《观察物体》教学反思（18篇）.docx

观察物体教学反思（18篇） 观看物体一课，首先应了解教材为什么要有观看物体这局部内容，是为了使学生了解不同位置看到的物体的外形是不同的，从而培育学生的空间观念。在整个观看物体的学问体系中这一课占什么位置。如：观看物体的系列内容是从观看身边的物体入手，使学生熟悉到一个物体从不同的角度观看，所观看到的图形可能是不同的。教材在一年级的上册安排了“位置与挨次”的单元，让学生理解物体的前后、上下、左右的概念：在二年级，安排了从不同角度观看物体的外形。使学生能识别从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形。在三年级则安排了“搭一搭”的活动，使学生能识别从不同方位看到的物体的外形和相对位置。让学生进一步理解不同的角度观看物体的外形是不同的。 观看物体一课，物体有它本身的多样性、全面性。而观看则有平视、俯视、仰视等不同的观看方法和正对着一个面、对着棱、对着一个点来观看的视角问题等。教师只有把有关观看物体的学问都很好的把握，在课堂上才能游刃有余的驾驭课堂；才能象猎人一样捕获学生的资源，把有用的资源抓出来，让学生来解决，真正表达教师的主导、学生的主体的双主作用。使课堂真正成为学生主动进展的课堂。 观看物体教学反思 篇2 观看物体，设计意图是，这局部资料是在学生已经能观看23个小正方体摆成的物体的根底上，进一步学习观看4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，屡次让学生参加观看活动，鼓舞学生能依据指定的视图要求进展摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不同的拼摆方法，从而使学生的直观思索潜力和空间想象潜力得到更为充分的熬炼。在观看、比拟、实践中，帮助学生进一步积存阅历，从而深化对实物与视图关系的熟悉，进展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进展观看，提高学习效率，培育他们的学习兴趣。 从上课的效果来看，根本到达了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。 以下是我对这节课的一些体会和思索： 一、重组教材： 教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是假如就这些教学资料，整节课就显得比拟薄弱，没有训练的深度和广度。此刻我们就应制造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的状况来看，正好是一节课教学时间，比拟充实。另外对书上的题目进展了改进，例如想想做做3，书上原先是从上面看到的是三个横着的正方形， 我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原先只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习积极性。 二、练习的层次性 争对以上的教学资料，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上表达了练习的层次性。首先我在进展例题教学时，让学生在观看三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上面进展观看，把观看到的外形画在表格里。然后沟通发觉，得出不同外形的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的外形可能是一样的，也有可能是不同的。之后我安排了连线练习（想想做做2），这局部是使学生沟通视图与物体的联系，然后观看三个不同的物体，（想想做做1），提高了观看的要求，要求：外形一样的画一个图形，外形不一样的画三个图形。立即给出很多不同的物体，（想想做做4），要求找出外形一样的面，以上练习只是依据由4个小正方体摆成不同的.物体来观看外形，深化了实物与视图关系的熟悉，进展了空间观念，这局部资料教学较简洁，最终我练习了依据视图来摆出不同的物体，这局部学问相对较难，这样设计练习有坡度，表达练习的层次性，由易到难，由浅到深。 三、教学语言的描述 在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言标准，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清晰，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上观看物体的三个面 四、学生的操作 对于这节课，我精确把握了教学要求，每个学生我预备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生透过，操作，观看，比拟，强化了视图与实物的熟悉，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观看来替代对实物的观看。 五、敬重个体差异 对于依据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓舞学生思索不同的摆法，熬炼学生的直观思索潜力和空间想象潜力，让学生自主探究，然后小组沟通，启发想象，在沟通摆法时，我确定了不同学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进展了表扬，但我没有让全部学生都能拼摆出八种不同外形的物体，这表达了新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的进展。 