《绝句》教学设计(15篇).docx

绝句教学设计(15篇) 教学目标 1、学习李清照崇高宏大的爱国精神，培育学生喜爱祖国、奋勉图强的精神。 2、在古诗教学中将简单的历史背景运用多媒体加以介绍，使学生入情入境，深入理解诗句的含义。 3、鼓舞学生查资料，争论，自读自悟，促进学生综合素养的全面提高。 课前预备 通过阅读、上网查资料，了解有关南宋的历史和李清照的生平及项羽的有关资料，将收集的资料与同学沟通。 教学流程 一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，了解历史背景。 1、播放射雕英雄传片段 (荡气回肠的音乐，剧烈残酷的战斗场面给学生以剧烈的震撼) 2、师导入：刚刚，同学们看到的是电视剧射雕英雄传的片段，虽然是武侠片，可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深炽热之中，多少人妻离子散，家破人亡;多少人饱受战斗之苦，这其中就有一位闻名的女词人李清照。同学们通过查资料，已经了解了一些南宋的历史和李清照的生平，谁来向大家介绍介绍。 3、学生将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。 如学生介绍不完整，可补充： 李清照：(1084约1151) 自号易安居士，济南章丘人，闻名女词人。她出身于一个具有文化传统的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者，十八岁时与太学生赵明诚结婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之耻南下，建炎三年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶仃地度过孤独的晚年。 靖康耻： 北宋靖康二年，金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北宋王朝在统治一百多年后宣告灭亡，历史上称这次事变为“靖康之变”百姓觉得这是一件耻辱的事情，所以又称“靖康耻”。 之后，宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝，定都临安(今杭州)，历史上称为南宋。 (由于本课涉及的历史背景较简单，事先布置学生收集资料，并利用多媒体加以介绍，对学生理解全诗大有帮忙，同时也培育了学生的自学力量。) 二、用多媒体出示全诗内容，指导朗读。 1、师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深炽热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首闻名的夏日绝句。 2、用多媒体出示全诗。 (在激扬的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一消失，师富有感情地大声朗读。) 3、提问：同学们听出教师带着怎样的感情读这首诗吗?(悲愤、激扬) 谁来试着读一读? 4、请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么? 5、全班同学有感情地大声朗读。 (用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读得特别有感情。) 三、分小组争论，理解诗句含义。 1、理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。” 学生争论后发言：活着要做人中豪杰;死了，也要成为鬼中英雄。 2、理解“至今思项羽，不愿过江东。” 学生争论后发言：至今人们还思念项羽，佩服他宁死不愿逃回江东。 3、思索争论： (1)“项羽”是什么人?李清照为什么“至今思项羽”?(说说项羽的故事。) 秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，毁灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不愿过江逃命，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最终沉着自刎，时年31岁。 (2)读了这段文字，你理解了项羽为什么“不愿过江东”吗? 师小结：是啊!项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么?请同学们再看一段资料。 (多媒体放一段有关的历史资料) (3)看完这段介绍，你又有何感想? 师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但假如李清照知道了这件事也肯定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。 四、在理解全诗的根底上，对学生进展语言训练和朗读指导。 师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊!你们为什么不能像项羽那样”生接着说“南宋的统治者啊!你们为什么” (诗句内容较简洁，学生通过自学争论就能理解诗意，后面几道思索题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。) 五、总结全诗，朗读升华 1、师总结：是啊!一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气势，实在令人佩服。 2、争论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人? 3、师小结：做人要像李清照那样，做一个喜爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的抱负，勤奋学习，将来把我们的祖国建立得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的仰慕，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧! 4、配乐朗读全诗，让学生的思想境地得到进一步地升华。 (在激扬的琵琶曲中，同学们对着大屏幕上的诗句大声朗读，让这首诗的字字句句和李清照的精神永久留在同学们的心中。) 六、作业 1、写一写这首诗的读后感。 2、读一读李清照其他的诗词。 (在古诗教学中注意“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮忙他们体会的感情和诗中的意境，激发他们学习古诗文的兴趣。) 绝句教学设计2 教材分析： 这首诗是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时写的，共写绝句四首，本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边春景。 本诗由两联工整的对偶句组成。前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”写的是动景。首句堂前黄鹂鸣于翠柳间，是近景；次句白鹭飞上青天，是远景。这些景物的画面，颜色明丽：嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，洁白的鹭鸶，蔚蓝的青天，四种颜色给人以深刻的印象。不仅有色还有声，有那动听悦耳的莺歌，真是一派生气勃勃的明媚的景象。 后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”写的是静景。前两句两个动词是“鸣”“上”，后两句是“含”“泊”，一动一静。第三句写西岭积雪，是远景。“含”字运用拟人手法，非常贴切生动；“千秋”点出时间的长远，更显出其静。第四句写门前的船只，是近景。“泊”，停靠着，但这停靠的是将要驶往东吴的船，静中包含着动；“万里”点出空间的宽阔。 这首诗，每句一景，其中动景、静景，近景、远景交叉映现，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷，令人心旷神怡，百读不厌。 第一课时 教学目标： （1）熟悉9个生字，会写7个生字；熟悉“舟”字旁。