《赤壁赋》教案模板8篇.docx

赤壁赋教案模板合集8篇 定位 体会苏轼豁达乐观的情怀，理解的人生感悟，品尝和鉴赏写景、抒情、谈论相交融的艺术特点。 本单元的四篇文章都是文学性很强的散文，抒情颜色浓烈。这需要学生从语言入手，品尝语言，理解文意，观赏玩味作品的语言特色。 切入 1怎样了解苏轼，读懂苏轼? 课前布置问题“你所了解的苏轼”。本文意蕴深远，哲理与诗情高度融合，假如不了解的生平和当时的境况，就很难感受到他那种正直、傲岸的人格，也很难理解他冲突苦痛、听任自然而又乐观旷达的简单的思想情感。 2我们刚学过念奴娇赤壁怀古，这首词和本文有何全都之处? 念奴娇赤壁怀古与本文是的同时期作品，都展现了当时简单的内心世界。赤壁赋所反映的有两个方面意思：一是“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，这同念奴娇的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”意思相近；二是抓住时机观赏江山风月，这亦同念奴娇的“一樽还酹江月”。在写法上，两篇文章都留意了景、情、理的交融。因此将二者进展比拟阅读，有利于感受文章的语言特色，深层次地把握的历史观和人生观。 3读了赤壁赋后，你的初步感受是什么?文中的心绪有没有变化?的心绪变化在文中表现得比拟明显，是引起主客问答的内在缘由，也是全文的线索，直贯全篇以此切入，简单指导学生整体感知在学生初步感觉的根底上进一步发问：“本文的旨趣何在?想要表现的是一种什么样的情怀?” 探究 1了解苏轼 A学生陈述搜集的材料。苏轼仕途失意，命运多舛，生活上颠沛坎坷。思想上入世出世，亦儒亦道亦释。文学上开一代词风之先，在诗词文赋上有辉煌成就。同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华。 B背景材料。苏轼被贬黄州。 2诵读课文，疏通字词，在此根底上解读课文。 可围绕心情的变化绽开剖析。 A开头游赤壁时，风光如何?心情如何? 景：皓月当空，碧水万顷，月光模糊，清风缓缓，景象澄沏，如梦境一般。 事：友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。 情：“乐”。舒服飘逸，飘飘欲仙，超然物外，沉醉于良辰美景。 第一段先景后事，由事生情。 B的好心情是怎样发生变化的? 其次段，由乐到悲，营造一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境地。承上启下，引出主客对答。 乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。 悲：客的箫声。如怨如慕，如泣如诉。 C第三段感情如何?写曹操的用笔重点在哪里?客表达了什么样的感慨? 写主客问答，主要是客的感慨，阐发了怀古伤时之情，感情颜色甚为哀痛。写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，为了突出像他是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”。客通过几番比照，表达了人生短促无常的感慨。 D第四段感情如何?是如何阐发自己的观点的? 苏子批判客的观点，阐发了自己的人生感悟，感情变为喜悦。以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。应当轻物质而重精神，执著于自己的不朽事业，保持安静超然的心态和乐观旷达的情怀。 E结尾段感情如何? 客心悦诚服。心情更加喜悦。“喜而笑”“相与枕藉”。 3如何熟悉文中的“主”与“客”? A结合背景分析，争论理解。“主”“客”实为一体，分别反映了内心的积极和消极的心态。进一步发问“本文的旨趣、想要表达的情怀”。这是深层次理解文章的关键。明确：阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种心情的对抗表达了他冲突苦痛而又乐观旷达的简单心情。 B进一步发问：“为什么采纳这种形式?”引出赋的特点。