《索溪峪的“野”》教学反思(15篇).docx

索溪峪的“野”教学反思(15篇) “教师是导游？”索溪峪的野教学反思 索溪峪的野这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开表达和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野“字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的欣慰和清爽。 文章思路清楚，学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。幸好我在三年前去过那里，实拍了当地的风光，利用多媒体视频展现了我巡游的过程。“教师，这不是您吗？”“啊，教师，您是导游！”不仅仅让学生艳羡不已，还调动了他们的兴趣。而不少孩子也在家里就找到了许多图片，课堂上小组之间能够相互观赏。最终的工作就是教给学生语言文字的品尝赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜爱哪局部就读哪局部。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了共性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不行收。 索溪峪的“野”教学反思2 师：请各小组来汇报你们的成果。哪个小组先来? (“配音小组”先来。) 师：你们准备怎样配音?组长先来说说你们的创意。 生1：我们是男女生分开，男生读前半局部，女生读后半局部。我们读的和片子的长度差不多。 师：下面的同学看他们的配音是否符合创意，要仔细看，仔细听，由于你们现在就是评委了。 其实教师也应当成为评委，这样既可以参加学生学习，又能表达教师的引导作用，当学生说得不充分时，教师可以比拟轻松的参加进来，帮忙学生，表达公平、合作、互助。 (放风光片，学生面对风光片配音。) 学生表现比拟好，此处称“配音”是不是精确? (学生读完后。) 师：组长自己评价一下。 生1：我们比练习的时候(读的)好。 师：找评委来评一评，你(组长)自己找。 生2：他们读得特别好，就是没有音乐。 师：开头他们想配音乐，可是我这里没有音乐文件夹，这个男同学想让女生配音乐，女生不情愿，结果就成了这个样子。没有合作起来，有我的缘由。 (面对“配音小组”学生。) 师：好了，感谢你们的辛苦劳动，请回。 师：请“水的自述”小组来展现。请组长来说说你们的创意。 生3：我们主要以课文原文为主，加了其他文章的句子，使句子更美丽，欢送大家提意见。 (学生：我是一个从深山中蹦跳而出的野孩子我清亮见底，小鱼在我的怀里游来游去。我随着山势时而宽，时而窄，时而缓，时而急，歌声也时时变换调子) 师：请组长找同学来评价。 生4：他们读得很仔细。师：态度还可以。 生5：你们应当先把那些句子写在书上，然后一起读，要不效果不好，感觉似乎都没有背过，应当背得更娴熟一些。 师：你自己来说说。 生3：原来我们的分歧大了一点，现在能做到这样已经很不简单了。 师：说说你们的制造。 生：我们加进了一些其他句子。 师：加进了什么? 生(齐)：游金华的双龙洞的句子。 师：你们的制造在哪里? 生3：我们的制造在后边。 师：听出了吗? 生(齐)：没有。 我的话误导了全体学生，否认了这个小组同学的制造性，应当留意自己的语言。 生3：我们的制造略微少了一点。 师：其实，我们都听出了他们在努力制造，把他们的想法表现出来。特别感谢你们! 师：我刚刚看了，导演组最终分化了三个组，形成了三足鼎立的局面。下面我们就让几位总导演拿着剧本到前面来汇报一下。 (三名学生上台。) 师：你们先自我介绍一下。 生6：我叫王荣田。 师：王导。 生7：我叫黄晓玉。 师：黄导。 生8：我叫王恒。 师：又一位王导。看哪一个王导导得好。 师：请各位同学留意，从现在开头你们就是节目审定委员会的专家，你们打算了这几位导演的剧本能不能开拍。 生8：我们有三个场景：场景一、在大家欢快的时候，一个人从树下经过，猴子恶作剧，向他撒起尿来 场景二：游人吃饭，一群猴子来和大家闹，有些人吓得大叫，有的忙着赶猴子，小孩和猴子一起玩耍。 