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学重点：熟悉9个生字，会写7个生字；熟悉“舟”字旁； 正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、谈话激趣，揭题导入。 同学们，大家肯定很熟识诗人杜甫吧，你知道他写的哪些诗句呢？你们知道吗？杜甫的家乡风景秀丽，你们想不想看看那里的山水风景啊？请同学们看屏幕：（揭题齐读）引导学生解题，介绍杜甫和古诗资料。（学生思索，了解古诗的相关资料） 二、初读古诗，感受古诗意境，认读生字。 1、教师配乐范读古诗，学生边听边感受，留意听准字音。 2、学生自由读古诗，用自己喜爱的方式，读准字音，可借助认字表或者请教教师和同学。 3、出示词语卡片认读生字。 4、开火车认读生字。 5、小组检查认读生字状况，做好“汉字银行”统计。 6、生字回归课文，再读古诗。 7、自由背诵古诗。 三、指导书写。 绝：左右构造，形声字，绝唱、杜绝。 鸣：左右构造，形声字，鸣叫、鸣笛。 含：上下构造，会意字，包含、含义。 令：上下构造，司令、命令。 岭：左右构造，形声字，山岭、群岭。 吴：上下构造，姓吴、吴国。 船：上下构造，学习“舟子旁”，木船、船家。 1、学生找出关键笔画，然后和教师一起书空。 2、学生先描写书上虚宫格内的生字，然后再书写在虚宫本上。 3、教师可把播放音乐作为对学生仔细书写的嘉奖，给学生以良好的熏陶。 4、学生互评，然后展现。 5、再写。 四、处理课后习题。 1、读一读，写一写。 2、找一找，说一说。 3、找出诗中意思相对的词语，说一说。 4、背一背对子歌。自己说一说在自然界中还有哪些相对的事物。 五、作业。 1、背诵古诗。 2、稳固生字。 3、编个对子歌。 其次课时 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句绽开想象，以画配诗，引导学生通过想象画面，领悟诗的意境，从而体验诗人作诗时的欢快的心情。 教学过程： 一看画吟诗，吟诗想画。 孩子们，我们已经会许多古诗，教师想考考你们。行吗？我们就来个看画想诗。看到这幅画，你会吟哪句诗？（课件出示）孩子们，你们真了不起，能看画吟诗。古代的诗人更了不起，读着他们的古诗，眼前就会消失一幅幅画。这就是诗中有画，。今日让我们一起再走进诗人杜甫的绝句中去，去观赏诗中漂亮的画面。 二初读古诗，复习生字。 （出示整首诗）今日我们要学习一首绝句，这可是由唐代大诗人杜甫创作的哦。 1学生自读古诗。请你至少读3遍。第一遍读时，读准字音，把难读的字多读几遍，。其次遍读留意把诗读通顺，第三遍读，要求更高一些，要留意诗的节奏，开头吧。 2复习生字。（1）读生字。你看，得意的黄鹂鸟带着生字宝宝来了，读一读吧。（课件出示生字，学生逐一认读）。（2）读词：白鹭 包含东吴 西岭 停靠 漂泊 泊车泊船（把后面的四个词再读一读）猜一猜，你知道这里的“泊”是什么意思吗？ 3指名读诗：教师很想听你们读诗，你们能读给我听吗？（四人读，一人读一行个别读集体读。准时评价）。 4熟悉诗人。你知道杜甫吗？（生介绍杜甫。） 师小结：杜甫是唐代诗人，自幼好学，7岁就会吟诗，他的诗流传下来的就有1400多首，被誉为“诗圣”。一千多年前，杜甫到了四川，在朋友的资助下，他在成都城郊浣花溪边建起了一座草堂。有了一个属于自己的家，再加上草堂四周风光很美，他的心情特殊好。一个阳春三月的一天，他看到了草堂四周一派生气勃勃的景象，便情不自禁地写下了这首小诗。 三再读古诗，绘幅彩画。 杜甫毕竟看到了一幅怎样的画面，让我们闭上眼睛，听教师读诗，边听边在脑子里想象诗中所描绘的画面，看谁看到的画面最美，好吗？现在请大家闭上眼睛，让我们一起，随着诗人的脚步，走进漂亮的草堂。（教师配乐朗读。）师：孩子们，你乘着想象的翅膀看到了什么？让我们一起共享吧！ 依据学生汇报，结合课件，相机理解每一句诗意。 预设一：我似乎听到了黄鹂在叫。你怎么知道黄鹂在叫呢？理解“鸣”。那活泼得意、小巧玲珑的黄鹂鸟儿在哪儿鸣叫呢？（柳树枝间）怎样的柳树呢，诗人是用哪个字来形容柳树的？（翠）翠是什么意思？（嫩绿、翠绿的意思）可见此时正是什么季节？