《陈情表》教案模板集合八篇.docx

陈情表教案模板集合八篇陈情表教案 篇1 教学目的 一、引导学生体会至真至诚的亲情忠情； 二、引导学生赏析本文文思缜密，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术； 三、连续指导学生积存常用的文言词语和相关文化常识； 教学重点、难点 一、本文写法上的特点：融情于事 二、李密为什么辞不就职？ 教学时数：两课时 教学内容与步骤: 第一课时 教学要点： 1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意； 2、指导学生积存文言词语及相关常识。 一、导入课题 以简介及后人对该文的评价导入。 二、熟读背诵 学生轻声诵读课文，对比注解，自己初步疏通课文 三、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉； 其次段：感谢，恳切； 第三段：真挚，恳切； 第四段：忠诚，恳切，期盼。 1、 指导学生背诵第一段。 2、 总起：臣以险衅，夙遭闵凶 父死母嫁-祖母抚养-少年多病-无亲无戚-祖母病卧 2、熟读其次段。 3、指导背诵第三段。 孝治大道-不矜名节-宠命优渥-祖母病笃-不能废远 4、熟读第四段。 5、争论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？ 6、完成课后练习 其次课时 教学要点： 1、引导学生赏析本文文思缜密，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2、引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 一、导入课题 二、赏析构思艺术 1、争论：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？ 祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。 2、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？ 尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。 三、赏析语言 至性之言，悲恻动人 四、作品评价 通过两个拓展性的问题，引导学生更深入熟悉本文构思慎密，语言精粹的特点。 1、争论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意查找借口。你同意这一观点吗，为什么？ 引导：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意查找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是布满了孙儿对祖母的一片真情。 2、争论：晋武帝为什么会同意李密终养祖母的恳求？ （1）为李密的言辞和情理所动； （2）彰显孝治天下的恩德。 陈情表教案 篇2 教学目的： 1、引导学生体会至真至诚的亲情忠情； 2、引导学生赏析本文文思缜，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术； 3、连续指导学生积存常用的文言词语和相关文化常识； 教学时数： 二课时。 第一课时 教学要点： 1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意； 2、指导学生积存文言词语及相关常识。 教学过程： 一、导入课题 以简介及后人对该文的评价导入。 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推举为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。 千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。 二、熟读背诵 1、学生轻声诵读课文，对比注解，自己初步疏通课文；同时提示学生留意以下词句： 1、留意以下加黑字的读音和在词义： 臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐 猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拔擢宠命优渥 期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命 2、留意以下加黑虚词的词义和用法： 以：臣以险衅臣以供给无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日 3、留意以下加点的实词： 慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除 臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘幸运不胜之情臣之辛苦 4、留意以下句式： 是以区区不能废远。 州司临门，急于星火。 2、简要疏通以上词句。 3、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉； 其次段：感谢，恳切； 第三段：真挚，恳切； 第四段：忠诚，恳切，期盼。 4、指导学生背诵第一段。 总起：臣以险衅，夙遭闵凶 父死母嫁 生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。 祖母抚养 祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。 少年多病 臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。 无亲无戚 既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。 祖母病卧 而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。 5、熟读其次段。 6、指导背诵第三段。 孝治大道 伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。 不矜名节 且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。 宠命优渥 今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！ 祖母病笃 但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。 不能废远 臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。 7、熟读第四段。 8、解题：争论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。 引导：本文的题目是陈情表，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为陈情表，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？提示：情： 1状况（事实）； 2衷情（孝情、忠情）； 3情理（忠孝之道）。（投影） 9、完成课后练习和同步训练。 其次课时 教学要点： 1、引导学生赏析本文文思缜密，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术； 2、引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 教学过程： 一、导入课题 背诵第三段导入。 二、赏析构思艺术 1、争论：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？ 引导：处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把的这种冲突境地读出来。 进一步引导：什么地方写了“孝情”？ 第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 进一步引导：什么地方写“忠情”？ 其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。 2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解冲突，变被动为主动的。 身世孤苦悲凉 孝情 祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长提醒冲突分析冲突解决冲突先尽孝后尽忠 沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短 忠心 圣朝恩重如山 3、思索争论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想为什么要省略这句话？ 引导：这个一个三段论式的推理，大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？ 提示：故臣当终养祖母，不能废远。 4、思索：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？ 引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？ 因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。 道理，实情也表白，最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明白自己不能出仕的唯一缘由只是由于祖母病重，从而提出不能废远的要求。 提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对比，应作什么选择其情理不言而喻。（投影）见上图 5、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？ 引导：以列数字作比照的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不同意李密的陈请。 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影） 6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？ 引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，请求准如所请。同时更说明自己心迹，排解了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构思缜密，脉络清楚，具有很强的规律力气。 三、赏析语言 有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。陈情表明显的保存了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严峻的呵斥 请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的”构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？ （学生读书思索约35分钟，教师巡堂了解状况） 重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）： 1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。” 