场景三：人们向猴子扔吃的(东西)，几只淘气的猴子争抢食物，那得意的样子逗得人们哈哈大笑，猴子向游人鞠躬。 师：咱们等他们三个说完一块评价。 生6：我们的就逊色一些了。场景一：人们来到野生动物园，猴子在树上飞腾跳动，猴子到游人面前，人们和猴子合影，处处布满笑声。场景二：猴子走了，大象竖着鼻子，旋转着走来。游人和大象拍照，有些游人把花生喂给大象吃，大象冲过来，一群大象抢花生吃。 师：大象为花生打起来了。 (笑声。) 生7：场景一：一群人来到索溪边，把香蕉给猴子，猴子抓耳挠腮，得到香蕉的猴子很快乐，没得到香蕉的来捣乱，人们只得向猴子赔礼。 场景二：人们给猴子拍照，猴子怕闪光灯的亮光，纷纷逃跑，人们去追，想和猴子和好，猴子拿树上的水果向游人投掷。 场景三：人们看到树上的果子特别迷人，就摘树上的果子品尝，没想到这里是猴子的圣地，猴子发怒了，人们拿香蕉和猴子交换(水果)，人们和猴子和谐相处。 师：下面请大家评论，打算他们的剧本能不能开拍，下面我来采访一下给为专家。 生8：我觉得王荣田把大象都拍进去了，很好!王恒的有欠缺，只摘抄了课文中的一些句子。 生9：我觉得黄晓玉他们设计好，有连贯性，从始至终围绕猴子，有变化，最终人类和猴子和谐相处。 生10：我也觉得黄晓玉的好，他们的剧本演起来更滑稽好玩。 师：下面请各位总导演谈谈他们的想法。 生8：我们要吸取意见，改良一下我们的剧本。 生6：我要感谢组员，他们帮了我不少忙，我们也要吸取别人的优点。 生7：听了王荣田的剧本以后，我觉得我们的(剧本)死板了一些，应当考虑到其他动物。 师：我盼望你们再组织一个导演组，把剧本放在一起，各取所长，确定能拍得更好!感谢你们。 反思 这个环节的目的是让学生通过各种形式对课文有更深的体验，充分敬重学生的感受。当时的场面比拟热闹。但是，整理时发觉，对学生的某些说法，教师当时并没有作出积极反响，学生的有些话偏离了课文的中心，教师作用发挥不好。再就是，强调学生自我评价，相互评价，但是组长说得多，其他组员没有多少时机，从而降低组员的积极性。小组合作时，发觉学生是比拟积极的，但是汇报时，还是强调了组长的意见，有的组是合作的结果，有的组不是，没有能充分发挥每个小组成员的作用。引导学生评价也存在缺乏，在场面喧闹，积极参加背后还应当有一个原则，就是一切活动都应当为语文学习效劳。 师：我的任务大家帮忙我完成了，我心里特殊轻松。得到大家的帮忙，特别感谢的大家。你们的任务还没有完成。山、水、动物之美我们通过活动都体会到了，你们能不能把这种美读出来。读山你就是山，读水你就是水，读猴子你就是 (学生自由朗读。) 师：你们读到什么了?除了山水之美，还感受到什么?(学生无语)那我请同学来读读，看能不能唤起我们的感觉?喜爱读哪个自然段就读哪个自然段。 (学生有感情的读课文其次自然段。) 师：读得太好了，又让我们重游了索溪峪的山。你们感受到什么? 生11：很喜爱这里的山。 生12：我感受到特别感动的心情，由于他看到这么高的山，他固然会很感动了。假如是我，我肯定赞叹山的高、陡。 师：你体会到了的情感。还有吗? 生13：我感觉到丰富的想象力。 师：的情感、想象力我们是通过什么感受到的? 生(齐)：读课文。 师：对，是通过课文的语言。 师：这就是语言的魅力。是的语言美带给我们的感受。(板书语言之美) 师：学习一篇文章我们不但要体会景物之美，思想之美，好要体会语言之美。通过他的语言告知我们这种美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修饰的美，就是自然的、质朴的、纯真的美。索溪峪的山水如此之美，猴子如此得意，人返朴归真，可是却有人把他们告上了法庭，并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审立刻就开头了，你们能不能帮忙他们? 生(齐)：能! 师：你们想先为谁辩护? 生：山。 教师课件出示： 原告：某些人 被告：索溪峪的山 状告理由：索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇摆晃直插云天，敢戏白云 法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。