（早春季节）那么你们想，漂亮的黄鹂鸟儿会在翠绿的柳树间怎样地鸣叫呢？（欢快地、自由拘束地）想听听她的歌声吗？黄鹂在唱歌什么呢？你喜爱这样的黄鹂吗？你喜爱这样的黄鹂吗？喜爱的话就读一读这句诗吧！ 预设二：我似乎看到了白鹭。（白鹭怎样飞上蓝天？说说白鹭飞行时的样子。想象一下你看，他们排着整齐的队伍，自由地愉快地飞行，飞过飞过飞向蔚蓝色的天空。假设你是其中的一只白鹭，你在天空中自由飞行的感觉是怎样的？读出这种感觉。） 预设三：我还看到了雪。（可提问：雪在哪？哪是怎样的雪？出示了西岭（岷山）的图片，让孩子们比拟：“这座山与大家平常见到的山有什么不一样？”因势利导：这座山海拔高、气温低，积雪终年不化，所以杜甫将它称之为“千秋雪。”诗人是从哪儿看到掩盖积雪的西岭山的？，是啊诗人从窗口向远望，西岭雪山像一幅画镶嵌于窗框之中。诗人把看到的风光当作了画框中的一样。所以就称“窗含西岭千秋雪”。你看，这千年不化的积雪给春天又增加了别样的美！谁来读？ 预设四：我看到了船。（可提问：你知道船是停着的还是行驶的？船预备到哪里去？东吴离四川有多远？） 师：孩子们，我们插上想象的翅膀来到了杜甫草堂（音乐）那正是阳春三月的一天，日光严厉，微风缓缓，诗人杜甫正在桌前研读诗文，突然听到屋外传来一阵阵悦耳动听的鸟鸣声，他循声望去，看到了不经意中又抬头看到了这一切多么富有情趣，富有诗情画意啊！正值想着怎么写诗，他的目光又投向更遥远的地方，看到了低头又瞧见了这是一幅多么和谐美丽的图画呀，诗人杜甫不禁诗兴大发，高声吟诵齐读。（动态课件） 谁想当小诗人，再来吟诵吟诵，配上动作更好。（指导读） 四拓展阅读。 师：透过杜甫这首绝句，我们观赏了诗中的画，感受了诗中的情。现在让我们再来读读杜甫写的一首五首绝句。（出示迟山江山丽自己读一读吧。 1朗读古诗。（自由读）谁会读？你就当小教师，带大家读。（小教师领读齐读）默读，想想你读懂了什么？有哪些不懂？向旁边的同学请教一下。 2质疑问难。（预设一：“迟日”的意思：诗经中有“春日迟迟”的诗句，所以后人以“迟日”指春天的太阳。）（预设二：“融”什么意思？泥土潮湿。） 3理解诗意。绽开你的想象，假如给你一支画笔，你预备画什么？ 随机提问：你怎么感受到柔柔的春风吗？（花草弯腰）花草散发出阵阵芳香，看不见也摸不着，怎么才能让看画的人感受到呢？（蝴蝶、蜜蜂） 4教师总结：春天到了，在暖和的阳光照射下，祖国的山河多么漂亮啊！春风轻轻地吹着，花草散发着芳香。冰冻的河泥早已溶化了，燕子在空中飞来飞去，忙着衔泥筑巢。一对鸳鸯在暖和的沙滩上宁静地睡觉。让我们再来吟诵一遍这首诗吧。有兴趣的小朋友把这首诗里藏着的画画下来。 7鸳鸯在暖和的沙滩上甜甜地睡着了。让我们轻轻地把书合上，千万不要打搅它，就让它在甜甜的梦中去感受漂亮的春天吧。 绝句教学设计3 教学说明 绝句是唐代闻名“诗圣”杜甫的一首七言绝句。全诗颜色明快，意境开阔。在教学时我遵循教学的整体性原则，教学层次清楚，从激趣引题到感知全诗到逐句讲解到学生扮演诗人呤诵诗句，层层绽开构成了一个由浅入深，步步深入体会诗境的良好教学构造。在教学中我还留意通过听配乐诵读，想象画面，绽开画面，贴图丰富画面的五步环节引导学生走近诗人，体会诗人作诗的情形并以此作为教学线索，贯穿整个教学情境，帮忙学生领悟诗的意境，突破透景悟情的教学重点。在指导学生理解关键字词的教学过程中，我设计用简笔画让学生直观感受“含”字的意思，融听、思、画、说为一体，使学生领悟到“含”字的比方写法，同时对“含”字作替换比拟分析，不仅帮忙加深理解句子，而且能使学生在潜意识中领悟到“拟人”这种修辞形式对突出景物描述的生动性以及表现诗意的特定作用，从而使学生深刻体会到“含”字的妙用，突破了教学难点。 教学目标 1、通过理解字词句的意思，弄清诗句的含义，在解词理句的根底上能用自己的话说出全诗的大意。重点理解“含”字的妙用。 2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句绽开想象，以画配诗，引导学生通过想象画面，领悟诗的意境，从而体验诗人作诗时的欢快的心情。 、有感情地背诵全诗。 教学预备 大幅彩贴画、录音带（机）、小黑板、大黑板上板书好全诗。 教学间时 一课时。 