《雨霖铃》教案6篇.docx

雨霖铃教案6篇 教学目标： 1、理解融情入景，虚实相济的特点。 2、理清思路，熟读成诵。 教学重点： 鉴赏词，体会融情入景，虚实相济的艺术特点。 教学难点： 品位诗词意象，体会感情。 教学课时：一课时 教学步骤： 一、导入新课 “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱； “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与友人送别时的情景； “十年生死两茫茫，不思考，自难忘”，这是苏轼在悼念亡妻王弗时所作； 人们常叹：“人生苦短，岁月蹉跎”，我们常说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，是啊，人生无常，聚散不定！我们的生活总是布满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。 今日我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发觉生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。长亭送别，执手相看，西口走送，挥手回眸，柴门扶杖，汽笛声催。.。.。. 我们学习过那么多宋词，应当明白宋词可以分为几个流派？（答：两派。豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照） 今日我们就来观赏一首别离诗，感受别离诗的千种风情，它就是柳永的雨霖铃（板书）。 二、简介 柳永，北宋词人，原名三变。熟识民间乐曲。但为（人）放纵不羁，屡试不中。直到中年之后，改名为永，中过进士，只做过屯田员外郎一类的小官，世称“柳屯田”、“柳郎中”。 他的词，内容多表达市民阶层的思想意识，抒发离情别绪，表现妇女不幸的遭受和自身沉沦的哀怨，曲折流露出对现实的不满。 但他一生穷困潦倒，以至最终寄食寺庙，在贫困交加中逝去僧舍。死后，一群红尘知己为他安葬。成为当时一道亮丽的风景线。 他精通音律，变旧声为新声，创制了大量适合于唱歌的慢词，这首词调名雨霖铃，就是取唐时旧曲翻制。据明皇杂录云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为雨霖铃曲”。所以这支曲原来就是寄予相思的，词调极尽哀怨。”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。 三、写作背景 当时由于仕途失意，心情非常压抑，打算离开京城到外地去，但一想到从今将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的安慰，便觉得苦痛万状。这首词就集中反映了他这种简单的心情。 四、整体感知 1、听范读雨霖铃（让学生感受词的感情基调） 问：能感受到这首诗的感情基调吗？ 感情基调：哀婉、哀痛、凄清。（板书） 2、指导诵读。 （读准字音；读出节奏；读出感情） 请同学先自由朗读，再集体诵读。 3、疏通词句：（解释中有的不在讲解之列。） 寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。 烟波：烟雾充满水波动乱的水面。 无绪：古，没有心思。今，没有头绪。 念去去：想到将来应是：即便是。 五、文本研习 1、让学生自读，思索：从时间角度看，这首词的层次应如何划分？ 明确：别前、别后。（板书） 2、问：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。（板书）鉴赏时留意词中哪些是景语，哪些是情语？哪些是情景和说？词中哪些是实写？哪些是虚写？ 上阕 3、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 问：起首三句写什么？是情？是景？ （写景）明确：对。写别时景。点明白季节、时间、地点和大事。勾画了一个情人离别的典型环境。 4、问：地点呢？（长亭）；时间呢？（晚上）；季节（秋季）；大事（离别） 提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟） 时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。加之当中“对长亭晚”一句，句法构造是一二一，极顿挫吞咽之致，更精确地传达了这种凄凉况味。 起首句的词已给全诗定下了基调：“凄切”。 5、“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。” 问：这写什么？