五、拓展延长 、把这首诗默写下来。 、请你选择自己喜爱的诗句加以想象画出来。可以在诗句意思的根底上丰富内容。 、你还知道李白的哪首诗?读给大家听。 独坐敬亭山教案 篇七 一、谈话导入 同学们,唐代时我国诗歌创作最富强、最辉煌的时代,涌现了一大批优秀的出色诗人,你知道唐代有哪些闻名诗人?(生沟通) 唐代诗人灿若星空,其中有一位诗人才华横溢,尽情山水,把酒吟诗,诗酒名闻天下,被人们称为“诗仙”,你知道他是谁吗?(生答李白) 二、板书课题,揭题 1 、今日我们学习李白的一首千古名作(板书:独坐敬亭山) 2、生读题 中学语文在线免费资源站 3、理解题意:“独”是什么意思?有哪位同学到过敬亭山游玩,知道敬亭山在哪吗? 4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地,李白为什么会独坐敬亭山呢? 三、读诗,读出诗歌的节奏与韵律 1、 默读古诗,有没有不熟悉的字? 生自由读诗两遍,要求读准字音,读通诗句。 2、 听说我们班的同学古诗读得特殊好,指名读,(评价 很有诗人风范)齐读 3、 诗歌朗读形式多样,想不想尝试合作读。(要求 读出诗歌的节奏) 4、分组合作读,每小组一句 男女生叠读(叠读前三 后二) 师生叠读 5、读诗的最高境地是读出诗的韵味, 古代的读书人读诗摇头晃脑,抑扬顿挫 四、范读诗歌,想象画面 1、闭上眼睛,专心倾听朗读想象画面 2、同学们,告知教师,你仿佛观察了什么?(鸟飞 云飘 伫立的大山 孤独的诗人)你的脑海中是不是出现这样的画面? 3、置身于这样的境地,你有何感受?(景美 安静 孤独) 五、作业: 背诵古诗 其次课时 一、学习诗歌一二句,感受诗人的孤独。(板书 鸟飞 云去 孤独) 理解“尽”,说“众鸟高飞尽”诗意;理解“孤”“闲”,说“孤云独去闲”诗意 二、 教师介绍创作背景 鸟飞云去本是常见的自然现象,在诗人的眼中,为何会如此的孤独孤独呢?(生沟通,师小结: 被贬离京城,十年漂泊,远离故土与亲人,世态炎凉,好友遗忘,观察鸟飞,云去,有感而发,触物伤怀,难怪这样的孤独孤独!) 三、学习诗歌三四句,感受诗人的不独。 相看是什么意思?(相互看;你看我我看你)谁和谁相看?(李白与敬亭山)会怎样看?(含情脉脉 四目相对 悄悄对视)(板书:相看) 同学们,诗人是第一次登上敬亭山吗?不是你们知道诗人这是第几次登上敬亭山吗?第七次啊!诗人这么屡次登上敬亭山,莫非仅仅是为了观赏敬亭山的漂亮风景吗?(不是)在诗人眼中,在诗人心里,敬亭山莫非仅仅是一座山吗?你说!(不是)仅仅是一座山吗?你说!(不是)在诗人眼中,在诗人心里,敬亭山哪里是一座山啊,他清楚就是诗人的一位朋友,一位永久不会离开他,永久不会抛弃他,永久与他相依相伴的朋友啊!一位孤独时可以做伴,孤独时可以倾诉的朋友啊! 有了这样的朋友,诗人还好孤独吗?(不会)还会孤独吗?(不会)难怪诗人会写下这样的诗句“相看两不厌,只有敬亭山。” 李白一生不畏权贵,命运坎坷,怀才不遇,壮志难酬,心中自有说不出的孤独 孤独与悲伤,只有流连山水、登高望远之时,才是他最欢乐的时候。同学们,当李白登上敬亭山时,他的心情怎样?(喜悦 快乐 感动)是啊,李白是与敬亭山心有灵犀、两两相悦啊!(板书:相悦) 四、教师小结: (结合板书)漂泊他乡,无人相伴是,李白与敬亭山相看、相知、相悦,从大山中感受到生命的美妙,从大山中吸取人生的力气,排解内心的悲伤,写下了千古传颂的独坐敬亭山(生有感情的读诗) 实际上,诗人愈是写山的“有情”,愈是表现出人的“无情”;而他那横遭冷遇,孤独凄凉的境况,也就在这静谧的场面中透露出来了。“静”是全诗的血脉。这首平淡舒适的诗之所以如此动人,就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而制造出来的“安静”的境地,无怪乎沈德潜在唐诗别裁中要夸这首诗是“传独坐之神”了。 五、自由读诵,背诵 独坐敬亭山教学反思 第一篇: 古诗是主观性最强的艺术,它使一切生活的影子浸泡在心情的流波里,是诗人自己独特的情感宣泄。