教学重点 引导学生透景悟情，通过图画再现诗人作诗的景象，体会诗人的欢快心情；理解诗句大意，领悟“含”字意思。 教学过程 一、导语揭题，激发兴趣 1、导入：同学们，我们知道唐代有两位闻名诗人，一位享有“诗仙”的美称，是-李白，另一位则被称为“诗圣”，他是谁啊？-杜甫。杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉，今日我们就来学习杜甫写的一首绝句。齐读课题绝句是旧诗的一种体裁，每首四句，每句五个字的，就称五言绝句，每句七个字的就称七言绝句。这一首诗就是一首几言绝句？（七言绝句）这首七言绝句是杜甫在公元1200多年前，也就是公元前64年重返成都杜甫草堂时所作的绝句四首中的第三首。公元763年震憾唐王朝的“安史之乱”最终被平静，忧国忧民的杜甫听到这一消息，心境由沉闷变得开朗，诗人重返旧居，看到进姓又过上太平日子，看到草堂门前浣花溪边生气勃勃的春景，心情非常愉悦，情不自禁地写下这首脍炙人口的诗，由于没有事先拟好题目，就用绝句这种诗的体载名称作了诗题。下面请同学们各自把诗句读一读，生字要读准。 2、学生自读。 3、复习生字。在这首诗里有三个生字，我们一齐来复习一下。 4、指名读诗：同学们会读这首诗吗？教师请四位同学一人读一句，开火车，谁情愿？（请两组） 二，范读创设情境 1、学习第一句 （1）听范读录音：同学们读得挺顺当，但读诗要有感情。教师预备了这首诗的配乐诵读，同学们想听听吗？（想）同学们可以边听边想象，诗句给我们勾画了一幅怎样的画面呢？ （2）用语言创设情境：听着这布满感情地诵读，我们仿佛走近了诗人，也来到了四川成都杜甫草堂，草堂四周的风光真是如同一幅漂亮的画卷。（出示画）（语言引导学生看图入情境）：此时正是三月天气，日光严厉，微风缓缓。一日早晨，诗人杜甫正在桌案前研读诗文，突然听到屋外传来一阵阵悦耳动听的鸟鸣声，诗人循声望去，看到了什么？（黄鹂）黄鹂有同学知道吗？（贴黄鹂） （3）介绍黄鹂。黄鹂是一种很漂亮又会唱歌的小鸟，羽毛大局部是黄色的。 （4）学习“翠”、“鸣”。那活泼得意、小巧玲珑的黄鹂鸟儿在哪儿鸣叫呢？（柳树枝间）怎样的柳树呢，诗人是用哪个字来形容柳树的？（翠）翠是什么意思？（嫩绿、翠绿的意思）可见此时正是什么季节？（早春季节）那么你们想，漂亮的黄鹂鸟儿会在翠绿的柳树间怎样地鸣叫呢？（欢快地、自由拘束地） （5）读第一句诗。让我们一齐用欢快的语调，读一读第一句诗，留意七言绝句的（2、-2、-3）的节奏。 （）说句意。第一句诗的意思同学们理解吗，谁能说说。（两只活泼得意的黄鹂鸟儿在翠绿的柳枝间欢快的鸣叫着。） 2、学习其次句诗 （1）描绘情境。诗人正沉醉于黄鹂动听的鸣叫声中，突然眼前拂过一道白色的弧线，这白色的弧线是什么？（白鹭）贴白鹭。 （2）介绍白鹭：白鹭是一种水鸟，浑身羽毛雪白，腿脚瘦长，在天空飞行的身姿非常美丽。 （3）讲“一行”、“青天”。那是一只白鹭吗？（不是）诗中哪能个词告知你的？（一行）这一行排列整齐的白鹭正飞向哪儿？（青天），青天是什么意思？（蔚蓝的天空）这里的青是碧蓝、瓦蓝的意思。 （4）说句意。那么二句诗的意思同学们会说吗？（一行排列整齐的白鹭正飞向蔚蓝的天空） （5）雪白的鹭鸟飞向蔚蓝的天空这样的画面可真美啊，让我们齐读其次句诗，读出画面的美来。 3、体会诗境 （1）诗人作诗用语凝炼明快，仅仅两句诗就已使我们浮想联翩，画面里的颜色，诗中都表达出来了，你找到了诗中描写颜色的字吗？教师请一位同学在黑板上用着重号点出来。（黄、白、青、蓝） （2）诗人用黄绿相映，青白对比，用颜色鲜亮的字写出春天景物的独特艳丽的颜色特征。我们在读这两句诗时就觉得仿佛有这样一幅早春美景图呈现于我们眼前。同学们能不能看着画面，结合诗句，试着用自己美妙语言描绘画面，同学们可以按这样的句式来说： 出示句式：这早春的风光真美啊，天空，柳树，黄鹂，白鹭。诗人觉得眼前的一切就像。 （3）同学们描绘得真美啊，让我们把一、二两句诗联起来读一读，读出画面的美来。 4、学习第三句 （1）读着读着，我们大家都沉醉在一片美妙的春色之中，处处莺歌燕舞，生气勃勃，处处绿柳垂丝，春意融融，诗人杜甫被眼前的美景拔动了诗弦，不禁在心中吟诵，斟酌诗句，这时他一抬头，却又被什么吸引住了？（诗人被远处的西岭雪山给吸引住了）贴西岭 （2）讲解“千秋”、“含”。