引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。 “茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。 “逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。” 引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，精确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。 “诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。” 引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧急气氛。 1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” 引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢。 既无伯叔，终鲜兄弟。 生当陨首，死当结草。 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。 臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。 都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。 2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。 3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。” 以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情颜色，能极大地引发读者的怜悯；“朝不虑夕”虽是夸大却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 “乌鸟私情，愿乞终养。” 以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其真诚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？ 臣之进退，实为狼狈。 以狼狈比方进退犯难的情境，形象生动。 臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。 州司临门，急于星火。 “急于星火”用比方形容情势紧迫。 3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗？ 引导：此文的问世，为后世供应了众多的惯用语，始终流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。 6、小结： 1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。 3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 4丰富了中国语言的词汇： 四、作品评价 通过两个拓展性的问题，引导学生更深入熟悉本文构思慎密，语言精粹的特点。 1、争论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意查找借口。你同意这一观点吗，为什么？引导： 1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意查找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是布满了孙儿对祖母的一片真情。 引导： 2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少发觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 开放性问题，各抒已见，自圆其说。 2、争论：晋武帝为什么会同意李密终养祖母的恳求？ 1为李密的言辞和情理所动；2彰显孝治天下的恩德。 3、引入前人评价，以激发学生进一步讨论的兴趣。 读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语） 陈情表教案 篇3 【教学目标】 1、学问目标：积存重点文言词句。 2、力量目标：学习和运用陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。 3、情感目标：体会感人至深的亲情，正确评价的忠孝思想。 【重点和难点】 把握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的缘由是重点。对李密忠孝的理解是难点。 【教学方法】 1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。 3.探究法。理清构造，把握文旨 【教学课时】 2课时 第一课时 【教学步骤】 一、引用导入 苏轼说：“读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则出师,孝则陈情”相提并论,可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。李密的陈情表最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今日，就让我们一起来领会一下这篇千古奇文的魅力。 二、初读感知 1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文解释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。(考察学情，调整教学对策) 学生读后或听后感略。 争论各段感情基调小结如下(确保读出感情): 【板书】第一段：凄苦，悲凉; 其次段：感谢，恳切; 第三段：真挚，恳切; 第四段：忠诚，恳切，期盼。 2、 板书强调重点读音。(确保读准字音) 险衅(xìn) 闵(mn)凶 门衰祚(zuò)薄 期(j)功强(qing)近之亲 应(yìng)门 茕茕(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù) 猥(wi)以微贱 陨(yn)首 逋(b)慢 伏渥(wò) 刘病日笃(d) 犹蒙矜(jn)育 拔擢(zhuó) 气息奄奄(yn)(yn) 盘桓(huán) 更(gng)相为命 三、再读整体把握 1、要求学生对比解释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习状况。(要求积存的文言词句，教师帮忙学生在书中标示出来) 实词 险衅 陨首 东宫 伏惟 伏渥 区区 古今异义同形词 成立 告知 区区 不行 沐浴 无主 上报 辛苦 成语 茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕 单音文言实词 夙 鲜 息 吊 婴 逮 拜 寻 除 矜 听 闻 通假字 闵悯 蓐褥 有(同)又 重点文言虚词 见(慈父见背) 更(更相为命) 于(介词，“赛过”、“比”之意) 以(介词，“凭”) 句式 推断句 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非，副词，否认推断) 实为狼狈 (动词“为”确定推断) 本图宦达 (副词“本”表示推断，原来是的意思) 省略句 欲苟顺私情，则告知(上官)(上官)不许。 前太守臣逵察(为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为)秀才/拜臣(郎中/除臣(为)洗马。 具以表闻(之)/拜表以问(之)。 被动句 而刘宿婴疾病 倒装句 州司临门，急于星火。 固定句型 既终，(既又) 有所，(有的人) 无以，(又写作“亡以”，表示没有方法) 是以，(因此) 非独，(不单，不仅) 2、学生分组争论概括课文的层次大意。(每组由推选出的代表陈述) 教师归纳后明确(学生参考)： 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状; 其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷; 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节; 第四段;解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。 四、扩展训练 结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意?(学生争论) 学生答复 后教师再明确：情：状况(事实);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道) 五、作业设计 1、熟读并开头背诵课文。(争取三天之内背诵并默写) 2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑? 其次课时 【教学步骤】 一、导入 上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今日，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。 二、检查 1、检查背诵。 学生预备两分钟。后抽查男女生各一人(含班干部或语文课代表)。每人背诵完，学生点评。 2、师生齐读或背诵，再次体悟。 三、合作探究 1、李密陈什么情? 争论后答复。(考察学生会不会借助原文答复，对能有意识用原文答复的同学提出表扬) 教师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，恳求辞官终养祖母的衷情。(原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供给无主“，“愿乞终养”) 2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢? 学生争论答复后归纳明确：晋武帝 “以孝治天下” ，利用这种心理投其所好，获得好感。 李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消退晋武帝对自己的疑忌。 陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起怜悯。 3、 晋武帝为什么会同意李密终养祖母的恳求? 为李密的言辞和情理所动。 彰显孝治天下的恩德。 4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意查找借口。你同意这一观点吗，为什么?(开放性问题，各抒已见，自圆其说) 引导：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意查找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是布满了孙儿对祖母的一片真情。 李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少发觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 四、艺术鉴赏 1、语言艺术。 