因此,学习古诗不能脱离与时代去凭空解读作品本身。每讲一首古诗,总是让学生了解作品的时代背景,包括时代特征,风俗等。或是让学生上网查找相关资料,或是上课时教师对作品、进展简洁的介绍,这对学生理解古诗的含义,感悟诗情有很大的帮忙。 教学独坐敬亭山这首诗 时,因学生学习条件有限无法让学生查找有关这首诗的资料。因此,上课时,我只能直接介绍此诗的时代背景,包括这首诗所表达的情感同时也告知了学生。说完之后,我就觉得不对劲,不应当先让学生知道的情感,可一言既出,无法更改,只好按规划进展。学习古诗,首先让学生对古诗有一个整体的印象和感觉,获得初步感受,才能更好地为理解古诗的意思打下好根底。然后,通读古诗,要求学生流利地朗读全诗,做到不漏字,不读错字。通读古诗之后,学生对古诗有了大致的了解,接着让学生借助解释或字典理解古诗的意思。由于这首诗的诗意比拟简单理解,所以大局部学生都能说出诗的大意。根据学习古诗的方法,最终一个环节是让学生感悟诗情,也就是与的情感产生共鸣。可刚上课时,已告知学生这首诗表达了孤独孤独的情感,怎样让学生感悟诗情呢?一时慌了神,想不出好的方法,最终,我直接说:“这首诗既然表达孤独之情,那么从诗中的哪些词可以看出来呢?”学生再读诗,找。学生很快发觉题目中的“独”,诗句中“孤,相看,只有”这些词中都能表达出孤寂的心情。这样学习也能让学生有比拟深的感悟。 课下与教师沟通时,一位教过这首诗的教师把的方法告知了我,她是把这首诗的时代背景放在感悟诗情中介绍,取得了比拟好的效果。我觉得她这样的安排可谓妙些,更有效些。与他人相比,自己在安排资料时有些操之过急。虽然自己的方法笨拙,但也受到了成效,不免对自己的教学有些庆幸。对于古诗的教学,我们可以用不同的形式,方法进展,只要有效都可以去试试。 其次篇: 独坐敬亭山一诗是李白于天宝十二年秋游安徽时所作。当年,诗人被迫离开长安已整整十年,长期的漂泊生活使他饱尝了世态炎凉,孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写,抒发了因怀才不遇而产生的孤独孤独之情。也正因如此,把握这首诗的感情基调,体会诗中的思想内涵,是本课学习的重点和难点。 上课伊始,我在黑板上画了一幅李白坐在敬亭山上、与山相对而望的的画,带着学生从图画入手,结合咀嚼语言,使学生很快进入到诗歌的意境当中。但由于我的点拨不够到位、深入,学生品尝诗歌意境略显得不够深,造成后面学生体会李白的孤独之感时味不浓;再到后面体会“相看两不厌”这句诗的意蕴时,由于我引领学生体会过深,学生很难承受。 这节课让自己满足的是让学生作画,让学生自画自悟,去体会“去”和“尽”的意味;通过联系生活感受为何“两不厌”。 课后,老教师的点评,一下子让我对这一课的教学又有了新的熟悉。许教师为我指出这样一条道,那就是要从这首诗找出一个诗眼来。抓住“独”这个诗眼,先从题目感受“独”,再从前两句深入体会李白的孤独。而后两句要带着学生去细细品尝李白的不孤独,在一般的教学中,学生能停留在“由于和山成为知己,所以李白不孤独”的理解层次上,但怎么往深里挖掘,感受李白的不孤独,这就要引导学生在语文学问当中做文章了。让学生理解“厌”意思上的古今差异,并让学生用现代语言来解释,由此把“不厌”讲深、讲透;再通过我们现如今在不断地吟诵着李白流传千古的诗文,一代又一代的人都熟悉了李白,李白有何孤独。这样层层深入,对“从独到不独”的理解一下子就上升了一个新的境地。 这次公开课的备课、上课、到课后反思,让我收获颇多,尤其是老教师的点评,使我受益匪浅。点评使我对教学有了更深的熟悉,那就是无论怎样教,首先要做到不断地用学问充实自己的头脑,更新自己的头脑,丰厚自己的文化底蕴;其次教学要不断地联系生活,教会学生在生活中学语文、用语文。 让我们能真正做到才智地教语文,而学生能才智地学语文吧!

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