（写情）极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。（问：为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，留恋和催发，这样的冲突冲突何其锋利，不想“别”而又不得不“离”。于是后面便迸出 6、“执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 问：这句（写情态）。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。 启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。（提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“别有离愁暗恨生，此时无声胜有声”；是“相对无言，惟有泪千行”；是“流泪眼对流泪眼，断肠人送断肠人”啊！既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？（或许是统治者不观赏，或许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。）“黯然消魂者，唯别而已矣！”） 问：词人“竟无语凝噎。”那么词人凝噎在喉的是什么话呢？是“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” 7、“念去去”二句便是他的内心独白。 问：这句写什么？（写景） 这里的“念”字用得特殊好。承上启下，说明是设想别后的道路遥远。 “念”字后“去去”二字连用愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，风光如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣；既曰“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。 （提示学生想象这副画面：站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海面，远处山色模糊，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。）这样的画面给人怎样的感觉？（压抑、苦闷、茫然）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。（全句写景，又全句写情）。 8、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节” 问：下阕换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推动一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受溶化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。 9、问：“清秋节”一词，照顾前面哪句？（起首一句“寒蝉凄切”）前后照顾再次点明离别时的凄清气氛。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。 “今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。” “今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它毕竟好在什么地方？词中有画，景中含情。（提示学生想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，弯残月高挂杨柳梢头。） 联系特定情境。画面消失在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后？诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依旧鲜亮的留在心上，而前路是“千里烟波”，连续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。 结合全诗旨趣。这首词的主旨句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。这两句表达全篇本意，是词的主要文句，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为幅深秋羁旅图。