观看物体教学反思 篇3 观看物体，设计意图是，这局部内容是在学生已经能观看23个小正方体摆成的物体的根底上，进一步学习观看4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，屡次让学生参加观看活动，鼓舞学生能依据指定的视图要求进展摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不同的拼摆方法，从而使学生的直观思索力量和空间想象力量得到更为充分的熬炼。在观看、比拟、实践中，帮忙学生进一步积存阅历，从而深化对实物与视图关系的熟悉，进展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进展观看，提高学习效率，培育他们的学习兴趣。 从上课的效果来看，根本到达了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。 一、重组教材 教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是假如就这些教学内容，整节课就显得比拟薄弱，没有训练的深度和广度。现在我们应当制造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的状况来看，正好是一节课教学时间，比拟充实。另外对书上的题目进展了改进，例如想想做做3，书上原来是从上面看到的是三个横着的正方形， 我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原来只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习积极性。 二、练习的层次性 争对以上的教学内容，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上表达了练习的层次性。首先我在进展例题教学时，让学生在观看三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上面进展观看，把观看到的外形画在表格里。然后沟通发觉，得出不同外形的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的外形可能是一样的，也有可能是不同的。接着我安排了连线练习（想想做做2），这局部是使学生沟通视图与物体的联系，然后观看三个不同的物体，（想想做做1），提高了观看的要求，要求：外形一样的画一个图形，外形不一样的画三个图形。立刻给出很多不同的物体，（想想做做4），要求找出外形一样的面，以上练习只是依据由4个小正方体摆成不同的物体来观看外形，深化了实物与视图关系的熟悉，进展了空间观念，这局部内容教学较简洁，最终我练习了依据视图来摆出不同的物体，这局部学问相对较难，这样设计练习有坡度，表达练习的层次性，由易到难，由浅到深。 三、教学语言的描述 在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言标准，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清晰，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上观看物体的三个面 四、学生的操作 对于这节课，我精确把握了教学要求，每个学生我预备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生通过，操作，观看，比拟，强化了视图与实物的熟悉，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观看来替代对实物的观看。 五、敬重个体差异 对于依据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓舞学生思索不同的摆法，熬炼学生的直观思索力量和空间想象力量，让学生自主探究，然后小组沟通，启发想象，在沟通摆法时，我确定了不同学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进展了表扬，但我没有让全部学生都能拼摆出八种不同外形的物体，这表达了新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的进展。 观看物体教学反思 篇4 上了观看物体这节课以后，使我的感受特别深刻。 一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣 本节课我用了一句：“小朋友，你喜爱拍照吗？”和四张以我为不同位置拍下的照片导入，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参加到学习中来。新课教学时，我还用了学生特别喜爱的“天线宝宝”，让学生小组观看，在观看的过程中自然而然的理解“同一物体，在不同位置观看到的外形是不同的”，为学生展现了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。当学习内容从“科学世界”和概念状态进入“生活世界”和阅历状态，就不会能有效地实现思维内化，更为重要的是，使学习内容回归生活世界，将有助于对学生情意的激发，而任何教学，只有当其植根于情意根底时，才能产生最正确效益。 