直插云天，敢戏白云的山峰，削平或者炸掉。 (教师朗读，学生笑。) 师：他们的命运就握在你的手中.你可以保持缄默，但是你的每一句话都关系他们的命运。我来提示大家，只有感情是不够的，法律更信任证据，最好能运用你们手中的课本和资料。谁来辩护? 生14：我想问法官，这么美的山，直插云天，敢戏白云，假如炸掉了，就看不到这样的风景了，你不觉得惋惜吗? 师：是很惋惜，但是很安全。法庭信任证据，不能仅凭感情用事，盼望各位律师能用证据说话。 生15：直插云天，敢戏白云这些是山的特点，就像书上说的：桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了它们都已经“家”化了。人工的美不是野性的美，我们需要的是自然的美，不应把索溪峪的山再家化了。 生16：我们国家高的山峰许多，假如都炸掉，还有珠穆朗玛峰，你能炸掉吗? 师：太大了，不好炸。 生17：我想问法官，索溪峪的山对人类造成了什么危害? 师：让我们可怕它。 生18：俗话说的好“江山易改，本性难移”，索溪峪的山就是用野性美吸引游人，它们不应当患病这样的熬煎。 生19：既然游人可怕，还来巡游干什么?不如不来。 师：你是说不游也可以。 生20：不能固定，假如固定了就不是自然的美。我认为山也是有灵性的，只要人类不破坏，石头就不会掉下来。 生21：游人由于想看直插云天，敢戏白云的山才来巡游的，人们到索溪峪就是看这些山的，假如没有了这些山，就没有人到这里来了。 师：看来我们再也不能把索溪峪的山“家化”了。我宣布，索溪峪的山无罪。 师：下一个? 生：水。 课件出示： 原告：某些人 被告：索溪峪的水 状告理由：索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，连山路都没有了，给我们造成了许多不便 法庭宣判：索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”，让美的景物更美。 师：谁来辩护? 生22：不应当这样，由于索溪峪的水太“野”了，给人带来欢快，老叟复习童年的功课他们不是觉得很美吗? 生23：咱们确定能看到路边的小溪，文中也写到“终生没走过用鹅卵石在水底铺成的路”，假如索溪水只能顺着一条路走，就和别的水一样了。没有什么新奇刺激，就没有游人来欣赏了。 生24：有溪水的特点，才叫索溪峪，假如只顺着一条路走没有这个特点，就只能叫“索峪”了。 生25：由于索溪是在山里面，水不会太大，赵州桥这么大，怎么能建上去呢? 师：不能建赵州桥，不能家化了，那样就不是索溪水了。看来我也要站在你们一边，你们的辩护力量很强，我宣布释放他了。 课件出示： 原告：某些人 被告：索溪峪的猴子 状告理由：索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人类温顺和善的女性头上撒尿 法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子统统抓起来，关进笼子。 师：你们觉得满足吗? 生26：假如把猴子关起来，他们就放不开胆子了，失去了在大自然中的自由拘束。 生12：假如猴子被捆起来，性格自由拘束的猴子就没有了，就不会有乐趣了。 师：没有乐趣了吗? 生27：可以给人乐趣，但是失去了他们自己的乐趣。 生8：把猴子关起来就和动物园的猴子一样了，失去了淘气的性格，就看不到这种“野”猴子了。 生18：被告是“索溪峪的猴子”，假如关起来就不是猴子了。不是索溪峪的猴子了。 师：为什么? 生18：不是猴子性格的猴子。 师：是别的猴子。 生28：假如猴子把你捆起来，你感觉会怎么样呢?你情愿吗? 师：你情愿吗? 生17：我想被告是“索溪峪的猴子”，我觉得他们就应当有自己的特点。 生29：假如把全部的动物关起来就只能观赏静物了。 生30：人们到这里就是要贴近自然，欣赏自然就要到大自然中去。假如把猴子关起来，就只能到动物园去看了。 师：只有在大自然中才能观赏到自然的美。 生31：我反对，假如猴子向你头上撒尿你会有什么感觉? 师：就是，你有什么感觉?我采访一下你。 生8：猴子是动物，他们也有自己的”想法。