“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗含旨趣，画面生动。 问：整个画面的基调如何？（整个画面布满了凄清的气氛。） 客情之冷落，风景之清幽，离愁之缠绵，完全分散在这画面之中。比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫；这里却似工笔小帧，无比清丽。词人采纳了画家所常用的点染笔法。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”二句点出离别冷落；“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”在上两句的根底上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不行分，相互衬托，相互陪衬，意境完整，形象统一。 10、“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？” “此去经年”四句，构成另一种情境。由于上面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起观赏的兴致，只能徒增惆怅而已。 “此去”二字，遥应上片“念去去”。“经年”二字，近应“今宵”。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推动。 “便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之殷，离愁之深。其以问句做结，更留有无穷意味。伤感如歌曰：“长离别，离别就会在眼前；说再见，再见可是太遥远”、“相见时难别亦难”。这些句子如同奔马收缰，有住而不住之势；又如众流归海，有尽而未尽之致。 归纳全词： 我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓“一切景语皆情语”。 六、课堂小结 今日我们学了婉约词的代表作雨霖铃，重点让大家把握词融情入景，虚实相济的特点。另外还让大家品位词中意象，体会感情。在此根底上了解婉约词的风格。 七、课后作业 今日我们赏析了一千年前柳永和他恋人的缠绵离别；其实，离别是没有时空界限的；它会超越历史，跨过江河，不知不觉来到我们身旁；月假完毕，要与父母告辞；高中毕业，要与同学分别；出差在外，要与亲人离别同学们，把你最美妙的别离留下来，让我们一起共享，好吗？ 板书设计： 感情基调：哀婉、哀痛、凄清。 别前依依不舍别后想象相思 雨霖铃教案 篇二 一、教学目标： 1、反复诵读，流畅背诵，感知本词的景物描写方法。 2、了解柳永在词史上的地位。 3、把握词的一些根本常识。 二、教学重点： 1、柳永对慢词长调的开创意义。 2、本词景物描写的方法。 三、教学难点： 1、数量词运用所表达的风格。 2、景物描写中白描、铺叙手法。 四、教学方法： 诵读法、争论法、点拨法 六、课时安排： 1课时 七、教学过程： （一）导语： 晏殊是北宋前期的代表性词人，写了许多婉约曲致、歌咏升平的词作。14岁入朝后，历任要职，官至仁宗朝的宰相，生平宠爱文学，又喜爱荐拔人才。北宋诗人张舜民写了一本笔记叫画墁录。书中的第一卷里说，柳永第一次赴汴京预备参与科举时，流连于花街柳巷，没能考取功名，他写的鹤冲天中有一句词“忍将浮名，换了浅吟低唱”得罪了仁宗皇帝，很长时间内吏部不让他升迁。柳永就去找同是词人的当朝宰相晏殊，盼望能拉他一把。但晏殊却挖苦他作“彩线慵拈伴伊坐”之类的情词，和当时的“深斥浮艳虚华之文”的仁宗皇帝一样，鄙视他的俚俗浮艳的词风，自然不愿帮他。不过这个晏殊是个特别有诚信的人，七岁能文，被誉为神童。十四岁参与科举考试时，宋真宗召见了他，让他和进士们一起在朝廷承受面试。晏殊在会试中看了题目后，向皇上奏道：“臣十天前已做过这篇文章，草稿尚在，请圣上另命一题。”皇上赞其诚恳，当众赐同叔进士出身。正是他的诚恳获得了皇帝的信任，也最终帮忙他官场上的升迁。我的故事讲完了，下面把时间留给发言的同学。 （二）、词的根本常识： （1）词的起源：词产生于唐，盛行于宋，在唐代广为流传，最初是宋代的“流行歌曲“。词即歌词，指可以和乐唱歌的诗体，即词是诗的一种。 词有许多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。 （2）关于词牌和标题：词的标题是词内容的集中表达，它概括词的主要内容；词牌是一首词词调的名称。 （3）词的分类 按字数多少可分为小令（58字以内）、中调（5990字）、长调（91字以上） 按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”） 按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等） （三）、生平及创作： 柳永（ 987?1055后）原名三变，字景庄，后改名永，字耆卿。