二、“预设”与生成相统一 在观看照片时，我问到：“我的朋友是站在我的”哪一边帮我拍的？想一想，他帮我拍照片时，他是站在同一个位置的吗？”结果有一位同学说：“拍照片的人没动，是教师在移动”。由于我的答案是“不同位置拍下的照片是不一样的”。所以千方百计的往教师没动，拍照的人在转动这方面引导。后来我才知道，我只想到了我预设的问题，在预备课件照片的时，却忽视了选用不同的背景拍设。是我自己拍设照片时考虑不周。而我这样的教学是一种“牵引式”的教学，如同教师设计好一个个“圈套”，设法领着学生往里跳，学生很少有思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。现代课程改革所提倡的教学是以学生的自主学习为根底，以合作学习为途径，以探究学习为目的的教学。在这一过程中，学生作为一种活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴趣参加学习活动，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和简单性的特点。教学的过程也成了师生互动，相长的过程。因此，教师必需依据教学中的诸多不确定因素，随时调整组织与引导方式，使师生双方在自主、合作、探究的学习气氛中共同进展，消失的教学情景就会更自然、生动。在预设的根底上生成、开放、进展，在生成过程中提升预设层次、水平。 观看物体教学反思 篇5 五年级上册观看物体这节课的学问属于空间与图形领域。从不同位置观看物体，是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行无视的作用。教学这个内容时我让学生充分经受观看的过程，体验到从不同位置观看物体，看到的外形是不同的，最多能看到三个面；能正确识别从正面、侧面、上面观看简洁物体的外形。培育学生动手操作力量和观看力量，初步建立空间观念。同时通过学生的活动激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。在实践与反思后，我觉得本节课有如下特点与缺乏： 一、在情境中激趣，使数学学问生活化、趣味化。 本课教学，我从学生以往的学习阅历和学生的兴趣动身，在充分理解教材的根底上，制造性地使用教材，用情境贯穿整个学习过程，使数学学问生活化、趣味化。课的开头，让学生闭上眼睛猜，不仅马上抓住了学生的奇怪心，而且让学生初步感悟到从不同位置观看物体，得到的结果是不同的，使学生对全面正确地观看一个物体的方法有了初步的熟悉。紧接着让学生对课题质疑，既明确了本节课的学习目标又使学生带着释疑的心积极投入到新知的学习中。正是创设了这样一个一个的情境，才使学生始终处于轻松、开心并积极参加的学习状态中，自主地思索探究，有序地合作沟通。教师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、组织者、合。学生在一种民主、和谐、不断体验的气氛中，充分把握了从不同角度观看物体的方式、思索问题的方法，在互动沟通的过程中，进一步感受“生活中的数学”，体验到发觉的乐趣，学习的欢乐。 二、在多层次的操作活动中，使学生逐步建立起空间观念 数学教学过程是一个特别的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生把握抽象的数学结论，更应留意学生的数学思维训练，培育学生的数学力量。在教学过程中，从个体体验到小组活动，留给学生充分的时间与空间，让学生在活动中自主获得从不同角度观看物体得到的外形的理解和感悟。不同层次的操作活动，在教师的细心设计和调控下进展得有条不紊，表达了空间观念建立的层次性和递进性。 同时，在课后反思中也让我留意到本节课还有一些值得改良地方： 一是本节课我的设计主要是“由物识图”，假如再多增设一些“由图识物”的内容，是否更有利于学生对观看物体的熟悉，更有利于空间观念的建立。 二是在今后的教学中，如何循序渐进地培育学生的空间观念，如何更好地利用信息技术为教学效劳、为学生的学习效劳。这些都有待我在今后的教学实践中进一步探究。 观看物体教学反思 篇6 1、本节课主要实行小组合作的形式进展教学。通过学生合作观看探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。 2、帮忙学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示积木，小组合作摆成和教师一样的图形，找到物体的前面、上面和左面。在此根底上让学生画出物体的前面、上面和左面，并能从这三个面观看到物体的不同的外形，从而帮忙学生形成表象，初步建立空间观念。 3、通过让学生观看、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的外形。熟悉物体的前面、左面和上面是观看物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步熟悉物体的前面、左面和上面。利用积木，提高了学生的”兴趣，学生学在其中，乐在其中，不仅熟悉了物体的前面、左面和上面，更身临其境地体会到观看的位置打算着观看的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的气氛。 观看物体教学反思 篇7 本课在于让学生经过观看活动，体验站在不一样位置观看物体，所看到的外形是不一样的。我用自我浅薄的眼光总结其优点如下： 一、创设情境，激发学生兴趣。 