《角的初步认识》教学反思（9篇）.docx

角的初步认识教学反思（9篇） “角的初步熟悉”是一个比拟传统的教学资料，由于新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让学生自己动手发觉学问的活动。全课分三局部。第一局部是引入，在学生原有的对图形的熟悉的根底上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的资料。其次局部是活动实践并小结。第三局部是练习。 其中其次局部又分为找诞生活中的角、依据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个局部。那里充分让学生动手操作，合作探究学问，自主学习，表达了新课标的精神，也是整堂课最重要的局部，最能考验教师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟识程度。由于教师很难预料到学生在操作实践中会消失什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况准时做出了敏捷处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不同状况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。那里学生做的时候有的并不明白自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己明白发觉并制造出来。教师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并准时赐予表扬，这样既能鼓舞其专心性，又能稳固对角的熟悉，一举两得。 新课改给广阔教师带给了很多新的教学理念，教师们也在教学中依据它实行了很多新的方法，创设了很多情境。但仅此还是远远不够的，我们还务必从思想上时刻意识到学生自主参加、体验学习、自主学习、自主思索的重要性，让学生真正自主参加到学习过程中，去想，去做，去沟通，去发觉，从自己的成败体验中猎取学问，这样的学习才是专心的、有价值的学习。 角的初步熟悉教学反思 篇2 “角的初步熟悉”虽然内容简洁，但要让学生建立正确的表象并不简单，因此，在教学中我设计了“找角说角比划角创作角画角”的活动，调动学生的多种感官，让学生充分的活动起来。 这节课的难点就在于让学生建立起角的空间观念来。学生已有的对角的熟悉往往是片面的，事实上学生所熟悉的只是角的顶点，却不知角还有两条边。要使学生建立起角的正确观念来，我认为首先要打破学生的错误观念，有破才有立。在此思路上，我在学生指给我看三角尺上的角就在尖尖的地方上时，我顺势利导把那点印在黑板上。学生看到那一点才意识到，其实他们刚刚指的不是角，只是一点。在此根底上，让学生建立起角的正确观念来。 学生从观看实物中抽象出角时，我让学生先闭上眼睛想物体上的角的样子，然后让他把想象中的角的样子画出来，通过让学生想角，在脑海中建立角的表象。同时让学生经受数学学问抽象的过程。在学生形成正确表象后，我让学生相互沟通，探究角的大小与什么有关，使学生经受“详细”到“抽象”的过程。固然在教学中也存在缺乏之处，在备课中对学生备得不够，在让学生摸角的两条边时，我问她感觉怎样，她答复感觉很舒适，痒痒的。他的答复让我当时无所适从，但我对于自己备课时没有预料到的状况准时做出了敏捷处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。而是接着问她，为什么会感觉很舒适？他答复由于它很平、很直。还有在学生动手操作中指导得还不够细致和到位。这些，都是我在教学中需要留意和加强的。 总的来说，本节课是到达了最终的教学目标。在以后的教学中还要提示自己要严密联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参加、经受学问的形成和探究过程。让学生真正成为了课堂教学中重要的参加者和制造者。 角的初步熟悉教学反思 篇3 角的初步熟悉是二年级上册的教学内容，主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。关于这节课，我曾听过一些公开课，为达成目标，有各种各样的处理方法。那么，怎样在新课程理念的指导下，让学生把握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我作了一些新的尝试： 一、沟通学问间的联系，在学生原有的认知根底上引起认知冲突，激发探究兴趣。 在一年级的时候，学生熟悉了一些平面图形，如长方形、正方形、三角形等。由此，我在教学的导入环节，用童化语言“认认老朋友”把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，让学生说说这些图形的名字和特征，如三角形有3条边、3个角；长方形有4条边，对边相等，有4个角（甚至有同学说出有4个直角）等，在学生说这些平面图形的特征时，特意让学习很棒的同学上台来告知大家，这些图形的边在哪？角在哪？学生指角的方法确定不对（指的是角的顶点），这时我反问：对吗？学生们信念十足地说“对”，我却说“错”，引起学生的认知冲突。这时我把三角形去掉一条边变成一个新图形角，然后告知学生指角的正确方法是怎样的，刚刚指的是角的什么？并随机就教学了角的各局部名称。在引起认知冲突，激起探究兴趣的根底上，我设计了一个问题：“关于角，你听到或知道些什么？”以查找学生的最近进展区，为后续学习作预备。 