排行第七，人称“柳七”，祖籍河东（今山西永济），徙居崇安（今福建）。祖父柳崇，以儒学名，父柳宜，曾仕南唐，为监察御史，入宋后授沂州费县令，官终工部侍郎。永少时流连于汴京，在秦楼楚馆中恣情游宴。后曾西游成都、京兆，遍历荆湖、吴越。景佑元年(1034)登进士第，历任睦州团练推官、馀杭令、定海晓峰盐场监官、泗州判官、太常博士，终官屯田员外郎，世称“柳屯田”。晚年流落不偶，卒于润州。为人放纵不羁，终身潦倒。宋史无传，事迹散见笔记、方志。善为诗文，“皆不传于世，独以乐章脍灸人口”。作为北宋第一个专力作词的词人，他不仅开拓了词的题材内容，而且制作了大量的慢词，进展了铺叙手法，促进了词的通俗化、口语化，在词史上产生了较大的影响。柳永是宋代词坛上最为流行的词作家。当时有“凡有井水饮出，即能歌柳词”的说法，对后世词家、金元戏曲、明清小说都有重要影响。 柳永的词集乐章集流传于世，存词二百余首。这些词作大致分为三类： 一类写羁旅行役内容的词。在柳永之前，并不是没有写羁旅行役内容的词，但柳永是第一个大量创作羁旅行役的词作家。他入仕之前，曾长期漫游；为官之后，又到过许多地方。依据地方志和他的词作，他到过的地方有，汴京，杭州、洛阳、长安他的词常借用登临水的所见所闻，淋漓尽致地表现一个落魄、不得志的文人的悲伤和感慨。如八声甘州相对于五代多写闺阁闺风的词风，这种表达怀才不遇，失意苦痛的作品可谓境地大开，将传统诗歌言志、缘情的功能移植到了词的领域，这种词作也蕴含了更宽阔的社会生活，打破了五代词狭小的表现空间。 一类写城市的富强景象和市民的生活风气。宋仁宗统治时期，号称太平盛世，城市经济更是空前富强，汴京、杭州、苏州等都是很富强的大都市。柳永是个颇具“市民意识”的作家，他喜爱这繁华富庶的都市生活，乐章集中有不少描写都市繁华的词。望海潮（东南形胜）写杭州。这是一首最早消失的，由文人创作的长调慢词，它形象地描绘出钱塘江的秀美风光和繁华富庶。 一类描写男女情爱。柳永写了不少反映秦楼楚馆生活和男女之情的词作。其中有放纵的欢娱、俗艳的调笑，也有离别的惆怅、真实的思念。这类作品鱼龙混杂，给他的声誉带来很大的负面影响。尽管柳永的这类词作多为文坛上流所不齿，但其中的佳作如凤栖梧（伫倚高楼风细细）、雨霖铃（寒蝉凄切）得到他们的高度评价。 柳永一生都在烟花柳巷里亲热唱和，大局部的词诞生在笙歌艳舞、锦榻绣被之中，当时歌妓们的心声是：“不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黄金，愿得柳七心；不愿神仙见，愿识柳七面。”柳永晚年穷愁潦倒，死时一贫如洗，是他的歌妓姐妹们集资营葬。死后亦无亲族祭祀，每年清明节，歌妓都相约赴其坟地祭扫，并相沿成习，称之“吊柳七”或“吊柳会”。 （四）背景介绍 在两宋词中，有一个特别好玩的现象：大凡名作，往往有本领，本领包括创作过程的故事和传播过程的故事。宋人罗大经鹤林玉露里记载，望海潮词传到金邦，金主完颜亮听到之后，欣然有幕于“三秋桂子，十里荷花”，“遂起头鞭渡江之志”，激发了他要占据南宋的决心。一首词竟引发一场战斗，这种传奇可能不甚牢靠，但至少说明这首词的传播之广，影响之大。 刚刚说的是这首词传播中的故事，其实这首词在创作中，也含有柳永个人的目的。这首词的创作本领是，柳永不得志，处处飘泊流浪，查找晋升的途径，盼望有人能提拔他。柳永到杭州后，他的老朋友孙何正在当杭州太守，但孙何的门禁甚严，柳永是一介布衣，没方法见到孙何。柳永没有法子，只好写了这首词，请了当地的一位闻名的歌女，叮嘱她说，假如孙何在宴会上请她唱歌，她不要唱别的，就唱这首望海潮。后来，这位歌女在孙何的宴会上，反复地唱着首词，孙何就问这首词的，歌女说是你的老朋友柳三变写的，那时柳永还没有改名。孙何就请柳永吃了一顿饭，把他打发走了，后来也没有怎么提拔他。由这个故事来看，这首词是一首干谒词，目的是恳求对方为自己举荐。 （五）整体感知： （1）通过教师范读、学生齐读和自由读对本词进展整体感知。 （2）结合课文的解释和教师的讲解了解词的大意。 （3）同学争论，教师点拨，分阙赏析： 1、师：上阙写了什么？ 明确：描写杭州的自然风光和都市的繁华 “东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”，“东南形胜”，是从地理条件、自然条件着笔写的。杭州地处东南，地理位置很重要，风景很美丽，故曰：“形胜”。“三吴都会”，是从社会条件着笔写的。它是三吴地区的重要都市，那里人众荟萃，财货聚拢，故曰：“都会”。“钱塘自古繁华”，这一句是对前两句的总结，由于杭州具有这些特别条件，所以“自古繁华”。下面就对“形胜”、“都会”和“自古繁华”进展铺叙。 “烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”是对“三吴都会”的绽开描写。“云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯”是对“东南形胜”的绽开描写。这里选择了钱塘江岸和江潮两种景物来写。“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”是对“钱塘自古繁华”的绽开描写。描写了两个方面：一是商业贸易状况“市列珠玑”，市场里摆满了珠宝等宝贵商品，用市场上的珍宝，代表了商业的丰富、商业的富强；二是衣着状况“户盈罗绮”，家家户户都满是绫罗绸缎。“竞豪奢”，又总括杭州的种种繁华景象。杭州的富庶固然不只这两个方面，但这两者都是妇女常用的装饰用品，示意城市的声色之盛。 2、师：下阙些什么？ 明确：写杭州人民和平宁静的生活景象 “重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”写杭州西湖的湖山之美。这既是进一步描写“东南形胜”，同时又是杭州人游乐的背景。 “重湖”，写湖本身，西湖有里湖和外湖；“叠巘”，写湖岸，山峰重叠。西湖水碧山青，秀美特别，所以说“清嘉”。“三秋桂子”照顾“叠巘”二字，写山中桂花。“十里荷花”照顾“重湖”写水里荷花。红花绿叶，莲子芳香，也是很能表达西湖特点的景物。南宋杨万里说：“究竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（晓出净慈寺送林子方）“三秋”，从时间着眼；“十里”，从空间着眼。桂在秋季开花，莲在夏季开花，写出了西湖不同季节的美景。 西湖不管任何季节、任何时间都是美的，所以就有游人去游玩。接下来就写到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”，“羌管弄晴”写的是白天人们悠扬的笛声，“菱歌泛夜”写的是人们晚上欢乐欢快的歌声，“嬉嬉钓叟莲娃”是对前面两句的总括，所以这一句写的是杭州人民的游乐。“千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞”写的是杭州官员的游乐，分两方面写的，一是“乘醉听萧鼓”宴酣之乐，二是“吟赏烟”山水之乐。是对地方官员的赞美，示意这些官员与民同乐。“异日图将好景，归去凤池夸”是对孙何的直接赞美，也在本词的结句说明投献的用意。 3、本词的是怎样铺叙和赞美杭州的富庶、魅力？ 明确：从词的构思上看，“形胜”和“繁华”是词眼。“形胜”是自然环境的美；“繁华”是经济的富强兴旺。“烟柳画桥，风帘翠幕。”“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”表现的都是杭州美丽的自然景观。“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。”“参差十万人家”表现的是杭州经济的富强。 4、本词中的数量词的运用有什么特色？ 明确：词中数量词的使用尤见匠心，“三吴都会”、“十万人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“前骑拥高牙”等，或实写，或虚写，或夸大，营造出高迈豪放的气概，整首词所表现出来的博大豪迈的风格，已接近于苏轼所开创的豪放词风。 5、作为一首投献之作，这首词是否表现出低三下四的奴颜婢膝？ 明确：没有，在歌咏太平盛世、湖光胜景的作品中，此词的气格高华。 （六）、作业 1、仿本词写一首胜地胜景的词。 2、背诵望海潮（东南形胜）。 雨霖铃教案 篇三 一、设计意图： 雨霖铃是一篇情真意挚的美文，对这首词的教学应做到以下三点： 1、读 通过听录音，把词中的意境和神韵先声夺人地渲染给学生，然后通过学生的诵读，渐渐品尝词中独特的意境美。 2、赏 赏析这首词画意美应作为教学切入点，同时也是课堂教学重点，赏析拟分三层。 意境赏析柳词画意美； 语言赏析柳词语俗； 风格赏析柳词婉约。 3、背 当堂检查。 二、设计实施： 1、导入新课： 2、明示学习目标：（投影） 3、简介：（投影） 4、听录音： 这首词描绘了一幅怎样的图画？（用七个字概括） 分别划出写景和写情的句子。 5、学生诵读（个别读、齐读）。 6、意境赏析： 长亭 兰舟 江水 寒蝉 （实景） 杨柳岸晓风残月 暮霭沉沉楚天阔 虚景 应是良辰美景虚设，便纵有千种风情，更与何人说 7、语言赏析。 写景 写人 写情 8、风格赏析。 比拟婉约派与豪放派词的不同，看出婉约派词的特点。 9、学生诵读背诵。 10、课堂检查。 11、课堂小结。 12、布置作业。 雨霖铃教案 篇四 【教学目标】 1、把握婉约派的风格特点：情景交融、消沉伤感、讲究格律、音调和谐。 