他们假如向我头上撒尿，我固然不情愿。 师：你也把他们抓起来。 生8：我不会，猴子不像人，他们有自己的想法。 师：想法是什么? 生8：他们并不懂向头上撒尿是什么意思。 师：其实文中有个地方可以说明，大家一起找一找。 生8：“恶作剧”，猴子表示友好，但是他不知道应当怎么表示。 师：他们就用这种热闹的方式表示。 师：虽然方式不能承受，但是他的本心是好的，是想和人类建立联系，和人类亲近。无罪释放。 课件出示： 原告：某些人 被告：到过索溪峪的人 状告理由：这些人太不像话了，60岁的老头在石头上蹦来跳去，摔坏了怎么办?大姑娘啃玉米棒子，成何体统? 法庭宣判：只能呆在城市里，永久不能到索溪峪去，不能到大自然中去。 (生自由读。) 师：读完了吗?有什么话说? 生33：要把人放回自然，人就是自然赐予的，就跟关猴子一样，假如把人类关起来，成天愁眉苦脸，没有自然人就没有欢乐了。 生34：我想问法官，你想不想去索溪峪啊? 师：我保密，不告知你。 此处我失去了一次很好的引导学生深入争论的时机，假如说：我固然也想去了。引导学生争论下去就好了。这种避重就轻的调侃，看似机灵，其实是教师缺乏引导的策略，没方法了。 生35：城市里乌烟瘴气，处处是垃圾，造成污染，假如到了大自然去 师：就去污染大自然。 生35：不是，到大自然中才能体会那种纯洁。 师：文中说到的六十岁的老人蹦来跳去，多危急! 生20：老年人有自己的自由，假如人们只是呆在城里，才智就会死板。 师：就是僵化。 生27：人们去索溪峪是想追求一种野性美，想在自然中获得这种欢乐。 生36：看“满溪的嘻嘻哈哈，满山的亲亲热热，人们，全在这山水中返朴归真了”索溪峪的山水就是让人们观赏的。 师：所以人们到了这里就“返朴归真”了?什么叫返朴归真?老头变成小孩儿就叫 生(齐)：返朴归真。 师：有这个意思。 师：这个律师很好，他找到了证据。 生30：我想问法官，成天呆在城市中，不去大自然中，你有什么感受? 师：我想我的感受跟大家一样。看来自然还要去，到索溪峪去感受自然，在大自然中返朴归真。 师：我宣布撤消原判，重新宣布：游人无罪。 师：同学们，刚刚我们模拟了法庭。我们感受了自然的美。下面，让我们再到这些图像中领会一下索溪峪山水的美? (放配乐录象。) 师：同学们看完了，能谈谈你们的感受吗? 师：其实大自然是很美的，人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏，大自然的形象每天都在被破环。西湖的水浑了，西双版纳的天暗了，喜马拉雅山脚下的垃圾，青藏高原上偷猎者的脚印原来完善的大自然正在悄然转变模样。索溪峪的明天仍旧会这样“野”吗?教师心中有隐隐的担忧。 师：请同学们以我心中的索溪峪为题写一篇文章，可以引用文中的词句，也可以依据大家查阅的资料。把自己心中的索溪峪描写得更美。 下课! 索溪峪的“野”教学反思3 索溪峪的“野”选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时开心的心情。文意在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采纳了先概括后详细的描写方法，在概括索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面详细描写。从而，使学生感受索溪峪的美，激发学生对大自然的喜爱之情。文章以“总分总”的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。 由于本课是略读课文，因此，在本课的教学中，我充分发挥学生的学习主动性，首先，我引导学生抓住课前导读，梳理清晰自读的要求。 1、仔细读读下面的短文，想一想“野”在课文中的意思。 2、你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的“野”？对于这两个问题，外表看都不难，这就关键看学生能不能静下心来带着问题阅读思索了，接下来，我用富有启发性的语言引导学生，“同学们，一般说野是来说谁的？那假如说景物野，会是一番怎样的景象呢？想不想知道，信任读了课文，你会有一番新的发觉的。”