理解本文“以文为赋”的体裁形式。写法上：“主客问答”“抑客伸主”。形式上：句式对衬整齐，声律和谐押韵。对其次点，通过指导，学生诵读体会。 4鉴赏本文写景、抒情、谈论的严密结合。 全文制造出一种情、景、理的融合，布满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境地。第一段重在写景，与超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、谈论奠定了根底。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。回忆 探究 结合详细段落，找出写景、抒情、谈论的句子和段落以及标志情、景、理三者转换的语句，品尝感受。 拓展 阅读苏轼的和子由渑池怀古，思索、争论的时空观照。 人生处处知何处? 应是飞鸿踏雪泥。 泥上偶然留指爪， 鸿飞那复计东西。 老僧已死成新塔， 坏壁无由见旧题。 往日坎坷还记否， 路长人困蹇驴嘶。 注此诗是和其弟苏辙的怀渑池寄子瞻兄而作。自注：“往岁，马死于二陵，骑驴至渑池。” 实践要点 对作品的进一步熟悉：赤壁赋很难说是一篇完全记实的游记散文，而是屡次巡游赤壁后所获得的剧烈审美感受的一次高度浓缩和典型化，是勇于直面现实的深刻体悟，是对生命和宇宙真谛的大彻大悟，是自然美熏陶提升人格的最直观最生动的写照。 赤壁赋教案 篇2 教学目标 1、通过指导诵读，引导学生把握感情的变化。 2、通过研习探讨，把握对自然和人生的双重感悟。 2、通过预习沟通，积存一些常用的文言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时积存常见的文言句式。 教学重点与难点 1、如何理解对人生的看法。 2、共性化鉴赏：景、情、理的融合，语言特点等。 课时安排 教学过程 第一课时 一、学生课前预习 1、阅览相关材料 收集关于赤壁的历史、关于赋的相关学问。 2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。 二、和解题： 以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经受，教师明确： 黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世时机的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼患病人生第一次挫折时。简洁的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。 三、第一环节： 听录音或看多媒体课件，提示学生留意字音的精确，语句节奏的缓急和节奏的变化。 教师点明五段文字的五次换韵。 四、其次环节： 以诵读为纽带，落实以下几个步骤： 1、正音读识文字通义训察语气明文法断句读辨辞采别文体 请四位学生分别朗读，其余同学依据注解疏通文意，找出骈句，专心读。 2、学生提出疑问，教师提示重要学问，举例： 词类活用使动用法：舞幽壑之潜蛟 意动用法：侣鱼虾而友麋鹿 名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上 句式定语后置：客有吹洞箫者 宾语前置：何为其然也 五、第三环节：理清文章的思路 教师点拨： 第一节月夜泛舟的沉醉 其次节悲凉箫声的伤感 第三节人生失意的悲情 第四节随缘而安的态度 第五节忘情尘世的潇洒 落实教学目标。 六、第四环节： 学生按四组绽开争论： 1、文章写了怎样的景？ 2、文章写了怎样的情？ 3、文章写了怎样的理？ 七、课堂演练，强化双基（略） 八、布置作业：安排下节课的争论话题： （1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，观赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。 （2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。 