西岭是位于成都西边的岷山，那诗人说：“西岭千秋雪”，可以怎样解释？（西岭上掩盖着终年不化的积雪）这里的“千秋”是指什么？（时间长期）诗人是从哪儿看到掩盖积雪的西岭山的？（诗人从窗口向远望），画（囗），你理解“窗含西岭千秋雪”中“含”的意思吗？含就着衔着、镶嵌的意思。同学们觉得这句诗中的“含”字用得好吗？这样我们不妨用其他的字来换换，可以用哪些字来换？（有、里、内、前）我们选两个字换上读读看，比拟比拟，体会体会。“窗有西岭千秋雪”，你们觉得怎么样？（太一般了）“窗嵌西岭千秋雪”，（嵌字写出西岭雪山像一幅画镶嵌于窗框之中，只是静态的画。）可是，我们一般说人才含着什么，这儿用了“含”字还似乎把窗框写活了，写出画面的动态之美，更有了动感，诗中静动结合，布满生气。这个“含”字用得真妙，让我们一齐读第三句诗，突出“含”字。 （3）说诗句大意。（西岭千年不化的积雪风光像衔在窗框里一样） 5、学习第四句诗 （1）诗人凭窗远眺岷山雪峰，沉醉于大自然的美景之中，赞美不已，不知不觉，笔已经拿在手里很长时间了，诗人想起要写下诗句，一低头，却又观察门前的什么？（门前停*在岸边的船只）边贴船只边表达：船只不在航行吗？你从哪个字知道的？（泊），泊就是停的意思。东吴是指长江下游，江苏一带建立东吴政权，所以诗又用东吴指代长江下游，江苏一带的地方。 （2）你会解释东吴万里船的意思吗？（从遥远的东吴航行来的船只）那“万里”在这里是指什么？（路途遥远）现在同学们能解释这句诗的大意吗？（门前的岸边停*着千里迢迢航行而来的船只），船只能沿岷江，穿三峡，一路畅行无阻的情形只有在和平环境里才会消失，诗人看到这种情景，心情会是怎样的？（欢快、愉悦、舒服） （3）让我们一起用开心的语气读第四句诗。 6、体会诗情 （1）此时杜甫重返草堂故居，已是“安史之乱”得以平定的其次年，诗人心情愉悦，才会有闲情逸致抬头远眺西岭雪景，俯首感受鸟语花香的明媚春色。所以诗三/四句就写了诗人远望近观的情形，同学们能不能按这样的句式来说说： 诗人抬头向远处看，只见，低头看近处，只见，看到这番情景，诗人心中。 （2）同学们说得真好，我们把三、四两句联起来有感情地读一读。 四、表演情境 1、刚刚通过想象画面，我们理解了每句诗的大意，走近了诗人，体会诗人的思想感情，现在教师想请一位同学做大诗人杜甫，把诗人作诗的情景给大家表演表演。现在黑板上的这幅画，正无限的扩大、扩大于是，我们这儿成了杜甫草堂，屋外的春色真是美如画。此时，正是阳春三月，阳光严厉，微风缓缓。一日早晨，诗人正在桌案前研读诗文，忽听屋外传来一阵阵悦耳动听的鸟鸣声，循声望去，诗人看到草堂四周怎样的一幅春景图，可以先向我们介绍介绍，而后诗人挥毫泼墨，并为我们高声呤诵所作的诗。先请大家在座位上争论争论，练习练习。 2、学生表演 3、真是一首好诗啊，如此佳作，我们怎能不呤诵呤诵。 4、齐诵全诗。 五、小结 这堂课我们一齐走近诗人，体会诗人作诗的情形，弄清了每句诗的意思，还想象画面，感受诗的意境。全诗描写了草堂四周的明媚春光，表达了诗人愉悦，欢快的心情。课后请同学们有感情地背诵全诗并抄写一遍。 绝句教学设计4 教学目标： 1.会认5个字，留意多音字“见”。 2.正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。 3.结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民族的生活。想象四野苍茫的景象。 教学重难点： 朗读古诗，熟读成诵，在朗读中感受诗所描写的风光和牧民的生活。 课时安排： 1课时。 教学过程 一、看图激趣，提醒课题 1师：今日，教师想带大家到草原去看看。 (课件出示：大草原图片并配乐) 2师：你看到了什么?你想到了什么， 指名学生答复 3师：天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷呀!我们有说不完的话语来形容它、赞美它。北朝有人用简洁的27字概括了我们说不完的话语，让我们来读读古诗敕勒歌吧! 齐读课题 二、初读古诗，整体感知 1自由读古诗，读准字音，结合解释，读通古诗。 2检查生字 出示：敕勒穹庐覆盖见 3多种形式认读生字 4学生自读整首诗边读边想，你看到了些什么? 