二、根据角的现实存在，加强数学与现实生活的联系。 现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是他们“自己”的数学。熟悉了图形中的角后，我说：“角”这个小朋友怕孤独，很少单独在一起，它有时藏在图形里，更多的时候蔵在我们身边，大家快找找，你的四周哪里藏着角？学生在找角的过程中，体会到角的现实存在，原来数学并不神奇，数学就在日常生活中，数学就在我们身边，以培育学生的数学眼光和学习数学的兴趣。 三、重视学生的亲身体验，进展学生认知。 “体验、经受”这些用语是新课标对数学教学的新要求。在“找角”环节后，我让学生把角画下来，但没有直接告知他们画角的方法，而是让他们自己去尝试，然后汇报争论各自的方法，最终统一意见：先画顶点再从顶点动身画两边角的方法比拟好掌握。这种建立在学生亲身体验根底上的教学，学生印象深刻。 四、导入自然，轻松突破难点。 这节课的难点是让学生懂得“角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关”，以往的教学，在突破这一难点时都是另起炉灶，比拟生硬。这节课，我在画角时，就直接参加这个元素，结果轻松地突破了这个难点：我在学生“指导”下用小尺子画了三个角，然后说，坐在后面的同学可能看不清教师画的角，我换一把米尺再画一个吧。其实我用米尺画了一个小小的锐角，但把角的顶点定在黑板上方，而把两条边画到了黑板下方。有学生禁不住说：这个角好大啊！结果引起局部同学“攻击”和否认。在争辩不休时，我让他们拿出活动角，先做一个自己认为很小的角，再做一个比它大的角，最终做一个自己认为最大的角。然后争论：做这三个角时，什么变了？什么没变？说明白什么？经过争论得出结论：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关。 这是我第四次教学角的初步熟悉这一节家常课，这次是最满足的。这节课的教学也让我进一步熟悉到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先设计的教学程序，不要满意于自己已有的教学阅历，在对整个教学目标做到心中有数的根底上，依据学生的”课堂反响准时调整，不断创新，往往会收获更多的的惊喜。 角的初步熟悉教学反思 篇4 我执教了角的初步熟悉这节课。有不少值得反思的地方，主要有以下几点； 一、能够做到环节紧凑，思路清楚。 从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延长，最终是归纳总结。 课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂构造。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为力量，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生生动活波、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终积极地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。 二、注意语言表达。 在教学中，我依据学生的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡通过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。 但缺乏之处也有几点： 在时间上安排的不够好，以至于争论时间稍长，影响了后来学生在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”，这局部内容，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订争论角的大小时为第一个高潮，讲完故事之后再消失其次次学生心情的高潮，但效果不是很好。 角的初步熟悉教学反思 篇5 角的熟悉是在学生已经初步熟悉了长方形、正方形、三角形的根底上进展的，教材从引导学生观看生活画面的角及实物角开头逐步抽象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加深对角的熟悉和初步了解角的根本特征。教学中我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象： 一、充分利用学生已有的生活阅历和学问绽开学习。 在课的一开头，从学生熟识的校园生活情景引出角，并通过观看实物抽象出所学的角，使学生经受抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，从而激发学生探究数学的兴趣。学生依据对角的各局部的熟悉，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作力量，同进调动了学生学习数学的积极性和主动性。 二、注意学生的实践操作活动。 “角的初步熟悉”直观性、操作性比拟强，我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来，通过指一指、折一折、摸一摸，动手操作详细感知角的顶点和边，了解角的组成，然后通过动手做一个活动的角，从动态中熟悉角的外形及大小变化，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间观念，真正表达“让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程”这一根本理念。 