赤壁赋教案 篇3 一、导入 师：你了解多少关于苏轼的事。（2分钟） 1、北宋文学家，号东坡居士，四川人 2、诗词文赋书画样样精通 苏轼在诗歌创作方面成就显著，与黄庭坚齐名，人称“苏黄” 在词的创作上表现更加突出，与辛弃疾一同开创了豪放词风，人称“苏辛” 在散文创作方面是“唐宋八大家”之一：韩愈柳宗元苏洵苏轼苏辙王安石欧阳修曾巩 在书画方面与黄庭坚、米芾和蔡襄齐名，在当时被称为四大书画家 3、此外，苏轼在农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面都有重要成就，真可谓是旷世奇才！今日我们一起来鉴赏这位旷世奇才的千古名作赤壁赋。 二、请两位学生分别读第一、其次段，教师泛读第三段，全体学生齐读第四、五段。（5分钟） 三、 师：文中提到的赤壁是在宋朝的黄州，宋神宗元年，苏轼患病政治迫害，被贬谪到黄州这个地方，本文是苏轼在被贬期间所作。黄州风光美丽，有诗云：“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的安慰。1082年七月十六日一个幽静的夜晚，苏轼同朋友驾舟畅游于赤壁之下，写下了这篇赤壁赋。那天夜游赤壁时，苏轼的心情如何呢？现在，请同学们速读课文，查找文中反映夜游赤壁时，情感变化的词语，触摸的情感流程。 明确：乐甚愀然喜笑，喜悲喜（3分钟） 四、寻风月、解风月、读风月 师：因何而喜，缘何而悲呢，又为何由悲转喜呢，一切都源于风月。 出名家如此点评赤壁赋：此赋通篇只说风月金圣叹，赤壁赋以江山风月作骨林云铭 确实，赤壁赋通篇以景贯穿，全文紧扣山水风月绽开描写谈论，我们不妨以此为切入点，顺着“喜悲喜”的情感轨迹，走进赤壁赋，走进苏东坡的精神世界。 1、扫瞄默读全文，找出文中写风月的句子，用自己的话进展描述。（15分钟） 文字赏析后，可全班朗读。 明确： 第（1）段：清风徐来，水波不兴。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止。 清风缓缓吹来，水面波浪不兴。朗颂月出诗，吟唱窈窕一章。一会儿，月亮从东边山上升起，徘徊在斗宿、牛宿之间。白濛濛的雾气覆盖江面，水光一片，与天相连。江面多么旷远啊，船儿象凌空驾风而行，不知道将停留到什么地方； 补充：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般覆盖江面，清风缓缓吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。景象澄沏，又似模糊，如梦境一般。仿佛觉得在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人沉醉其中，赏心悦目。本段展现了一种与友人相聚、泛舟江上。畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的舒服飘逸，超然物外的境地。 第（2）段：桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。 桂木做的棹啊兰木做的桨，拍击着澄明的水波啊，在月光浮动的江面逆流而上。 第（3）段：月明星稀，乌鹊南飞挟飞仙以游览，抱明月而长终；知不行乎骤得，托遗响于悲风。 愿与神仙相伴而游览，同明月一道永世长存。知道这种愿望是不能突然实现的，只好把这种无可奈何的心情寄予于曲调之中，在悲凉的秋风中吹奏出来。 第（4）段：客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食。 你也知道那水和月的道理吗？水象这样不断流去，但它实际上不曾流去；月亮时圆时缺，但它最终没有消损和增长。只有江上的清风，与山间的明月，耳朵听它，听到的便是声音，眼睛看它，看到的便是颜色，得到它没有人制止，享用它没有竭尽，这是大自然的无穷宝藏，是我和你可以共同享受的? 第（5）段：相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。 2、文中所写的有关风月的句子有什么不同？