5指名朗读，师生评议。(评议从读正确方面进展) 三、品读诗文，熟读成诵 1课件出示：草原上，高高的青山下，有很多的蒙古包 师：你看到了什么? 由学生说出大意即可。 师：诗中哪句是描写图中的内容? 指名朗读 在图片旁出示：敕勒川，阴山下。天似穹庐，覆盖四野。 自由读这4句，你有什么不懂的地方? 学生质疑 教师针对课件叙述；敕勒是一种族名，敕勒川是这种族人居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚下。好I大家看图，这就是阴山，多么宏伟壮阔呀!看天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四周八方。 谁情愿来读读这4句诗呢?赶快试试吧! 学生自由读，指名读。 师评：我听出来了，阴山可真高呀!真是“敕勒川，阴山下”。 示范读第1、1句。 师评：草原可真大呀!“天似穹庐，覆盖四野。” 示范读第3、4句。 分小组赛读第1至4句。 2诗人还看到了什么呢，自由读读最终3句。 课件出示：风吹来了，草丛里露出很多的羊群。 从图中，你体会到了什么?小组沟通。 指名答复：谁情愿来读一读？ 教师评价放在学生对诗的感受上。如：教师看得出你真的喜爱大草原!你把牧草吹弯了腰，讣我们看到这么多的牛羊!大草原可真大、真美啊! 3请大家把整首诗连起来读读，小组相互听一听，看谁读得棒，把掌声送给他。 全班沟通朗读。 4.评比“背诵高手”，看谁能用最短的时间背下古诗。 四、小结 五、拓展 1今日我们学习敕勒歌这首诗，你肯定有许多的收获吧!把你的了解、想法和你的好朋友说一说。 2大草原就是幅漂亮画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧! 板书设计 敕勒歌 北朝民歌 敕勒川， 阴山下。 天似穹庐， 覆盖四野。 天苍苍， 野茫茫， 风吹草低见牛羊。 绝句 教学目标： 1.使学生理解诗句的意思，了解古诗的内容；使学生了解祖国山河的壮丽，激发学生喜爱大自然的思想感情。 2.学会本课中的5个生字及新词。 3.会背诵并默写两首古诗。 教学重点：理解诗句，通过诗中所描绘的风光，体会所要表达的思想感情。 教学难点：学生要边读边想象，在头脑中呈现诗句所描绘的情景；并用自己的话说说古诗绝句所描写的风光。 教学过程： 绝句 两个黄鹂鸣翠柳， 一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪， 门泊东吴万里船。 1.朗读全诗，要求读准字音。师生共同订正字音。 2.自读诗歌，要求学生找出诗歌中描写了哪些景物。 黄鹂翠柳 白鹭青天 千秋雪 万里船 3.理解上述词语的意思，逐句诗句的内容。 黄鹂-也叫黄莺，一种益鸟。身体呈黄色，嘴淡红，在春天常常啼唱，声音很好听。 翠柳-翠，就是新绿。翠柳就是指处春季节刚抽出嫩芽的柳枝。 白鹭-一种水鸟，羽毛白色，腿长，能涉水捕食鱼虾。 青天-蔚蓝色的天空。 鸣-鸣叫。 句意：两个黄鹂在翠绿的柳树间鸣叫， 一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。 -指名学生口述诗句内容，教师订正。 千秋雪-雪存年久，因岭上积雪终年不化，所以这样相称。千秋就是千年。 万里船-万里指遥远。万里船指从很远的地方来的船。 含-包含。 泊-停靠。 重点理解“含”的意思，并引导学生体会画面的意境。 句意：从窗口可以观察西岭常年不化的积雪， 门外停靠着从遥远的东吴来的船只。 -指名学生口述诗句内容，教师订正。 4.理解诗句的意思时同时用简笔画的形式加以表现，使学生有更直观的了解和体会。 5.川联诗句内容，要求学生独立说出译文。 6.结合图画引导学生理解诗歌的意境。 近景-两个黄鹂鸣翠柳， 远景-一行白鹭上青天。数量 远景-窗含西岭千秋雪，颜色 近景-门泊东吴万里船。 7.在理解诗意的根底上知道朗读，背诵。 8.复习学习古诗的方法： （1）知诗人 （2）解诗题 （3）明诗意 （4）悟诗情 9.“知诗人”-唐朝诗人杜甫。 10.“解诗题”-绝句：古代诗歌的一种体裁。 补充介绍诗人的写作背景。进一步理解诗歌的内容和情境。 