引导在教师的引导下，饶有兴趣地边读边思索。 经过同学们仔细阅读，认真思索，以及学生之间的沟通，这两个问题都能迎刃而解。看来，在学习略读课文时，培育学生仔细阅读的习惯很重要。 缺乏之处，在本课的学习中，由于受到时间的限制，对于个别没有仔细阅读的同学，尤其是欠缺思索的同学，关注度不够，有些学生没有到达真正的领悟方法，今后应当在这方面多加琢磨，力求让每位学生都能有所提高。 索溪峪的“野”教学反思4 课堂“合作、探究”学习方式索溪峪的野一课教学谈 合作探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“合作”、“探究”和“思索”。在学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的仆人。教师和学生是公平的关系。 教学中，为了表达合作探究，教者常常用到小组争论的学习方式，但这样，往往流于形式，达不到预期效果。其实，合作探究不仅是小组之间的合作，还有个人与全班的合作，教师与学生的合作，同学之间自由选择伙伴、自由选择合作方式等等，多种合作方式的运用使学生充分感受到合作的力气、学习的欢乐，并且在欢乐的学习中翻开思维，进展制造，最终实现自主的制造性学习。 李苏苏教师所授的小语十一册索溪峪的“野”这一校内讨论课，在这方面就做得很胜利。 一、打乱座位，自由选择合作伙伴 索溪峪的“野”这一课，从山野、水野、动物野、人变野等四方面描述了索溪峪漂亮的自然风光。教师在带学生初读完课文，了解课文脉络以后，设计了这样一个环节：教师把代表课文四局部的图片分别置于教室的四个方位，然后说“同学们现在可以自由下位，你喜爱课文的那个局部你就坐到代表那局部的图片旁边去，喜爱同一局部的同学在一起说说为什么你们都喜爱这局部。比比看，哪局部同学的理由最充分。”教师的话刚落音，教室立刻活泼起来，学生们很快坐到新的座位上，各抒己见。之后的反应环节更是一番“公说公有理，婆说婆有理”的剧烈场面。 二、合作互动，自由选择合作方式 为了进一步体会索溪峪的野，进一步发挥合作的作用，教师又提出：各局部的同学分工合作，采纳各种方式来展现你喜爱的那一局部，如，读、画、展现搜集的资料等等都可以。这个任务一下达，小组内又立刻分好工，开头预备，大组合作下很自然地产生了小组合作。擅长朗读的同学组成的小组，有感情、有表情的朗读；擅长画画的小组把自己对课文的理解用画展现出来；搜集了资料的那些小组则整理着各种文字、图片资料；还有的小组则对课文用到的修辞手法、写作方法进展分析。这一轮的反应，场面更热闹。课堂上同学们的“野”把索溪峪的“野”呈现得淋漓尽致。 像这样的课学生就“动”了，而且“动”得好。 新课程理念中有一句话：“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参加学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。因此，教师在教育教学此文转自的过程中，必需以学生为核心，“一切为了孩子，为了孩子的一切”。 索溪峪的“野”教学反思5 这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光文章紧紧围绕题目绽开表达和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的欣慰和清爽。 这是一篇略读课文，构造完整，层次清楚。以总分总的构造方式描写了索溪峪的“山野、水野、动物野、人野”。在教学设计中，我以“哪个方面的美给你留下的印象最深”位主线，让学生自主感悟。学生的自学以小组形式合作学习，教师引导他们在读中领悟索溪峪的自然美。在感悟山野以局部时，抓住“磅礴的美、危险的美”来领悟。当学生为危险的美而动摄魂魄、为磅礴的美而浩气长抒时，我借助旅游照片让同学们置身其中来体会，并请去过张家界的同学谈见闻和感受，同时，再依据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等词语来想象画面。学生感同身受，朗读起来声情并茂、入情入境。 本课教学，到处回荡着美的旋律，根本做到了美文美读，美文美学。