闻名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”兴趣是学生学习最好的教师，学生仅有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习资料产生深厚的兴趣，常教师把枯燥的数学学问和生动的猜谜嬉戏结合起来，并带着大家领会大自然的奇异，引起学生对学习资料的奇怪心，进而引发深厚的兴趣，也使学生体会到生活中到处有数学。教学过程中，首先引出了小猪存钱罐这个同学们喜闻乐见的玩具，一下吸引了学生。继而经过小猪存钱罐这条主线，很好的把教学的各个环节串连起来，深深的”吸引了学生的兴趣。在练习中以不一样的方式提问，既全面又发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生兴趣，所以学生的学习心情都很高涨。 二、注意体验教学，让学生经受学问构成过程， 体验教学作为新课程改革的重要的一条是要转变学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并经过勤于动手、乐于探究的多种活动，培育学生猎取学问的本领，体验科学的过程和 方法，培育创新精神和实践本领。那里常教师竭力为学生供应观看、思索的时机；参加、表现的时机。在观看美羊羊这个环节中，设计“位置换换换”让学生顺时针换位置观看，亲自体会在不一样的位置上观看到得样貌是不一样的。让孩子们在体验中学习，在活动中沟通，同时对自我的感悟加以验证。使学生充分感受隐藏于这种教学活动中的欢快与愉悦，从而到达促进学生自主进展的目的。 三、准时了解情景，做到心中有数。 教师从学生的生活动身，围绕“从不一样角度观看物体所看到的外形是不一样的”这一主线，结合多媒体让看到图1的同学举手，看到图2的同学举手准时了解学生把握学问的情景，做到了心中有数，是一节既实在又有实效的好课。课堂上学生在活动情境中充分地体验，自主思考，师生之间、生生之间能够和谐的沟通与合作。这节课中师生都是观看着的，也是思索着的。 本节课教学我个人认为有两点缺乏： 1、利用存钱罐这个喜闻乐见的玩具作观看对象能吸引学生的兴趣，但假如存钱罐的左侧面和右侧面能区分大点效果就更好了，它将更便于同学辨别。 2、课堂上重点讨论了从正面、后面、左面、右面几个方向所观看到的样貌，对于从上头观看探究的比拟少，其实好多的练习题都有从上头观看的要求，所以是不是也应重点学习呢。 观看物体教学反思 篇8 围绕我的目标，我是这样来达成的：课一开头，我以汽车的图片来学校的雕塑导入，内容接近于学生的生活实际，让学生理解观看物体要全面，从而引出课题，学生对此很感兴趣，同时我又到达了我的教学目的。从上课的效果来看，根本到达了教学目标。 这节课的重点是使学生学从不同的角度观看物体，首先出示长方体的茶叶盒让学生从整体观看，然后让学生进一步从正面、上面、侧面来观看。这节课的难点是培育学生的空间想象力量和思维力量，其中一个环节让学生把从不同角度观看长方体茶叶盒的外形用笔画出来，最终一个练习题让学生找出1、2、3的对面分别是几。 缺乏的地方：学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，生生互动较少，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。下次，假如再上这节课，我会在小组活动上再下点功夫，留给学生更多的活动时间和思索空间，使每个学生都能真正参加进来，我还要努力挖掘教材，深入讨论教材，想方设法调动学生的积极性，让平淡的教学放出才智的光线。 观看物体教学反思 篇9 “从不一样位置观看物体”是在直观熟悉了简洁几何体和平面图形的根底上进展教学，它是“空间与图形”中新增加的一个资料。以前的几何教学，教材上主要是对形体的详细熟悉的设计，对学生的空间观念的培育没有必需的落实措施，教师在教学中的随便性较大，而此刻依据“空间与图形”这一领域的资料标准编排的“观看物体”，就为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。 从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大局部东西都有外形，只是有的外形简洁，有的外形简单，所以，儿童在很小的时候就开头接触各种外形，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于外形的感知方面的早期阅历，上小学后，随着儿童思维本领的提高，他们慢慢将这种感性阅历进展为抽象的概念，慢慢获得了简洁的几何形体的概念，这是一个体验、积存和升华的过程，是建立在对四周环境直接感知根底上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括观看、想像、比拟、综合、分析，不断由低到高向前进展的熟悉客观事物的过程。 本节观看物体的课，资料接近于实际生活，在了解学生已把握学问的根底上，能够让学生自我总结、沟通观看物体的感受，并依据自我的想象利用丰富的.图形构造生活实景。这样避开了教师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛非常活泼，学生在简便的学习气氛中把握了学问。 1、本节课主要实行小组合作的形式进展教学。经过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的进取性。 2、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不一样的位置看一看它的外形，感知到站在不一样位置，所看到的外形是不一样的，最多能看到物体的三个面，从面熟悉物体的上头、正面和侧面。