排比、对偶句式，骈散结合 2、构思艺术 【板书】陈情于理、寓理于情 陈情： 身世孤苦 祖母情深似海 供给无主 孝情 沐浴清化 过蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情 情理： 祖母病笃 尽孝日短 (情) 孝治天下 尽忠日长 (理) 恳求： 先尽孝后尽忠 五、作业设计 1、搜集忠孝方面的典故。 2、忠孝真的不能两全吗?你是怎么对待忠和孝的?(辅导课重点考察内容) 【教学反思】 忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严峻滑坡的今日，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，奇妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习争论，唤起了学生的亲情意识，很多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行，内疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案表达出的人文性最为胜利的一面。 不过，究竟是古文，古文学问积存相当重要。在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古文言学问的检查落实稍感缺乏，这一点，在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对学生来说是难点，学生都有畏难心情。我发觉解决的较好的方法是：一要逐段推动，通过默写检查落实;二教师示范背诵能消退学生背诵的畏难心情三嘉奖背诵也富有成效。 陈情表教案 篇4 第一课时 一、 导入课题 以简介及后人对该文的评价导入。 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。 李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推举为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。 二、指导学生疏通字词，理解全文内容 三、反复诵读课文，思索“情”在本文中有几层含义？ 引导：本文的题目是陈情表，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（）状况（事实）；（）衷情（孝情、苦情、忠情）； （）情理（忠孝之道）。 其次课时 教学要点： 1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术； 2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 教学过程： 一、齐读课文，思索：为何“陈”？“陈”什么？ 提示：为何陈-用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官） 陈什么-用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。 二、 赏析构思艺术 争论：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？ 引导：处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把的这种冲突境地读 来。 进一步引导：什么地方写了“孝情”？ 第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 进一步引导：什么地方写“忠情”？ 其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。 祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解冲突，变被动为主动的。 思索争论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想为什么要省略这句话？ 提示：故臣当终养祖母，不能废远。 引导：这是一个三段论式的推理，大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？ 思索：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？ 引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？ 因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明白自己不能出仕的唯一缘由只是由于祖母病重，从而提出不能废远的要求。 提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对比，应作什么选择其情理不言而喻。 朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？ 引导：以列数字作比照的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不同意李密的陈请。 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影） 6、将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？ 引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，请求准许所请。同时更说明自己心迹，排解了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构思缜密，脉络清楚，具有很强的规律力气。 三、赏析语言 有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。陈情表明显的保存了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严峻的呵斥 请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？ （学生读书思索约3-5分钟，教师巡堂了解状况） 重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）： “生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。” 引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。 “茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。 “逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。” 引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，精确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。 “诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。” 引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧急气氛。 四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 “外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” 引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢。 “既无伯叔，终鲜兄弟。” “生当陨首，死当结草。” “臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。” “臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。” 都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。 对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。 “刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。” 以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情颜色，能极大地引发读者的怜悯；“朝不虑夕”虽是夸大却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 “乌鸟私情，愿乞终养。” 以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其真诚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？ 比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 提问：你能说出哪些成语出自本文吗？ 引导：此文的问世，为后世供应了众多的惯用语，始终流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。 小结： 四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。 比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 丰富了中国语言的词汇。 四、作品评价 （一）通过两个拓展性的问题，引导学生更深入熟悉本文构思慎密，语言精粹的特点。 争论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意查找借口。你同意这一观点吗，为什么？ 引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意查找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是布满了孙儿对祖母的一片真情。 引导：2、李密对蜀汉念念于怀。 陈情表教案 篇5 教学目标 1体会所陈之情，观赏陈情艺术。 2把握文章构造，理清思路。 3通过诵读、背诵，积存文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读力量。 4体会至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确熟悉“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。 课时安排：3课时 第一课时 教学内容：熟识课文，把握古汉语语词学问，理清课文思路。 教学过程： 一、导入新课： 人言“读出师表不哭者不忠,读陈情表不哭者不孝”。千百年来,人们常以“忠则出师,孝则陈情”相提并论,可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。 “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。 李密，不是瓦岗寨的李密。 幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师事当时闻名学者谯周，博览五经，尤精春秋左传