在此过程中，我还留意引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积存，并通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们主动去发觉美和制造美。 索溪峪的“野”教学反思6 一、胜利之处 、朗读声情并茂： 课文通过描述索溪峪的山、动物、游人、水四个方面的内容，写出了索溪峪的美是一种纯自然的，不经人工雕琢的自然美，是一种野性的美。语言特别美丽，找出你最喜爱的语句，让我们用朗读来呈现那迷人的风光！一石激起千层浪，同学们跃跃欲试，我真诚地赐予引导，鼓舞他们将一段段文字读成一幅幅画面。谁为这段画面配音？给个时机让教师读读，好吗？教师，您的朗读让我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！教师，您读出了索溪峪的大气，我有一种身临其境的感觉！感谢同学们赐予教师这么高的评价，有没有士气挑战教师？鼓励的语言点燃了学生的朗读热忱，他们全身心地投入着，用情地朗读，细细地品尝，真诚地评价，在充分感悟语言文字之美的同时也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起对祖国山河的喜爱与赞美之情！ 、表达了自主、合作、探究的学习方式： 创设情境进入课题后，学生依据自学提示进展自主学习、合作、沟通，网上巡游张家界，为学生构建了自主学习的平台。课上，我充分让学生自主合作，同时也敬重了学生的共性化阅读。 、课堂师生合作愉悦： 课堂教学是心与文本的对话，是心与心的沟通，在优美的音乐中进入情境。生生、师生之间快乐地表达，真诚地沟通，学习气氛热闹、轻松。朗读入情入境，给人一种美的感受。 二、有待改良之处 、本节课教学容量过大： 一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积存，还要扫瞄和观赏网上相关文字、图片、录像，在短短四非常钟内要完成是不现实的。教学中，我偏重了学生与文本的对话，而真正让学生上网扫瞄的时间只有十多分钟，能看到的内容实在有限，我觉得语文味太浓，而缺少了信息技术的应用。应重新调整教学环节，将初读感知、细读感悟分开进展，集中网上沟通、品读积存。 、缺少人机互动： 网络的优势之一就是交互性强，便于进展师生、生生，人机之间的互动沟通。而这堂课几乎就没有师生间的人机协作互动，网络所供应给学生的大量图片、文字等素材资料没有真正利用起来，在网络环境下学习的优势没有发挥出来，我觉得，整合课中的信息技术手段是为教学效劳的，虽不能过分依靠，但也可充分利用。假如在教学中，设立沟通互动板块，鼓舞学生通过网络将自己的感知、感受提交共享。那么，最终会内化为对文本的理解，成为学生的东西，真正发挥网络资源的作用。 思索：网络环境中如何表达语文课的特点： 信息技术与语文课的整合不是简洁的结合，而是将信息技术融入到课堂的有机整体中，其主体是课堂而非信息技术。主要表达为语文学问的综合运用，听说读写力量的整体进展，语文课程与其课程的沟通，书本学习与实践活动严密结合。所以，我认为，课堂应以教材蕴含的情趣为源头，以教师的情感外观为主导，在媒体的助推下，使师生的情感产生共鸣，充分利用网络的优势，调动师生学习的主动性、自觉性、积极性，优化语文阅读教学。 索溪峪的“野”教学反思7 索溪峪的野这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开表达和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野“字;接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最终，说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的欣慰和清爽。 在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自读自悟。在学生感悟美的几个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而教师只是在其中起个牵针引线的作用。