《角的初步认识》教学反思（9篇）[001].docx

角的初步认识教学反思（9篇） 新课标明确指出：加强数学与现实生活的严密联系,使学生在生动形象的例子里，利用已有的学问和阅历使数学学问得到提升。而且要求“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和操作的时机”。在教学角的初步熟悉时,我本着促进学生进展的宗旨,让学生观看、猜想、思索、操作、自主探究与合作沟通中制造自己的数学生活中的数学。 片断一： 多媒体播放中国少年先锋队队歌。 生边拍手边唱歌。 师:小朋友们,你们知道刚刚播放的这首歌是什么歌曲吗? 生：中国少年先锋队队歌。 师：谁来告知大家少先队员的标志是什么？ 生：红领巾。 课件出示红领巾实物图。 师：红领巾代表红旗的一角，是老一辈革命家用鲜血染成的。我们应当珍惜和爱惜它。 师：（课件闪动红领巾图中的一个角）熟悉这个图形吗？这是什么图形呢？ 生：这是角 师：对，这是角，今日我们就一起来熟悉角。（板书课题：角的初步熟悉） 新课程观要求教师和学生对现行教材有一个深加工、再制造的过程，以师生互动的先进的教育教学理念科学、周密地设计教学内容，使其呈现生活性、科学性和有用性很难想像那些抽象的、学生所不熟识的学习材料能对学生产生吸引力，能使学生产生深厚的兴趣和剧烈的求知欲因此，课的引入留意沟通数学和生活的联系，从学生熟识的生活情境入手，导入新课，引导学生观看生活，学习新知，这样既激发学生探究的兴趣，又培育学生的观看力量，沟通了数学和生活的联系 片断二： （课件出示主题图并突出：三角板上的角、剪刀上的角、钟面上的角、足球门框上的角、小朋友们做操时上下肢组成的角等） 师：同学们，你能从这幅图中找出一些角吗？同组的同学一起去找找，看看哪组的同学找的最多。 （各组的小朋友们都很仔细地在找角，有的小组还给角做上标记或号数） 师：哪组同学能说一说你们发觉了哪些角？ 生：我们发觉三角板上有角。 生：我们发觉老爷爷剪彩刀上有角。 生：我们组发觉操场上有角，足球门上也有角。 生：小朋友们做操时伸开的双臂形成了角。 生：我发觉钟面上时针和分针之间也形成了角。 师：同学们观看得很认真，其实在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角。现在，请在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多 小组活动 师：哪组同学想先把你们组找到的角指给大家看？ 生：我们找到了黑板上的角 生：我们找到了窗户上的角， 生：电脑上也有角 生：我们找到桌子上的角和椅子上的角 生：课本上也有角， 生：我们组还发觉大屏幕上也有角 新课程教育理念提出：“不同的人在数学上得到不同的进展为了使全体学生“人人受益”，而非少数人参加、多数人陪衬。在此环节让学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面是充分表达了教学的民主性，给每个学生都制造了均等的学习、参加的时机，使每个学生都有了展现自己的时机；另一方面使学生经受了从现实生活中发觉角，熟悉角的过程，使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，数学就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育学生学习数学的兴趣和意识，同时也让学生能真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。只有这样，才能让学生真正在亲身经受过程中不断地学习和进展。 片断三： 课件出示剪刀、吸管、水龙头实物图 师：这些物品中有角？ 指名学生上台指认角。 师：角究竟是怎么样子的呢？我们来给这些角脱掉美丽的外衣，就变成了这样这些图形都是角。 （课件显示各种角） 师：角究竟是怎么样子的呢？ 生：角有尖尖的顶部。 生：角有两条直直的线。 生：角有两条平平的线。 生：角有一个点。 生5：角的样子是那些物体中留下来的。 师：为了叫起来便利，你能给角的各局部起个自己喜爱的或好听的名字吗？ 生1：角的点是尖尖的，叫尖点。 生2：我认为角的点在尖尖的顶部叫顶点。 生3：对，课本也叫做顶点。 生4：角的线是直直的，给它起个名字叫直线。 生5：平平的、直直的、滑滑的两条线叫做滑线。 生6：教师，我觉得他们应当叫做边。 师：刚刚同学们给角的各局部起了好多好多的名字，那么它们究竟叫做什么呢？我们一起来看看好吗？ （课件显示：顶点、边） 现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各局部起名字，一方面充分表达了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。不过在这环节教学中也有个人反思的地方，比方当学生答复“角的样子是那些物体留下来的”时，假如能准时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能表达了数学在生活中的价值。因此，在课堂上关注学生的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并准时捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，学问构造不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践力量才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展. 角的初步熟悉教学反思 篇2 在整堂课中，我创设了直观且富有挑战性的数学活动，通过“操作一一探究-一沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。 1、角来源于生活，胜利建立角的表象。在熟悉角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、三角尺、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。 2、动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小。制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生利用身体的一局部，手臂和肘关节的张开变化，直观感受了角的大小是可以变化的。