《认一认５》教学设计[001].docx

认一认教学设计 教学要求： 1、能正确熟悉16个汉字，能读准字音，分清字形。 2、能够依据图画初步了解这些字的意思。 教学时间：一课时 预备：字卡16张 教学过程： 1.猜谜导入：小朋友，喜爱猜谜语吗？头戴绿帽，身穿绿袍， 腰细肚大，手拿双刀。你是怎么猜出来的？螳螂举着两把大刀，可真威严！ 多形式认读：刀 教师还没教呢，你怎么就会读啦? 生活中，你还见过什么“刀”？菜刀 手术刀 水果刀 剪刀 镰刀 2.认读第一组：刀、戈、弓、矢 （1）书上的“刀”是干什么的呢？到53页找一找。 （2）古时候的兵器还有许多，你还熟悉书上的哪一种？ 集体沟通，相机指导读准“弓 ”后鼻音节gong，做一做动作。“矢”整体认读音节，“矢”就是“箭”；最难的“戈”字：“戈”这种武器横刃，用青铜或铁制成，装有长柄。跟读ge （3）这四个字你会读了吗？请帮教师考考你的同桌，拦住拼音和图，能读对的夸夸他，读错了教教他。 （4）过渡：古时候的士兵有了这么多武器，就可以奋勇杀敌，保卫祖国啦！ 【设计意图：看图识字，形象直观，表演识字，生动好玩，有助于加深学生印象。集体沟通学习之后组织同伴互助学习，最终反应学习状况，小教师再教有困难的小朋友。课堂上每个小朋友都有事可干，手、脑、口、耳并用，以提高识字效果。】 3.认读其次组：牛、马、车、舟 （1）你知道古人出门是用什么交通工具吗？ 集体沟通，相机指导读准字音，并出示图片。 （2）拓展相关儿歌和学问： 小猴骑牛柳下走，牛走柳枝打猴头。 现在我们出门，都会用哪些交通工具呢？ （3）这四个字你记住了吗？指名领读。一起认读，会读就点点头。依据学生状况再次领读。 课中操 4、认读第三组：羽、角、齿、革 （1）自由识记：看看图，读读拼音，比谁最快把四个字记牢！ （2）集体沟通 羽：我看图熟悉了“羽”，羽毛的羽。羽毛可以做什么？羽扇、羽绒服、羽绒被 角：我看图熟悉了“角”，牛角的角。知道牛角有什么用吗？乐器、牛角梳、药用、做刀。 齿：我看图熟悉了“齿”，牙齿的齿。这是怎样的牙齿？ 革：我看图熟悉了“革”，皮革的革。去了毛经过加工的兽皮就叫“革”。我们生活中的皮革制品可多啦，你知道哪些呢？ （3）小教师领读。读了这四个字，你发觉他们都和什么有关呀？ （4）开火车认读嬉戏 5.认读第四组：瓜、果、麦、豆 （1）出示四幅图：你会读哪个字？ 瓜：认读“瓜” 三拼音节 图上画的是什么瓜？ 还知道什么瓜？ 果：认读“果”三拼音节 图上的水果有哪些？你还吃过哪些水果？ 麦：麦成熟以后可以碾成面粉，做成我们小朋友爱吃的面包，蛋糕，馒头等等。认读“麦” 豆：认读“豆” 这是什么豆？你还知道有哪些豆？ （2）拓展：小朋友们懂的真多，那你知道为什么要把这几样东西画在一排吗？ 对呀，它们不仅都可以吃，它们还都是从地里长出来的，它们有一个共同的名字叫“农作物”，你还知道有哪些农作物？ （3）开火车练读这四个字 三、稳固识字 1.今日我们学了认一认5,里面的16个字连起来就是一首好听的儿歌。范读，自由练习，指名读。男女生赛读。 2.“叫号”嬉戏：每次叫8个小朋友上台，其余小朋友在下面听读，拍手接下句。 1号1号什么字？1号1号刀刀刀？对不对？对对对，1号1号刀刀刀！ 【教后反思】 猜谜语是小朋友特别喜爱的嬉戏，猜谜导入，激发学生兴趣。随着谜语学习汉字“刀 ”，随机渗透方法的指导：生活中识字，借助拼音识字，为下一环节的学习做好铺垫。以问题串联的形式激发学生主动看图说话，比逐一出示的形式更自主，更能激发学生兴趣。在生活中识字，可以增加学习汉字的趣味性。 