一节课下来，整个教学思路是特别清楚的，教学节奏也把握得教好。 缺乏是：孩子的想象力很弱，理解消失了问题。拟人手法的本意理解得不到位。原本简洁的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。 索溪峪的“野”教学反思8 索溪峪的“野”是人教版教材第十一册的课文。文章通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪的自然的野性美，抒发了畅游其间的无比开心的心情。姚教师的这堂课，能够放手让学生在网络的环境中自由地飞翔，运用争论探究式教学模式，自主合作学习，敬重学生的个人感受，并将其感悟和体会到的内容、学习的结果作全班沟通共享，就这一点来说我觉得是特别好的。本着争论讨论共同进展的思想，我从以下几个方面来谈一谈我对这堂课的几点看法： 一、从教学内容方面来看 索溪峪的“野”是第册的一篇课文。课文紧扣一个“野”字，分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。抓住了景物的特点，运用了各种修辞手法，先概括，后详细地对索溪峪的景物进展了生动的描写。姚教师让学生通过朗读或上网学习的方法来自主学习，充分表达了学生学习的自主性。新课标指出：“学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生的身心进展和语文学习的特点，关注学生的共性差异和不同的学习需要，爱惜学生的求知欲、奇怪心，充分激发学生的主动意识和进取精神。提倡自主、合作、探究的学习方式”。教学中。她帮忙学生找准切入点“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使学生的创新 潜能真正得到放飞。 上课之后，教师用美丽的语言介绍了张家界和索溪峪的风光，把学生很快带进了课文。出示课题后，让学生关注这个字体、大小、颜色、粘贴方法不同的“野”字，让学生读出感觉。我觉得在这一环节上，这样处理不当。感觉很生硬。学生第一眼看到的课题上有变化，很自然地就会关注到这个字。这时候教师应当适时地引导，让学生来说说你对这个字的感觉。当学生有所感悟有所体会之后再来读课题，这样，教师就不用再反复、没有目标地让学生读课题了。另外，还可以在教学完课文之后回过头来再读课题，加深学生对课文的印象。 在导入课文之后，姚教师又问学生：“读了课题，你想知道些什么？”许多同学说出了自己的疑问：为什么说索溪峪“野”？“野”在哪里？怎样“野”等等在教学完课文之后，教师有没有把孩子所提的这些问题给解决了呢？假如没有答复，那么这个环节的设计就铺张了时间。姚教师说：“带着你想知道的问题来学习课文。”接着她就介绍制作的专题网页。网页制作得很美丽，板块介绍也特别清楚，教师对学生的学习方法进展了指导：可以用读课文的方法，进展初读默读研读品读；也可以用上网学习的方法，查资料沟通体会进展网上争论和写作。几乎全部的同学都选择了上网学习的方法。 二、从教学方式方面来看 姚教师较好地运用信息技术，培育学生自悟、自己搜寻资料、自由探讨的力量，效果较好，教师只在疑难处上作适当点拨。突出学生的主体作用。现代化的教学手段能依据语言文字所描述的内容制作出各种形象、生动、好玩的画面，创设出多种和谐的情境，这些情境是课文内容的再现，是教师教学色资料，是训练语言文字的凭据，更是学生获得大量学问的宝库。 语文课程标准提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文力量。”从运用网络，整合反应方面来看，姚教师的设计还是特别好的。她能依据课文内容和构造，表达教学上的总分。构造清晰、层次清楚。 三、从语言训练方面来看 语文学科要培育学生的语文力量，语言力量。就这一点来说，训练不到位。“关于语文多，语文本体少”。在一节语文课上，让学生熟悉了许多课文之外的东西，没有很好地落实朗读。一节课下来，学生连最根本的课文句子都读不通，更不要说读得美丽了。就这一点来说，姚教师语文训练不够。 四、从训练反应方面来看 教师对学生学习的预期目标制定特别好。