（15分钟） 举例比拟不同： 少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 挟飞仙以游览，抱明月而长终。 分析： 问：第一句中的月有什么特点，说明的心情如何？明确：由景生情。 问：其次句中的月说明客人怎样的想法，为什么会有这样的想法。明确：由情入理。 问：客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；阴虚者如彼，而卒莫消长也。 在这句话中，对月又做了怎样的思索？得出了什么样的结论？明确：水月是不值得人艳羡的。 总结：本文最大的一个写作特点就是：情景理交融。 问：那么写月是这样的，由景生情，由情入理。那么，写清风是不是也是这样的呢？你能不能从文中找出例子来？ 清风徐来，水波不兴。 惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭 明确： 第一段和其次段关于风月的描写是纯景物描写，并由景生情。 在第一段中几乎都在写风月，呈现空旷、瑰奇、壮丽的风光，处在如此境地，自然心情舒服，此处的风月描写乃“乐甚”之由。 在其次段中由于快乐而高歌，故而有了这歌咏风月之辞，江水澄明，月光浮动，面对如此浪漫的良辰美景，难怪东坡会联想到美人，美人比君，仍旧惦念着心中的君主，情感也进而由“乐”转“悲”。不想又引出了一段如怨慕，如泣如诉的袅袅之音。 第三段风月的描写激发了联想，并由情入理。 第三段的风月是历史之月，由眼前的风月联想到曹操当年志得意满，这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者。进而想到江水无穷，人生须臾，自己渺如沧海一粟。抒发要摆脱现实，渴望“挟飞仙以游览，抱明月而长终”的人生抱负。 客之三悲由古（一世之雄）今（而今安在）历史比照生悲，由人生短暂（寄蜉蝣、哀吾生）感受生悲，由抱负（挟飞仙，抱明月）现实（不行骤得）冲突生悲。风月引发了古今人物的比照，宇宙无穷和人生须臾的感慨，现实与抱负的差距的叹息，悲苦和哀怨也便由此引发。 第四段风月的描写阐释哲理。 先是由水月引发出变与不变的思索。由此得出结论，水月是不值得人类艳羡的。 然后苏轼找到了一帖精神解脱的良药：拥抱大自然，从大自然中查找精神寄予。 苏轼在被贬的逆境中，并没有心灰意冷，走向消沉，并不忘时时投身于大自然的怀抱之中，可见他旷达的胸怀，乐观的处世态度。 也正是这一帖精神解脱的良药让客人“喜而笑”，第五段最终的喜不是回到了情感的原点，而是在原来情感根底上的一种提升，是大彻大悟的喜悦。 五、结语和作业： 风月引发情思，风月触动心灵，风月激发联想，风月阐释哲理，风月预示人生。风月让整篇文章有诗情、有画意、有哲理，有悲、有欢、有喜。“风月”在古代文学作品也是很常见的意象，请同学课后去查找有关“风月”的古代文学作品，并想想这些作品中的“风月”有什么内涵和作用。 板书 赤壁赋 心情变化：乐悲乐 写作特点：情景理交融 人生态度：旷达乐观 赤壁赋教案 篇4 教学目标： 1、体会文章情感的波澜起伏； 2、感悟泛舟赤壁而流露的情怀。 教学设想：引导学生以“美读”为桥梁进入文章意境，体会情感的波澜起伏；接着以“望”字为立足点进一步“悟读”，从而理解随缘自适、乐观旷达的人生态度。 教学过程： 一、导入 散文家余秋雨曾说过：“中国文化的真实步履落在了这山重水复、莽莽苍苍的大地上”，由于文人墨客往往会在跋涉千山万水时感慨历史人生。大文豪苏轼好像对赤壁情有独钟，在贬谪黄州期间两次登临便写下了“两赋一词”。“创作就是倾诉，阅读就是倾听”，让我们通过美读和感悟来倾听苏轼在前赤壁赋中所寄予的心声。 二、美读倾听心声 1、教师带感情范读全文（配乐配图） 师：这是一篇文赋，既有诗歌的声韵之美，又有散文的行云流水之致，教师盼望能通过范读全文把自己的阅读感受传达给大家，请同学们在诵读技巧处理及音乐转换中体验一下。 2、思索：在泛舟赤壁时内心翻起了怎样的情感波澜？ 3、美读以体会感情（让我们在美读中详细体验一下情感流淌的方向。） （1）师：第一段写夜游赤壁的情景，寥寥几笔便简洁明快地描绘出赤壁的秋江月色。 哪几句话是景物描写？江面风光发生了怎样的变化？