在此根底上让学生进一步熟悉物体的正面、上头和侧面，并能从这三个面观看到物体的不一样的外形，从而帮助学生构成表象，初步建立空间观念。 3、经过让学生观看、想象，发表自我的见解，并能说出从某个方位看到的物体的外形。熟悉物体的正面、侧面和上头是观看物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步熟悉正方体的正面、侧面和上头。由于学生坐在教室里的不一样位置，不能同时看到正方体的左面和右面，所以利用这一资源，奇妙设问，让学生在观看中产生怀疑，在怀疑中构成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅仅熟悉了抽奖箱的正面、侧面和上头，更身临其境地体会到观看的位置打算着观看的结果，为后面的学习创设了一个简便愉悦的气氛。可是由于教具缺乏，不由得就铺张了时间。 观看物体教学反思 篇10 这一节课让学生在“拼摆”和“观看”中探讨从正面、侧面、上面看到的是上面图形。要让学生能通过想象，从实物中抽象出观看到的平面图形，让学生在拼摆得过程中体会多种摆设，但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。 教学时通过背诵古诗引入要学的内容进展新授教学。新课教学时，先让学生收集信息，了解信息窗中得活动场景，给学生创设观看的气氛。紧接着依据所给信息提出相应的问题“他们分别从不同的面看到了什么外形？”学生进展小组合作，借助学具动手摆一摆，下哦那个不同位置去观看、去发觉。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上面去观看物体，并将观看到外形相互沟通，训练学生养成良好的数学思维模式与学习习惯。在此环节中，由于对学具的使用方法教师交待的不清晰，学生在观看时的方法指导还不够准确和具体；而且由于学具太小，不利于学生观看，观看的实效性降低。 在观看了三个正方体组成的物体后接着又让学生观看“再加一个正方体，从不同的方向看会是什么外形呢?”本环节让学生与同伴充分说明自己的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。进展学生的空间想象力。 观看物体教学反思 篇11 观看物体这节课我由校园的塑像图联系到生活中需不需要从不同的角度观看物体，并结合日常生活我们是如何观看物体的，让学生初步感知从不同的角度观看物体得出的结论是不同的，通过试验验证不同的角度和位置让学生观看发觉，从不同的角度观看物体，得出的结果不同，并且让学生通过观看一个物体，最多只能看到三个面。同时教师利用正方体、长方体、圆柱和球让学生实地观看，通过直观、形象、实地的演示，学生对观看物体的面把握的轻松、开心，效果较好。熟悉到以后在日常生活中，观看事物不能只看片面，要看全部。 通过本节课的尝试教学，我感觉利用高效课堂的模式进展教学，优点；让学生充分感受到我们不仅是学问的承受者，更是学问的制造者，这样让学生亲身体验，要比教师直接传受，记忆更加深刻，把握得更加坚固。而且熬炼了学生的听，说，动手操作的力量，学生乐学，愿学，让枯燥的数学变成好玩的数学，熬炼了学生的表达力量，我想这也正是高效课堂的闪光点。 本节课的教学都是建立在不同的活动中的，并且一环扣一环，层次清楚。在教学中有序的组织全班学生开展了两个不同次的观看活动。在每个学生参加观看的根底上，制造时机让学生合作沟通，通过沟通学生不仅可以更清晰明确自己对空间的看法，这堂课的观看物体由立体到平面，没有多大的关联，课前我也想过这个问题，由实际生活中的立体图形如像一栋楼房，画出它的平面图，引入课题，我个人认为太难了，假如能结合多媒体，要好弄一些；二是教学过程中，我提了一个问题，当球体等于或者大于圆柱体时，从侧面看到什么平面图形？这句话不严密，等于的时候还看的到内切圆，大于究竟大多少，两个不同的物体大小能在一起比拟吗？这些都是值得思索的”问题；三是评价学生方面要留意改良，不要特地用时间对学生进展评价，给人的感觉像是贴标签，甚至对没得到嘉奖的组是一种打击，学生会认为我这么辛苦的努力，结果教师否认了我的成绩，应当在课堂中随时消失好的现象进展嘉奖，这样可以激发学生的学习兴趣，让学生朝能够得到嘉奖这方面努力。每节课前，肯定要细心预备，多问自己几个问题：我准备让学生获得什么？我准备让学生用多长时间获得，我准备让学生怎样获得？我怎样知道学生到达了要求？这课前四问能够让教师对于课堂有了也许地了解，预备就要更加充分，做到不上无预备之课。在上课时，应当合理安排课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间教师开头讲，什么时间开头练，这些都应当做到心中有数。更应当精确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。把课堂上会消失的状况都要预设进去，否则是一堂很失败的课。 最终一环节让学生相互猜一猜自己从家里带来的立体图形，熟识的生活用品，激发了学生的兴趣，在猜的过程中又进一步培育了学生的空间观念。 观看物体教学反思 篇12 这一课学生在“拼摆”和“观看”中探讨从正面、侧面、上面看到的是什么图形。要让学生能通过想象，从实物中抽象出观看到的平面图形，让学生在拼摆的过程中体会多种摆法，但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。 教学时通过小嬉戏因如要学的内容进展新授教学。新课教学时，先让学生收集信息，了解信息窗中的活动场景，给学生创设观看的.气氛。紧接着依据所给信息提出响应的问题“他们分别从不同的面看到了什么外形？”