上课后，教师让学生读了学习的方法和目标，但是教师在教学中没有一个很好的指导，预期的目标没有到达。学生没有对课文有初读默读研读品读这样一个深化的过程。 教学完课文之后，教师立刻让学生写一首小诗和文章来赞美索溪峪。学生写不到位。 以上观点如有不当之处，请专家、教师批判指正。感谢！ 索溪峪的“野”教学反思9 案例： 索溪峪的野是人教版第九册第五单元第22课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是自然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四局部，重点学习了山野和水野这两局部。山野这局部写了三种美，一种是危险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲，不拘一格的美。 重点突出了索溪峪的那中自然的美，野性的美。 分析： 课前让学生查找了有关索溪峪的有关资料，。首先，让学生了解祖国的大好山河。学生通过初读课文知道了索溪峪的野，课题的野是指自然的美野性的美。然后，依据阅读提示的四个问题进展学习，让学生再读课文学习山野这局部，学生通过桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了和索溪峪的自然美野性美比美。学生找住了重点进展重点，最终通过山野这局部的三种美的特点，说出了这种野性的美。学生通过读，体会了的思想感情。通过配乐齐读更加突出了索溪峪的山是野的。学生发言积极主动，充分表达了课改的也学生为主，表达了学生的学习兴趣深厚。又抓住了水野这局部，让学生表达了水真是想从深山中蹦跳出来的野孩子。读中感悟。学生通过看图片读进一步体会水野这局部。学生通过边读边讲解小组合作的方法学习方法，学习了动物野和人野这两局部，充分表达了合作学习的好处。最终我们和一起体会 他当时的思想感情。真是从慰有过是欣慰，从慰有过的清爽。 放学后，走在回家的路上，我心里却暖洋洋的。这节课最终顺当完成，而且感觉还不错。课前，心里是有一些紧急的，由于没有试教，对教程的熟识和时间的把握，心里都没底；具有太大的不行猜测性，真不知道在课堂上会发生什么；而且，也是刚教高年级的语文，真担忧与学生的沟通会生疏，生怕驾驭不了课堂但一堂课下来，感觉找到了许多自己以前没有感觉的东西又找回来了。上课真好！把课上好更是一种欢乐。 索溪峪的“野”教学反思10 索溪峪的野这篇课文，我本人是很喜爱的，由于身临其境的感受过张家界的山水和动物，自己在那大自然的情境中返璞归真了，所以打算选择这一课来讲。 语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这局部课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝、揣摩遣词造句的精妙，在反复诵读中体会的情感。 媒体的运用是这节课的一大亮点，不只是孩子，听课的教师也对索溪峪的美景叹为观止。只有让孩子们感同身受，才能激发出他们读书的热忱，才能让孩子们爱上课文，爱上语文，由爱引思，课文的内容，文章的中心感悟自然水到渠成。 最终这节课的最大问题便是时间的安排，匡校长听后也对这节课提出了中肯的建议，索溪峪的山讲的、读的是很到位，但对于一片自读课文来说，这样的时间安排是欠妥当的，后面的水、动物、游人只能一带而过，课的后半段略显突兀，这也是我以后要斟酌和修改的地方，感谢领导的引领和教导。 索溪峪的“野”教学反思11 本课教学抓住文中 “野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白的表达方法，在读中悟情理解内容，以到达“情文相生”的目标。 一、自读自悟，获得情感。 语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这局部课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝、揣摩遣词造句的精妙，在反复诵读中体会的情感。 二.拓展延长，深化情感。 语文的外延与生活一样，所以要猎取更多的语文学习资源，关键是教师要有剧烈的开发意识，擅长捕