又用课件出示两个大小一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师通过重叠法把两个角重叠在一起，延长其中一个角的两条边，让学生观看有没有变化，引导学生得出角的大小和边的长短无关；又把其中一个角的两条边张开，学生一眼看出角变大了。这巧炒的比，不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固，我先示范画角，然后让学生说角的特点画角时应留意什么，然后让学生在练习本上画角，学生都画得很好，并且总结儿歌让孩子们更进一步把握画角的方法。本节课还有许多缺乏，比方教师说的多，应让学生多去发觉，总结；课堂评价语言单一，鼓励性不强，今后的教学中加强改良，争取做得更好。 角的初步熟悉教学反思 篇3 角的初步熟悉是人教版二年级上册第三单元的内容，本节教学目标一是初步熟悉角，知道角各局部名称。二是会用尺子画角。 本节课，我利用猜图形的嬉戏导入新课，让学生猜出被遮住的图形分别是三角形和五角星，从而导出这两个图形的共同点都有角，进而导出课题，并板书课题，角的初步熟悉极大的.激发了学生的学习兴趣。 通过主题图和例1的教学通过学生观看角的图形，从而引导学生明白角有一个顶点和两条边，在引导的过程中，我主要让学生观看，从而得出角的两条边是直直的，角的顶点是尖尖的，不尖不直不是角，然后通过推断题的练习和折角进一步使学生明白了角是由一个顶点和两条边组成的，从而达成了教学目标一。 之后，教学角的画法，在教学角的画法时，我先在黑板上演示，画角时要先定顶点，然后用尺子向不同的方向画两条直直的线，这样就画成一个角，然后再在课件上演示，让学生进一步明白了，角的画法，之后学生自己在本子上画角。从而达成的教学目标二。 本节胜利之处是能引导学生熟悉角的组成，通过折角，体验角的顶点尖尖的，两边直直的，通过演示活动角体验角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。 缺乏之处是在学生画出角后，没有让学生很好的展现，另外就是学生画的时间过长，没有来得及全课小结下课铃就响了。 改良措施：在以后的教学中，要把握好时间，为使学生们更好的沟通，还要充分利用展台进展教学。 以上是我对本节课的反思，缺乏之处还请各位教师和领导提出珍贵意见，感谢！ 角的初步熟悉教学反思 篇4 熟悉角是几何学问的教学内容，本课结合生活情境来熟悉角，通过让学生经受找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻熟悉角。找角是让学生找生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，让学生熟悉角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。教师通过这六个过程，使学生渐渐熟悉角，而且每一步的教学过程和连接都处理得恰到好处。 尤其是比角的教学，我觉得教师处理得很好。比拟角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。教师能承接前面的内容，先让学生比拟黑板上所展现的学生做的角，学生立刻想到用已预备好的学具“活动角”来比拟，在比拟的过程中，教师留意引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边）。 通过动手比拟，学生知道角的叉口越大角越大。接着，教师又用自己两边比拟长的活动角做成与黑板上某一角一样大，然后问同学“现在是我的角大些吗？”，同学们通过刚刚的学习进一步知道角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。从而使得这节课的重、难点迎刃而解了。 这节课还有一点让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。 要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。 角的初步熟悉教学反思 篇5 二年级的孩子们，已经初步接触了根本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形（长方形、正方形、三角形）之后进展教学的，可以说学生具备肯定的认知阅历和生活阅历。但是孩子们对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。经过对教材的反复讨论，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成了3局部：课前的微课学习（主要是让学生学习画一个一般角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定根底。）；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、说一说）。有了这样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。 1、从生活中找角，在活动中建立角的表象。 教学中从学生熟识的五角星引入，在学生初步讲解角的根本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的学问“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象，表达了角来源于生活用布满了数学味。 2、动手操作，感知角的大小。 在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进展体会角的大小是可以变化的，由2个大小一样，边的长短不同的角，课件演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。引发学生的思索探究，究竟角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮忙学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。学生在活动中成长。 3、每一节课都不是完善的，留有缺憾才让我不断反思进取。 （1）学生已经进展了微课学习：画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比拟紧急。 （2）学生建立了角的根本表象，但是指角的练习较少，不够扎实。 （3）对于活动角的利用还比拟局限性，个别学生的活动角做的不够标准，没有提前整改。 一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。 角的初步熟悉教学反思 篇6 “角的初步熟悉”这一课时内容虽然简洁，学生也有一些模糊的熟悉，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。针对这一学情，本节课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、熟悉角、比拟角、画角。经过一堂课的教学后，反思自己的教学，觉得比拟好的地方。 一、创设情境，引入新课 在教学导入的环节，我先让学生大胆猜一猜卡片后面是什么图形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戏的形式激发学生的兴趣，另一方面，挖掘学生关于角的原有的认知阅历。学生会从已经熟悉到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖的角动身，正确猜想。接着，让学生大致地向教师比划角的外形，这样的教学处理我觉得是比拟简单让学生承受。紧接着，观看情境图，说说看到了什么，依据生活阅历说说画面中的角。从而让学生感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看问题，分析问题，激发学生学习数学的兴趣。 二、供应适当的材料，注意体验感悟 “角的初步熟悉”，直观性和操作性比拟强。我设计了找角，折角，画角，做角等活动，让学生活泼开心、兴致昂扬地参与到教师制造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经受学问形成过程，从而建立起角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间概念，真正表达了新课标提倡的“让学生亲身经受将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。 三、化难为易，拓展思维 比拟角是本节课的重点和难点，教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动。在转动活动角的时候，要求学生按教师要求，把活动角由最小变大再变大，原本设计是让学生熟悉到角的两边张口越大，角越大。学生突然说到，变成直线了，没有角了。这时，我抓住学生地提问，反问角的本质是什么？角有一个顶点两条边。那现在这个外形，有没有顶点，有没有两条边呢？答案是有的。学生在活动中不仅体会到角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关，又适当渗透平角的学问，以及稳固角的本质。 缺乏和需要改良的地方： 一、 只备教材，而对学生却备得不够。在找生活中的角，学生的答复局限在书，桌子，黑板和窗户等长方形物体外表上，教师引导不够，学生思维没有很好的集中开来。找角的特征时，教师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的答复让教师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各局部名称。让教师又觉得心中不甘，意犹未尽。 二、 在教学过程中，由于自己有时说话不够简练，点拨不够奇妙，调控力发挥不够，耽搁了些时间，从而消失课堂的前松后紧。在课堂最终一环节画角过程中，由于时间比拟紧，尽管敬重了学生的认知根底，首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很标准，我再点评和传授标准的画角方法，但整体感觉在这一环节上有点心急。 数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即学会运用数学的本事），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。 角的初步熟悉教学反思 篇7 课堂上应遵循的根本原则是“活而不乱”，教师要把握好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。教学环节的次序不能颠倒，否则不能到达欲期效果。 本节课，根据“摆角、拼角一一演角折角一观看感受角画角一角名称”的挨次使学生对角的熟悉步步深化，效果较好。一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。 缺乏：总有一局部学生误将角画成三角形。假如在拼摆的活动中加一项：用四根小棒可以摆出什么图形？三根呢？(三角形）两根呢？(什么也不能摆）教师可指出：这样摆成的图形叫一角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于消失这样的错误吧。 角的初步熟悉教学反思 篇8 本节课是学生第一次接触有关角的学问，虽然生活中到处有角，学生并不生疏，但是有些学问学生学起来还是抽象和难以理解的。 “角的大小与什么有关”这个学问点是学生学习的一个难点。我在讲的时候组织孩子们用活动角开展了边操作边思索的活动：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”通过活动，使学生体会到：活动角的两条边的长短始终没变，所以角的大小与所画边的长短无关。张开的口越大，角就越大；张开的口越小，角就越小。所以角的大小与两边张开的程度有关。这简洁而有肯定思维含量的教学难点，就轻而易举地突破了。 角的初步熟悉教学反思 篇9 通过对角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用标准的数学语言来描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作力量。”同时把“角的大小的打算因素与两条边叉口张开的程度有关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关，学生能解决生活中的实际问题。 【角的初步熟悉教学反思（通用9篇）】