三、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。 教师敢于放手，让学生经受学问的发生、进展过程。尤其是做角环节，为学生供应了创新的思维空间，学生依据对角的各局部的熟悉，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都表达出教师的大胆放手、学生的自主参加。 四、发挥想象，训练提高。 这节课的练习是我细心设计和安排的，我让同学们在“蓝猫对话室”里和两位小朋友开开与心心一起推断哪些是角，哪些不是角，并增加一道思索题，让学生比拟数学课本外表上的角和课堂练习本上的角，这样的安排，一方面把练习放在学生感兴趣的一个情境中，为学生对所学的学问有更深的理解，教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给学生造成的疲惫感，特殊是在课的末尾安排学生利用角来创作画，将趣味性、制造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的熟悉，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。 缺乏： 第一：没有处理好预设与生成的关系。比方学生在推断两个边长不一样便角的大小一样的角时，决大多数学孩子都说这两个角是边长长的那个角大，这时我没有把两个角做成实物的形式从黑板上拿下来，重叠在一起比一比，假如这样学生就能更加直观的看出角的大小与它的边长无关。 其次：我觉得在比拟角的大小的时候也处理不好，学生折角后比拟角的大小时，由于时间关系这个比的过程还太短，给学生供应的素材学生还不大会用，没有供应一些有利于学生观看、比拟、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。 角的初步熟悉教学反思 篇6 角的初步熟悉是二年级上册第三单元的内容。角的熟悉是低年级的学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃。因此要特殊注意学生的生活阅历，从生活中来抽象出角。同时使学生在熟悉角的过程中，体会到数学与生活的亲密联系，增加学生学习数学的兴趣，拓展学生的思维力量及运用数学学问解决实际问题的力量。 在教学这一课时，我充分调动了学生的积极性，创设多种情景，激发学生学习的欲望。用实物来演示，让学生来观看，触摸，让学生动手操作，动脑思索，营造生动，鲜活的课堂气氛。让学生身临其境，经受了熟悉角，感受角，给角取名字，折出角，制作角，画出角的整个过程，培育学生的实际操作力量。 然而，本节课还有许多的缺乏之处。课后，我对课堂上消失的一些问题进展了如下反思： 一、难点突破不够。 在教学环节的设计上，我试图让学生通过自己的探究得出结论，但由于学生的学问储存量有限，对生活中的学问感悟不能敏捷的运用到学习中来，导致探究新知的过程中，需要教师的大量引导，消耗了许多的时间。在难点突破时，由于我备课时考虑的不够，在课堂上把角的各局部名称放到了后半局部，没有更好的联系前后，因此小局部学生没能完全的突破难点。 二、学生探究没有到达预设的效果。 数学学习要表达学生的主体作用，让学生主动索取学问，而不是承受学问。在这节课中，我过多的设计了学生去主动探究，学生探究需要大量的时间，所以，最终的拓展练习时由于时间不够，只能匆忙收尾。在以后的教学中，让学生探究的问题还应设置的更具目的性，更有针对性，这样才能到达探究的效果，又不影响教学的进度。 三、拓展练习设计层次性不够。 练习的设计要有层次性，让各层次的学生都学有所得。在这堂课的练习设计时，我注意提凹凸层次学生的学习效果，而无视了高层次学生的需求。从而高层次的学生有种“吃不饱”的现象，也错失了学生开动思维，产生思维碰撞的时机，让课堂失去了颜色。 教学是教与学相长的过程。教学之路漫漫，在以后的教学生涯里，我还需要不断的向其他优秀教师学习，积存阅历。信任功夫不负苦心人，只要坚持钻研，我们都能找到属于适合自己的方法，给学生撑起一片学习的蓝天。 角的初步熟悉教学反思 篇7 教学完二年级下册角的初步熟悉这一单元，我有了一些想法。在二年级下册的8个单元学问的难易排列中，我原本是把角的熟悉排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。 角是最根本的几何图形之一，也是熟悉其他图形的一个重要根底。在学生学习本课前，已经直观的熟悉了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还熟悉了线段。学生先熟悉了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时熟悉角时，教学目标完成的比拟顺当，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简洁的图形中找到角。课后练习的状况也还可以，说明学生在初步感知角的根本特征时较为简洁，并能正确识别角。 由于前一课时较为轻松，所以在熟悉直角、钝角、锐角时我没想到学生会消失很多问题。