11.学生自由为加诗题。 进一步体会“绝句”为题的好处，体会诗人创作时的激情。 12.“悟诗情”-在体会背景和诗题的状况下，自然领悟到诗人是情感： 表达了诗人对和终生活的憧憬。 13.朗读全诗。 绝句教学设计5 宽城区兰家中心校 高超 杜甫的绝句是一首脍炙人口的写景小诗。整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。 一、颜色美。 诗人绽开语言的调色板，选用缤纷的颜色，将眼前的景物描绘成一幅绚丽多彩的画面，使它产生了迷人的魅力。黄鹂、白鹭、翠柳、青天，四种景物四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映，读来怎不令人心旷神怡?怎不令人心情舒服? 二、构造美。 这首诗奇妙地将数字运用于形象思维领域，既使诗在构造上浑然一体，又获得了独特的艺术魅力，给人一种神思驰骋的时空美。第一句“两个”黄鹂，写“点”，是近写；其次句“一行”白鹭，写“线”，是远写；第三句“千秋”雪，写“面”，说明了时间；第四句“万里”船，呈现了空间。简短四句诗，点、线、面相互交错；远、近、时、空彼此对比，构成了这首诗内在的构造美，耐人寻味。 三、意境美。 这首诗描写的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生气勃勃的景象，抒发了难以抑制的喜悦之情。 前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”由近及远，由低及高，写的是动景，草堂四周翠绿的柳树上成对的黄鹂在欢唱，一派愉悦景象，有声有色，构成了新奇而美丽的意境。后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”由远及近，写的是静景，身在草堂凭窗远眺西面的雪峰上千年不化的积雪，低头瞥见门外停着的来自万里之外的东吴的船只，不禁喜上心头。短短四句诗，却描写了诸多景物，远近结合，动静交叉。颜色明媚，有条不紊，勾画出一幅春意盎然，清爽开阔的自然风光的画面，抒发了诗人对祖国山河无比喜爱和愉悦的情感。 但是作为二年级的学生不需要对古诗了解得多么透彻，理解得多么深刻，只要求能有感情地朗读和背诵，并大致了解古诗的意思就可以了。理解诗句的意思我给学生设计了两个梯度：这首诗的前两句意思浅显，所以在教学设计时让学生自己来说，后两句意思学生比拟难以表达，所以以教师的讲解为主。整首诗四句话的理解，我都是创设了一个情境让学生去感悟和体会。如：在教学第一句时我是这样设计情境的：读着这首诗，我们一起跟着大诗人杜甫去他的家乡四川成都草堂看看吧。此时正是阳春三月，天气晴好，微风缓缓。一日早晨，杜甫正在窗前研读诗文，突然听见窗外鸟叫的声音，他往窗外一看，观察了什么？在教学其次句时我是这样设计情境的：我们再随着杜甫的眼睛往高远的蓝天看看，又观察了什么？在教学第三句时我是这样设计情境的：读了这两行诗，我们仿佛都沉醉在一片美妙的春色之中，处处生气勃勃，春意融融。这时诗人杜甫往远处一看，又被什么风光吸引住了？在教学第四句时我是这样设计情境的：这时诗人又低头一看，门外的江面上停着一艘艘船。猜猜哪个字是“停”的意思？这些船都是从遥远的东吴行驶而来的。哪个词说明这些船行驶的路途很遥远？我们的眼睛始终跟随着大诗人杜甫的眼睛去观看，去体会，仿佛自己置身于其中。 挖掘文本的空白点，然后进展说话或写话训练，是我们语文课堂教学常用的方法之一。刚研读文本时，没发觉有什么空白点，但随着研读的深入，发觉文本的空白点还是有的，如第一句诗“两个黄鹂鸣翠柳”里就含有说话训练点，这两只黄鹂在翠绿的柳枝上鸣叫，不就是在歌颂美妙的春天吗？于是在学生理解了这句诗的意思后我设计了学生想像说话：两只黄鹂在翠绿的柳树上，飞来飞去，跳来跳去，嘴里不停地鸣叫着，似乎在说。 课后，大家提了条特别好的建议：在背诵这个环节中，假如让学生跟着情境背诵，把原来的配音去掉，那这个意境就更美了。是啊，假如把这个课件的利用率再假如一步，效果会更好。真是一个人的力气小，集体的力气大无比啊！ 绝句教学设计6 教学目标： 1正确朗读绝句这首古诗，读准字音，熟悉“鹭、含、岭、泊、吴”这几个汉字，会写八个汉