（边诵边析） 清风徐来，水波不兴。（清爽安静怡然得意） 白露横江，水光接天。（浩瀚无边疏朗开阔） （月出） “一切景语皆情语”，哪几个动词最能直接传达泛舟秋江的心情？（先析后诵） 诵明月之诗，歌窈窕之章。（月出、徘徊） 纵一苇之所如，凌万顷之茫然。 析：“诵”、“歌”：泛舟秋江赏美景的愉悦； “纵”、“凌”：任凭一叶扁舟凌越万顷秋江，心境也随之疏朗开阔，豪迈激越。（强化此心境：“浩浩乎”、“飘飘乎”） 全班配乐朗读，体验情景交融（乐曲高山流水） 安静愉悦豪迈 （2）师：此情此景令人沉醉，禁不住欢乐地扣舷而歌，却引出了一曲洞箫，幽咽悲凉（“萧声咽，秦娥梦断秦楼月”）。如何描写？ 动情处余音不绝，缭绕江面使人如闻其声，也要凄然落泪 诵读指导： 客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。 （学生推断重读字）（指名带感情吟诵，配乐佛上殿） （3）师：一股莫名的惆怅涌上心头。共赏清风明月，泛舟万顷秋江，此乃人生一大乐事，毕竟是什么触动了“客”的心弦，从而吹出如此哀怨的乐曲？ 触景伤怀：赤壁江月三国赤壁故事一代枭雄曹操 指名诵读塑造曹操形象的语句（留意感情的跌宕） 师：你觉得哪句话最具感染力，能传达内心感慨？ 指导：固一世之雄也，（蓄势待发，气概如虹字字千钧，千古定评） 而今安在哉？（激流跌宕沉重惆怅） 亦即“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”之意。 全班诵读体会 师：这么一个“一世之雄”尚且随“大江东去”而销声匿迹，反观微缺乏道的生命，“客”不免发出怎样的感慨？ 哀吾生之须臾，羡长江之无穷。 师：人生须臾，登仙乏术，无限空虚怅惘无处倾诉，只好借箫声托付给冷清悲风，情感至此已落入低谷，好像已山穷水尽无路可走了。 师：是不是情感再也无法上升？苏子的哪一句话透露出“柳暗花明”之所在？ 物与我皆无尽也，而又何羡乎！ （在宇宙间生生不息） 师：有“哀”才有“羡”，无“羡”自然也就没必要去“哀”了，至此好像豁然开朗，最终开怀尽兴，尽得“共适”之趣。 4、小结：情感流淌的如行云流水，跌宕起伏，摇曳多姿。至此，我们已倾听到苏轼（主客）心声，要真正走进文章境地，除了“倾听”外，还得与产生“共鸣”。 三、悟读理解心声 1、思索：掀起情感波澜，触发主客对答的源头在哪里？还记得幽咽悲凉的洞箫声因何而起吗？ 渺渺兮予怀，望美人兮天一方。 执着的盼望 难免有绝望 师：“望穿秋水”，望的是什么？你听到歌者的心里话了吗？ 赤壁赋2由收集及整理,转载请说明出处 “美人”圣主贤臣、美妙抱负“渺渺兮”肤浅的情怀 “昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天际路。” 歌者简单肤浅的情怀无心流露，借助客人的箫声传达，高山流水遇知音， 而引发了主客问答（借助“水”和“月”） 2、披文以理解心声 （1）争论：主客思索宇宙人生的分歧在哪里？（“变”与“不变”） 各自如何借助“水”和“月”喻理？ 分析：（客）由眼前所见长江、月亮人生与宇宙对比； “人生代代无穷已，江月年年只相像”江月永恒、人事沧桑。 有“人生如梦”的感慨。（“变”） （主）还是拾取眼前的“水”和“月”说起 江水不舍昼夜地滔滔消逝，但始终源源不绝；月亮虽有圆缺盈虚，周而复始，而月亮仍是千古不变那个月亮。 宇宙万物当然无穷无尽，其实人生也一样绵延不息。 超然物外，功名富贵、荣辱得失如过眼云烟，精神自由。（“不变”） （客）托悲于风，叹息有志无为。 （主）“无穷”江月为“吾生”所享用，“明月清风不用一钱买”，正可徘徊其间而得意其乐（白发渔樵）“客”也解脱忧愁。 板书：吾生须臾 （客）人事沧桑（变）托悲于风 长江无穷 望水、月 逝者如水 （主）物我无尽（不变）共适江月 盈虚者如月 （2）师：我们有幸听取了主客间一场关于宇宙人生问题的对答，实际上主客对话均一人的内心独白（借主客问答以抒情写志乃赋的常用手法） 这意味着什么？是苏轼怎样的心情写照？ 波澜起伏的是苏轼一人的冲突心情，人事沧桑、物我无尽均是苏轼一人探求的结果。 你是否理解苏轼在贬谪逆境中寻求的是怎样的一种人生态度？ 