教材安排的先熟悉直角符合学生的认知挨次，绝大局部学生对直角都有着特殊的感知，由于前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的比拟，直观熟悉锐角和钝角，学生在熟悉钝角、锐角的根底上同时也了解了它们和直角的关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的熟悉初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为推断一个角是不是锐角或钝角供应了方法，同时也强化了对直角的熟悉。在这样的教学根底上，我好教学生如何推断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就消失了： 1、少局部学生不能找准三角板上的直角。 2、不能正确使用三角板来推断角的大小。 3、局部学生不能自觉使用三角板来推断角。 经过两次练习后，我发觉这几个问题消失的缘由是： 1、对直角的直观熟悉不够深刻。所以当角的摆放发生变化时，就不能很快的区分出来。 2、上课教学比拟角时，不够细致，局部孩子可能不能完全学会方法。 3、学习习惯不到位，教师的要求有了，但是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进展了针对性的强化，发觉绝大局部学生能够有质量的进展练习。 角的初步熟悉教学反思 篇8 学习角的初步熟悉，是学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，所以，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将观看、操作、争论等方法贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，经过找一找、画一画、说一说等教学形式，让学生在实践活动中把握学问构成技能。 首先，在教学导入的环节，我从学生熟悉的三角形，长方形等平面图形动身，用美丽的云朵娃娃把他们遮住一局部，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由从而引出课题:角的初步熟悉。这一环节经过观看角的集合来发觉角的共同特征，并让学生多动手、多争论，指出角的一个顶点和两条边，同时也熬炼了他们的语言表达本领。 其次，当孩子们已经把握角有一个顶点两条边后，让学生确定一些图形中哪些是角，哪些不是角，并说明理由，进一步加强了对角的特征的熟悉和理解。 这一节课的难点是:角的大小与两边的叉开程度有关，与两边的长短无关。在解决这个问题时，其实我首先让学生用两支铅笔做出一个实物角，指出活动角的顶点和两条边，让学生多操作几次，玩一玩活动角，让他们感受一下两边一张一合时角的大小变化，让孩子操作、争论、感知角的大小与两条边有什么关系。 总之，本节课教学活动我力求充分表达以下特点:以学生为主体，思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作沟通。教师只是学生学习的组织者、引导者、合，对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是引导学生查找解决问题的策略，很好的培育到学生的动手操作、合作沟通、语言表达等本领，给学生一把在学问的海洋中行舟的桨，让学生在进取思索，大胆尝试，主动探究中，猎取胜利并体验胜利的喜悦。 角的初步熟悉教学反思 篇9 前期教过角的初步熟悉后，感觉学生对角的大小把握不是太好。究其缘由，可能与之抽象化有关吧。因此，这次在教学角的大小时，我绞尽脑汁想尽一切方法力争把比拟角的大小这一环节演绎的更加形象、直观，以便于低年级学生更好的理解。在突破这一难点上我几经思索，试图找到一种既省时又实效的好教法。下面谈一下自己的切身体会： 课始我用课件“红角和蓝角的争吵”来帮忙学生形象演示抽象化学问：电脑会同时消失两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边特别的短，当学生一口认定两角一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的。这看似特别形象的电化教学方式，始终会有一局部学生怀疑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生说服：角的大小与两边的长短无关。 在提倡生活数学的今日，何不.我惊喜的实践着我的新发觉。“角的大小与两边张开的角度有关”这一点学生比拟简单消化，而“角的大小与两边长短有没有关系”学生很简单发生争吵，下面是我在课堂教学上的一段实例： 师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发觉了？ 生：两条腿叉开来是一个角。 师：下面咱们就做个嬉戏，看谁的反映灵敏？ 师：把你的角变大。（学生两腿叉开的角度变大） 师：你的两腿变长了吗？ 生：没有。 师：把你的角变小，再变小。（学生把两腿叉开的角度变小，再变小。） 师：你的腿变短了吗？ 学生哈笑：没有啊，教师！ 师：嬉戏好玩吗？刚刚，你的角一会变大，一会变小，那你的腿有没有变长或变短？ 全体学生哄笑：没有。 师：那你们说角的大小与两边的长短还有关系吗？ 生异口同声：没有！ 师：对了，“角的大小只与两边张开的角度有关，与两边的长短无关。” 这样，通过从生活中捕获最直接的、最有说服力的角，轻轻松松的很简单解决了这个教学多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学处处都有，只是我们的眼睛缺少发觉。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活更好的为数学效劳，让数学更好的应用于生活。