2、让学生学会运用情感体验法去鉴赏诗歌，并通过情感体验法去感知美，感受美，提高鉴赏诗歌的审美力量。 【教学时数】 一课时。 【教学步骤】 1、课前预备： 预习课文，过字词关。 由学生推选的两队代表（每队三人）依据这首词排练小品，其中两人表演、一人旁白。 2、导入： 今日的课我将和大家一起穿越那漫漫的时空隧道，回到千百年前的一个悲伤的午后，让我们一起去感受一场哀婉凄凉的离别，去领会一下我们福建的婉约派诗人柳永，他那消沉伤感，缠绵悱恻的诗词作品。 （请学生翻开课本。） 柳永是一位多才多艺而且多情的诗人，在他漂泊了一生的日子里，创作了大量的脍炙人口的、适用于唱歌的新乐府，在当时的社会里可谓是：“凡有井水饮处便能歌柳词”。 （询问预习作业的完成程度。） 3、通过听朗读、学生表演来总体把握作品的总体意境。 学生听名家朗读雨霖铃。 设计情感剧场，播放配乐梁祝，两队学生分别表演小品。 让学生来比拟两队的优劣，学生可以各抒己见，有道理的都赐予确定。最终教师分别从表演内容，表演艺术以及旁白上对这两队同学表演进展简洁的点评。 4、依据词的故事情节归纳作品脉络。 学生按挨次答复故事脉络 明确：帐饮无绪兰舟摧发执手相看无语凝噎今宵酒醒与何人说 5、依据故事脉络体会思想感情。 学生依据以上脉络体会感受的思想感情，教师侧面引导。提示学生留意抓住关键字词来体会感受。（重点：无绪、相看泪眼，无语凝噎、酒醒之后的故事情节-凄苦悲凉-） 让学生比拟看文字的感受和看表演时的感受的区分。 明确：演员是依据词的情节来表演的，观众是通过观看表演所以感受是全都的，但是表演更加直观，所以感受更深一些，这种设身处地的沿着的思路去体会思想感情的鉴赏诗词作品的方法就叫做情感体验法。 教师补充：要想有更深的体验，学生还要充分发挥想象和联想。 6、引导学生答复出表演的圆满之处是由于缺少当时的环境，并让学生找出作品中的环境描写。导出情感体验法的另一要素：依情索景。 7、播放雨霖铃的FLASH作品。让学生综合感受作品意境和的思想感情。 8、教学延长。让学生举例（要求最好是学习过的名言名句），并运用情感体验法来鉴赏例子，教师点评。 9、布置作业。 柳永雨霖铃优质教案 篇五 (一)读中感悟 展现配有音乐、词文的画面，先请2个学生分别朗读，接着播放多媒体课件范读共同感受这首词的魅力后，再仔细观赏节选的“离别”动漫画面，最终要求学生用自己的语言生动形象地描绘上下片的情景 (二)思中感悟 1这三个令人潸然泪下的写景离愁句都抓住什么景来写？ 明确：长亭别离：寒蝉、长亭、都门、烟波、暮霭、楚天（实景） 羁旅长愁：杨柳、晓风、残月（虚景） 2离愁句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”渲染了什么样的气氛？仅仅是写景吗？ 明确：气氛凄清，目的不仅是写景，更多的是衬托情感，情景交融 为加深体会情景交融诗句的写法，分别展现课内和课外例子 3离愁句：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”写出了什么样的愁绪？用了什么修辞手法？有什么好处？学生答后展现答案 明确：愁绪像浩渺无际烟波般的绵长，像沉沉黄昏云雾般的浓重，像楚地天空般的空旷辽远 好处：这种比方手法的运用，具有把无形的愁绪化为有形的事物，产生生动形象的作用 请学生举例，并展现相关例子，体会这种写法： 问君能有几多愁？恰似一江春水向东流（李煜虞美人） 胭脂泪，相留醉几时重？自是人生长恨水长东（李煜相见欢） 4从离愁句：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”中，请学生举出有关酒、杨柳、月的名句，并展现相关例子 酒：醉不成欢惨将别，别时茫茫将浸月（白居易琵琶行） 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁（李白宣州谢肮楼饯别校书叔云） 困难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯（杜甫登高） 柳：昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏（诗经） 渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新（王维送元二使安西） 月：举头望明月，低头思家乡（李白静夜思） 明月几时有，把酒问青天（苏东坡水调歌头·明月几时有） 春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石泊船瓜洲） 5把最能触动离愁的几个景物放在一起，构成一个凄凉的意境，表达什么样的情感世界？ 