并非完全的超脱，难免有志无为的苦闷，而又力求在自然美景中超脱，在自然规律中追求随缘自适、乐观旷达的精神境地（老庄）。 “达则兼济天下，穷则独善其身”的人物图卷中又一个显赫的名字。 （3）师：或许在以“望”为立足点感悟文章在“水”和“月”中融会的“理”和“情”后，我们方真正理解苏轼泛舟赤壁时的心声（共鸣）。 诵读：带着“我理解”的心态诵读第四段，加深领悟。（配乐渔樵问答） 四、拓展：结合你学过的诗文，谈谈对中国古代文人“达则兼济天下，穷则独善其身”的看法。 赤壁赋教案 篇5 学习目标： 1、学习文言学问 2、体会感情，领悟思想 教学过程（：儒家推已及人的的思想，佛家众生公平的观念，道家喜爱生命的意识，使初到黄州的苏轼于艰难生活中获得精神救赎。前赤壁赋表现的胸襟气度，于上列诗文可见端倪。） 一、导入： 先看一组大家耳熟能详的成语沧海一粟遗世独立不绝如缕正襟危坐取之无尽用之不竭水光接天成语是我们民族语言的珍宝，有着深厚的文化底蕴，而如此多的成语竟然出自同一篇文章赤壁赋，可见这篇文章的生命力之旺盛今日我们共同走进这篇文章 二、感情概况 刚刚大家已经把有关情感的字眼标画了是哪几个词语呢？乐悲喜（考验大家的筛选力量）这里有赋的写法：往往采纳主客问答的方式表达自己的感悟，其实许多时候就是内心的一种斗争，或者为了便于表达自己简单在情感那么为何而乐，为何而悲，又为何而喜呢？ 三、赏析“乐” 1、为何而乐？赏到了美景如何表达自己的乐？喝酒、吟诵、唱歌 2、大家选取一句表现“乐”的句子先解释，之后赏析给同位听沟通沟通到达悟读 3、文言学问：纵凌：替代法翻译 教师示范赏析：于是饮酒乐甚，扣舷而歌之写出了喝酒唱歌的场面，一个甚字写出了自己欢乐的程度，而扣舷的动作则表现了沉醉其中的心情这让我突然就想到了笑傲江湖里面的一个场景，一群人围坐篝火旁齐唱“沧海一声笑”，当时看了特别感动，沧海？为何还笑？那种经受江湖一切险恶之后笑看苍生的心态表达了出来 4、欢乐到肯定程度，人们都会唱起来那么苏轼唱了什么呢？体会唱词，前后四人一起研讨，一个同学根据自己体会的感情读出来，其他三人一起分析读析融为一体 1兮：来自屈原，屈原常常叹息，所以此字要拉长读，属于长叹 2美人：来自屈原，往往以香草美人入诗，香草自比，美人则是自己在抱负或者圣主贤臣的代表对美人什么态度？从哀痛中我们体会出苏轼那种不放弃人生追求的精神？什么追求？还是有儒家思想的入世精神所以我们要从哀痛的歌声中体会出这种昂扬向上 写作此文，被贬偏远的黄洲做团练副使，相当于被流放，远离都城这时他已年迈半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的理想也付之流水，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作念奴娇·赤壁怀古这年七月十六日和十月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了闻名的前赤壁赋、后赤壁赋（知人论世） 四、赏析“悲” 1、想起自己的遭受，原来还喝酒唱歌的突然悲从心来那么，哀痛哪些内容呢？在朗读中体会并且赏析，有体会你先别告知别人，一会儿考考别人提问要详细 2、文言学问：渺：渺小哀：哀伤羡：艳羡（补字翻译法） 侣鱼虾而友麋鹿，哀吾生之须臾，羡长江之无穷：构造分析（对文：构造相像的上下两句，一样位置上的词语其意义或一样或相反 3、寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟：表达了人生的短暂与渺小在历史的长河中，在浩瀚的宇宙中，我们究竟算什么？这个问题引发古今中外很多人的感慨比方曹操的“对酒当歌，人生几何”；比方陈子昂的“念天地之悠悠，独怆然而涕下”；比方苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；比方杨慎的“滚滚长江东逝水，浪花淘 请Word版完整教案：苏教版高中语文必修一赤壁赋教案一教案苏教版高中语文必修一赤壁赋教案一，来自网！ 赤壁赋教案 篇6 教学目标： 1、指导预习，培育学生借助解释，利用工具书，自主疏通字词句意的习惯。 