学生进展小组合作，借助学具动手摆一摆，从不同的位置去观看、去发觉。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上面去观看物体，并将观看到的外形相互沟通，训练学生养成良好的教学思维模式与学习习惯。在此环节中，对于学具的使用教师交代得不清晰。学生在观看时的方法指导还不够准确和具体，而且由于学具太小，不利于学生观看，观看的实效性降低。 在观看了三个正方体组成的物体后接着又让学生观看“再加一个正方体，从不同的方向看会是什么外形呢？”本环节让学生与同伴充分说明自己的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。进展学生的空间想象力。 前面是对所给的物体进展观看，在前面观看的根底上提出“假如从正面看，还是这个外形，再增加一个正方体可以怎样摆呢？”这一问题，使学生的逆向思维得到训练。在问题的交代过程中，我没有深刻地熟悉到这一点，比拟浅薄地指导学生拼摆的过程。这个环节通过小组合作的方式，聚拢每个组员的想法，充分调动学生的兴趣在拼摆的过程中体验同一个外形访问物体的多样化。 教完这堂课，我觉得，虽然这节课的操作性很强，但是由于学具太小，四人小组观看的时候学生观看得不明显，最好小组中有一套大的正方体，这样便于操作和观看，使学生的观看具有实效性。 观看物体教学反思 篇13 观看对象我让学生体验观看的过程，体验当从不同位置观看对象时，他们看到不同的外形，能够正确识别从正面、侧面和反面观看到的简洁物体的外形。培育学生操作和观看力量，初步树立空间观念。同时，学生的活动可以激发他们的学习兴趣，培育他们的合作意识和创新意识。 活动是初中生学习数学的重要方式。它不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮忙学生更好地理解和应用学问。这一教训在这一点上更为突出。课前，我反复学习教材和现有的多媒体课件，总觉得有些缺乏。后来，我发觉无论多么直观，都没有详细的物理直觉。所以我跳出了课件和教室的局限，打算把学生分组，安排座位。整个班级以活动、物理观看和实践为主。我把学生分成四组，分成四个不同的方向让学生观看，并告知每个人自己观看到的外形。这样，就有了分歧，让不行理解的人进展换位观看。通过物理观看，学生们发觉他们从不同的位置观看物体，看到不同的外形。并积存了从正面、侧面和反面观看简洁物体的外形识别阅历。 本课程主要以小组合作的形式讲授。通过学生的合作探究和相互沟通，可以充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。数学课是一门小型活动课，它使学生感到新颖好玩，激发学生的学习兴趣和求知欲。在提问中，让学生最初感觉到他们站在不同的位置，看到不同外形的物体。然后，通过小组合作和沟通，学生可以从不同的角度观看物体，进一步体验不同位置物体的外形是不同的。充分发挥学生的空间概念，让学生观看和想象站在物体不同位置的人所看到的物体的外形，然后确定观看图形。本课程教学完毕后，再次给学生供应与合作伙伴合作沟通的时机，培育学生学习合作、沟通思维和空间想象的.力量。 激发学生学习数学兴趣的活动形式。在最终的嬉戏活动中，进一步体验和提升学生的空间概念。活动1：让学生正确识别物体的正面、侧面和反面。活动2：观看小猴子的不同面部后，进一步加深对物体正面、侧面、上头部、下头部和反面的理解。活动3：通过带学习帮助工具的小组活动，让学生体验在不同位置观看到的物体的外形。活动4：通过照片确定从哪个方向？站在适当的位置。活动5：开展进一步的活动，通过照片和站立姿态确定谁看到了它。 观看物体教学反思 篇14 本节课，我充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进展观看提高学习效率，培育他们的学习兴趣。 在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热闹的气氛都有利于学生全面和谐的进展。详细表达在以下三个方面一一主体性、探究性、实践性。 (一)主体性 培育、进展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围围着“自参加- 独立学习-深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增加年庇识，从而主动去猎取和领悟生活场景，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉醉在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓舞学生自己选择观看的方向，再画一画，画好后又让他们离从不同的方向去观看所画的物体，最终，通过小组合作沟通，相互启迪，体会到在实际的生活中，几乎全部的物体都是立体的，而观看的方向不同，看到的外形也就不一样。 (二)探究性 以小组为单位让学生把自己年喜爱的玩具带到课堂上来，另一方面我也参加到学生的探究活动之中，同学生一起观看，这样的操作活动既能增加他们的自信念，又能通过他们的探究逐步体会到胜利的喜悦。 (三)实践性 对于这节课，我精确把握了教学要求，每个学生我预备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生通过，操作，欢观看，比拟，强化了视图与实物的熟悉，做到不以教师的演示来替代学生的操作。 数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。