明确：伤感、凄美的离愁 (三)唱中感悟 在观赏并学唱多媒体课件中的古词新唱的音乐声中完毕这节课，强化背诵记忆 雨霖铃教案 篇六 教学目标： 1、体会本词的感情 2、观赏本词的艺术风格 3、学会比拟鉴别 教学重点难点： 学习融情于景，善用点染的艺术手法。 教学时数： 一课时 教学方法： 诵读法、争论法 教学步骤： 一、导入新课 回忆李商隐无题中的首句，引出本课的主题离别。并与学生一道回忆关于“离别”的诗句，如：“挥手自兹去，萧萧班马鸣“，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，“无为在歧路，儿女共沾巾”，“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”以江淹别赋中的“黯然消魂者惟别而已矣”作结，产生共鸣，衬托气氛。 二、简介 柳永，原名三变，字耆卿，排行第七，世称柳七。本热心功名事业，但仕途坎坷，曾以词诣宰相晏殊，却不为晏殊所喜，失意无聊流连坊曲，尝有鹤冲天词云：“忍把浮名换了浅斟低唱！”宋仁宗闻而使之落榜，曰：“何要浮名，且去填词。”由是自称“奉旨填词”以白衣卿相自居。改名前方中进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。 他是北宋时代大量制作慢词的第一个词人，通晓音律又擅长运用民间生动活泼的语言和铺叙手法，使慢词进展成为与小令双峰并峙的成熟的文学样式。著有乐章集，时人称“凡有井水饮处，皆能歌柳词” 三、词调简介 “雨霖铃”一作“雨淋铃”相传唐玄宗入蜀，到斜口，霖雨连日，他经过栈道耳闻铃声勾起往事，于是创作此曲悼念杨贵妃寄予哀思。大家可以想见这一词调悲怆低回、凄楚欲绝的情味。而当时柳永由于仕途失意，心情郁闷，打算离开京城到外地去，于是与恋人痛别。本词正是他当时心境的表达。 四、阐析全词 1、齐声诵读注：找出词中的入声字，解析入声字短促急迫简单传递悲切痛楚的心情。 2、讲解上阕 首句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇” 问：本句交代了哪些背景？时令、地点、景物。深秋暮色中离别在即，秋雨虽停而寒意难消。离别的环境与内心的悲苦合二为一。 其次句“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发”由别境转入直接抒发别情。设想在京都城外，设帐幕饮酒作别，但两人哪有心思宴饮，心乱如麻正难舍难分，不解风情的舟子又频频催发，不想离别却不得不别，正是这一冲突把别情推向了高潮。 第三句“执手相看泪眼，竟无语凝噎”纯粹白描，感情坦率直露，一双泪眼赛过千言万语，这种无声的抽泣更觉肤浅哀痛。 延长：白居易有“此时无声胜有声”苏轼有“相顾无言，惟有泪千行” 第四句“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”遥想开船后的景象，为下阕设想别后相思之苦先开前奏。这一去山水迢迢，烟波浩淼，暮色沉沉，天地苍茫，诗人空望浩瀚无边的楚天，却不知下一程在哪，真如沧海一粟，诗人那种荒芜、无望、彷徨、孤寂的简单心理跃然纸上，令我们读者也随之怅惘。 上阕正面刻画别境别情，似已说尽心中无限凄凉。然而下阕荡开一笔，虚写别后情思，诗人无望的将来不难料想。 3、讲解下阕 首句“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”紧承上阕，直抒离情，点出伤离恨别自古皆然。更照应上阕，点出时令，所谓触景伤情。 重点赏析其次句“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月” 点拨：此句未叹一声，未见一人，却正应了“一切景语皆情语”。问：你从今句中看到了什么？ 争论作结：诗人睁开眼，不见佳人，只见一些勾人离愁之物，深秋的晓风，寒意彻骨，微拂的柳枝，又让人想起执柳相送的苦痛，空中的一轮残月更叫人感慨人月两难全，世事无常，聚散离合皆无度，此时诗人心中的离愁可谓到达了顶点。 而且这样的景况于诗人而言唯恐是常事常景。 一叶孤舟，夹岸杨柳，天涯残月，这样的一幅画面，疏落有致，呈现出烟水凄迷的阴柔之美，淋漓尽致地表达出婉约的风格，制造出“凄美清丽”的境地和美感。而“晓风残月”、雨霖铃和柳永这三者也已融为一体了。 关于第三句“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情更与何人说”用一句通俗诗句解释，“你不在，这座城市便空了。”可见词人的心内百转千回，痛彻肺腑。 4、本词特色 善用点染，点，直抒胸臆（明朗精当）；染，融情入景，以景写情（模糊委婉）。齐诵相关诗句。 五、布置作业 背诵全诗，并且把“晓风残月”一句写成一段字数不少于字的想象短文。