2、通过课前预习、课中朗读、课后练习，把握文中重要实词的含义，把握一些特别句式。 3、指导诵读，在反复的诵读过程中，理解词语、句意，熟识课文内容。在理解的根底上背诵课文。 4、知人论世，体会表达的情感，分析心路历程及其缘由，培育学生旷达乐观、勇于面对坎坷战胜困难的精神。 教学重点： 教学目标第1、2、3点。 教学难点： 教学目标第4点 教学过程： 布置预习： 1、借助解释，利用工具书，疏通课文内容。找出对比解释还不能理解的词句，或问同桌，或课堂上提出共同探讨。 2、早读课反复朗读课文。 3、找出文中直接说明情感的几个词语。 第一课时 一、导入课文，介绍及文章背景。 同学们，我们今日一起来学习第三单元其次篇课文赤壁赋，其苏东坡，我们在小学、初中就已经接触过，今日我要和大家讲一个他“死里逃命”的故事。苏东坡四十三岁的时候，由于“名太高”而遭人陷害，被打入死牢，随时听候发落。弟弟苏辙、儿子苏迈多方营救。某一天，苏迈再次出去借钱，托付一个朋友给牢里苏东坡送饭。原来他们父子有一个商定：事情恶化宣判死刑之时就送鱼进去，而朋友不知道，那天送了苏东坡最喜爱吃的鱼进去。苏东坡一看到是鱼，大吃一惊，知死期将至，便写下了两首绝命诗请狱卒转交给弟弟苏辙。装诗的信封通过监狱的最高长官传到了当朝皇帝手上。皇帝拆开一看，是两首绝命诗，（其中一首是：圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。百年未了须偿债，十口无家更累人。是处青山可埋骨，他时夜雨独伤神。与君世世为兄弟，更结来生未了因。）诗里写的是对皇帝的忠诚和愿与弟弟世世为兄弟的情感，大受感动；加上宋朝开国皇帝赵匡胤立下了一个只有当朝皇帝知道的祖训：不得诛戮士大夫及上书言事人，于是就释放了苏东坡。苏东坡死里逃命，被贬到了黄州。该案史称“乌台诗案”。 经受了“乌台诗案”死里逃命的苏东坡，生活发生了很大的变化，靠微薄的俸禄养活不了一家人，在朋友的帮忙下，开拓了一片荒地耕种自给，这片地他取名为“东坡”，同时也自号“东坡居士”。居士原是对居家学道的佛教徒的称呼，这里是指追求清高，对世事淡泊的人。可见苏东坡的思想有了很大的变化。被贬到黄州的第四年秋、冬，苏东坡先后两次巡游了黄州四周的赤壁，写下了两篇赋，赋是古代的一种文体。我们今日学的是第一篇，也称“前赤壁赋”。 （板书：赤壁赋 苏东坡 无台诗案 死里逃命 东坡居士 思想变化） 二、疏通字词。 1、在预习的根底上，教师补充强调一些读音，几个重点实词及特别句式，学生提出对比解释不能理解的词句，师生共同探讨。 壬rén戌x 属zh客 窈yo窕tio 冯píng虚御风 桂棹zhào 倚歌而和hè 横槊shuò 余音袅袅 nio 幽壑 hè 扁舟pin 嫠妇lí 愀然qio 山川相缪liáo 舳zhú舻lú 旌旗jng 酾sh酒 渔樵qiáo 江渚zh 匏páo樽 蜉fú蝣 无尽藏zàng 狼籍jí 枕藉jiè 舞幽壑之潜蛟： 舞，使起舞，动词的使动用法。 泣孤舟之嫠妇： 泣，使哭泣，动词的使动用法。 况吾与子渔樵于江渚之上： 渔樵，打鱼砍柴，名词做动词。 侣鱼虾而友麋鹿：侣，以为伴侣。友，以为朋友。名词意动用法。 凌万顷之茫然：定语后置句， 凌茫然之万顷。 客有吹洞箫者：定语后置句，有吹洞箫之客。 此非孟德之困于周郎者乎？被动句 而今安在哉？宾语前置句，而今在安哉？ 三、找出文中直接说明情感的几个词语，朗读并初步整体感知课文内容。 1、明确：乐哀/悲喜 2、初步明确朗读的情感基调 “乐”的局部要读得轻松愉悦； “悲”的局部要读得悲凉激扬； “喜”的局部要读得旷达潇洒。 2、听录音朗读或教师范读。生齐读。 四、分析课文第一段。 1、齐读第一段，找出写景的美句。 清风徐来，水波不兴。 白露横江，水光接天。 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 （指导朗读，体会美丽的意境） 2、齐读第一段，找出写事的美句。 举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。 纵一苇之所如，凌万顷之茫然。 （指导朗读，体会事情的高雅） 3、齐读第一段，找出表达游玩时感受的美句。 浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止； 飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 （指导朗读，体会的感受） 五、分析课文其次段。 1、齐读其次段，明确本段分为两层，起承上启下的作用。 2、重点分析第一层中“美人”意象。“美人”指所倾心的对象，代表一种抱负的追求。它表现了的政治感慨，是在患病贬谪之后，仍旧坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀 。 3、指导朗读其次层，感受箫声的悲凉。 借助夸大、想像，运用精细的刻画和生动的比方化抽象为详细，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得非常形象真实。 其次课时 复习导入 齐读课文 一、分析课文第三段 1、朗读指导：三个反问句语气层层递进，稍做强调，读出感情的层次。方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小语速稍快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗（语速越来越快）固一世之雄也，（停顿较大气概豪迈）而今安在哉？（剧烈的反问，感慨人生无常，语速缓慢消沉，读出顿挫之感） 后半局部一连串六字句，是客人情感的一个迸发，要读得连贯，一气呵成，表现出那种剧烈的人生感慨，最终一句“托遗响于悲风”要突出第三段悲凉的感情基调。 2、明确“何为其然也？”其一，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在？何况吾辈渔樵于江渚之上。其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。其三，要摆脱现实境况，渴望能“挟飞仙以游，抱名悦而长终”，却“知不行乎骤得”。 3、明白客人之悲其实是儒者苏东坡之悲。悲生命短促，人生无常。 二、分析课文第四段 1、明确：本段分为三层，第一层承上，谈论“水”与“月”；其次层谈论“变”与“不变”的哲理；第三层指出“明月清风”为大自然之“无尽藏”。 2、此段其实是作为道者的苏东坡超然物外的情怀给客人极大的宽解 3、指导朗读：读出本段的层次，读出旷达潇洒的情感。 三、分析课文第五段 明确：客人之喜与文章开头之乐的不同。课文开头是主客观赏美景之乐，结尾是指客人精神得到超脱忘记得失而喜。 四、齐读课文，再次整体感知课文，结合苏东坡经受，分析全文中情感的变化。 现实中的水月 融入自然，游赏之乐 历史中的水月 感慨历史，人生之悲 儒者（入世） 渴望建功立业 慨叹人生短促 哲理中的水月 分析哲理，超脱之喜 道者（出世） 清静无为超然物外逍遥之游 五、总结 读赤壁赋 康靖贤 景佳事雅乐而歌， 客倚洞箫悲恨多。 明月清风无尽藏， 一儒一道两东坡。 赤壁赋教案 篇7 教学目标 一、学问教育目标 1了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品尝课文精致的语言。 2了解运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。 3理解乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 二、力量培育目标 1培育学生通过诵读体悟和鉴赏美丽、形象语言的力量。 2培育对精晶诗文的整体把握力量，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，区分高低优劣。 三、德育渗透目标培育学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。 重点、难点 苏轼歌咏赤壁的两赋一词，都是脍炙人口的诗文多篇。与念奴娇?赤壁怀古的鉴赏相联系，理睬课文景、情、理交融的特点，赏析课文高雅、精致的语言，是本文