因此，在这节课中，大量地创设条件让学生把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让学生切实感受到生活中到处有数学。 观看物体教学反思 篇15 观看物体是苏教版教材四年级上册的资料，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不一样的位置观看到物体(几个正方体组成)的外形是不一样的，并能识别从不一样的面观看到的物体外形。 拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思索：如何制造贴合学生实际的观看环境?如何把握学生观看物体的层次?又如何设计观看操作活动呢? 鉴于自我这三点思索，我从学问、技能、情感态度等方面确定了本课的教学目标： 1.让学生经过观看、比拟，初步体会从不一样的位置观看物体所看到的外形是不一样的，要全面了解物体的特征，多角度观看，并学会依据看到的外形正确地确定观看者的位置。 2.使学生在观看物体的过程中进展初步的空间观念，提高解决问题的.本领，感受局部与整体的关系，渗透全面观看事物的辩证思想。 3.培育学生初步的倾听习惯。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点： 1）小组合作学习 新教材强调“以人为本”，进展学生的主体性。所以，我实行了4人为一组的合作学习方式，给每个小组预备5-6块积木，然后让学生分几个层次进展观看： 从前面观看外形不变; 从上头观看外形不变; 从侧面观看外形不变。始终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经受新知探究的全过程。 2）优化教学媒体 我注意实行多种教学媒体进展优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动趣味的情境，激发学生的学习兴趣;在学具选择上，我选择了学生幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的地搭图形，并进展观看，还经过实物投影让学生演示来进展视力大比拼，稳固新知。我发觉：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和进取性高涨，创新的火花也时时迸发。 观看物体教学反思 篇16 观看物体这一内容的学习需要建立在学生的生活阅历以及实践活动的根底上。因此，在教学时应以学生的实践活动为主，要多让学生观看物体，使学生经受“观看实物初步感知形成表象”的过程，从而体会到从不同角度观看物体所看到的外形可能是不同的。所以，课一开头，我出示了一辆玩具汽车，并请2名学生到讲台上分别站在汽车的侧面和后面两个不同的方向观看，然后分别把汽车的侧面和后面对着全班，让学生说一说这是谁看的，体会在不同的位置观看同一物体时，看到的.外形可能是不同的。接着我出示教学挂图，让学生观看挂图，进一步体会在不同的位置观看同一物体，看到的外形可能是不同的。然后分小组观看口杯、酒水壶等实物，并在小组中说出我看到什么。让学生切身体会从不同位置看到的外形。 整节课开展从观看实物观看挂图再观看实物这一活动。学生初步体会到观看物体可以从前面、侧面、后面不同的位置去观看。经受了“观看实物初步感知形成表象”的过程。 通过教学，我体会到从贴近学生生活实际动身，选取了学生喜爱的、熟识的物体，放手让学生观看，让学生在活动中体会从不同位置观看到的物体外形有时是一样的，有时是不一样的。开放的学生活动，能让学生在活动中感受了教学探究和合作讨论的乐趣。 由此我从中明白了一个道理：在新课程教学下，提倡自主探究，合作沟通，实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身。为学生供应充分的从事数学活动和沟通的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。 观看物体教学反思 篇17 观看物体的教学，我让学生经受观看的过程，体验到：从不一样位置观看物体，看到的外形是不一样的，能正确识别从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的外形。培育学生动手操作、观看本领，初步建立空间观念。同时经过学生的活动，激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。 活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅仅能够激发学生学习的兴趣，并且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比拟突出。在上课之前我反复的讨论教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺，之后我发觉不管如何直观都没有详细的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限，打算把学生进展分组活动排列座位，整节课堂以活动为主，以实物观看和动手实践为主。我把学生分成四人一组，分四个不一样的方向让学生观看，并把自我观看到的外形讲给大家听，这样就产生了分歧，让无法理解的进展换位观看，经过实物观看，学生自我发觉了从不一样位置观看物体，看到的外形是不一样的。并积存了识别从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的外形的阅历。 本节课主要实行小组合作的形式进展教学。经过学生合作探究、相互沟通，充分发