由扶到放，后两组汉字的教学采纳竞赛的方式激发学生主动识字，随机拓展相关学问。学完后引导学生发觉这四个字与什么有关，以熬炼学生的概括性思维。 把韵文读成一首歌，既是对汉字的稳固，又能增加诵读的节奏感。最终采纳嬉戏的形式，帮忙学生再次认读，到达熟记的目的。 原来一节识字课教学8个字，感觉很轻松。本节课教学了16个字，又有拓展环节，容量大了，最终的嬉戏环节没有足够的时间实施。另外，学生间差异比拟大，一节课下来，有些学生16个字都能快速认读了，有些学生却不能到达目标，需要反复认读。 认一认教学设计2 一、教学要求 1、能够正确熟悉16个汉字，能够读准字音，分清字形。 2、能够依据图画初步了解这些字的意思。 二、设计思路 本课是认一认的最终一课，共有16个汉字，其中有的是古代兵器的名称，有的是牲畜和交通工具的名称，有的是农作物和动物身体某一局部的名称。在教学过程中，依据学生的识字特点和规律，认一认有一个复现的过程，因此实行层层递进、循序渐进的方式，让学生逐步加深印象，实行多种方式如小嬉戏、情景故事等调动学生认字的积极性，让学生在玩中学，学中记。 本课是第一课时教学设计，比拟侧重学生体验学习过程、方法及兴趣的培育。在其次课时教学时，将对第一课时的内容加以稳固练习、检查，比拟侧重结果。 三、教学过程 （一）谈话导入，提醒课题：认一认5 同学们，你们已经是一年级的小学生了，现在已经会认很多的字了。教师发觉咱班的同学特殊喜爱认字，而且认起字来还特殊快。今日我们再来一起认字好吗？ 我们今日来学认一认5。（齐读课题） （二）出示汉字，初步识记 1、同学们看，你们认得这些字吗？ 出示带拼音的16个汉字：刀、戈、弓、矢、牛、马、车、舟、羽、角、齿、革、瓜、果、麦、豆。 先自己试着读一下。 2、谁想说一说，你都认得哪些字，还有哪些不认得？ 让学生自己认一认，说一说。 会认的同学教一教不认得的同学。 3、初记之后，自己再来读一读。 （三）引导激趣，再记汉字 1、出示前四个字：刀、戈、弓、矢及图画 ·大家看这四样是什么？ 随机出示卡片，引导学生读“刀、戈、弓、矢”教师正音。讲解：矢就是箭。 ·你会用这四样兵器吗？自己试着表演用一用。 ·小嬉戏：用兵器 “教师任凭出示四样兵器的名称，你能读出它，并用一用吗？”师生共玩。 ·开小火车，卡片稳固读“刀、戈、弓、矢”。 2、创设情景故事送信 ·出示图片：身上带有“刀、戈、弓、矢”的古代将军。 ·“大家看这是谁？身上都有什么武器？” ·“现在两军打仗，将军要去送一封信到军营，但是路途很远，而且在路上要渡一条河，在路上预备有四种工具。（出示地图和牛、马、车、舟。）大家想一想：将军怎样用这四样工具送信呢？有许多种方法。”引导学生想一想、说一说。（图略） ·“送信的任务胜利完成，你可不要遗忘送信的四种工具它们是牛、马、车、舟。”开小火车，卡片稳固读“牛、马、车、舟”。 3、看图自己认羽、角、齿、革 ·嬉戏：变小魔术（把羽、角、齿、革，擦一擦、变一变，变成：习、用、人、中，再变回来，稳固字形） ·卡片稳固读“羽、角、齿、革”。 4、嬉戏：给好吃的“找朋友” ·画出图（四副图略） ·让学生看图认字：瓜、果、麦、豆。 ·拿着卡片瓜、果、麦、豆帖在图的下面。 （四）、整体稳固 1、卡片开火车读一读全部的汉字。 2、出示带拼音的16个汉字：刀、戈、弓、矢、牛、马、车、舟、羽、角、齿、革、瓜、果、麦、豆，读一读。 3、将16个汉字的拼音去掉，读一读。 （五）、教师小结 同学们，这节课大家一共熟悉了16个字，真能干！教师真为你们傲慢，盼望同学们连续努力！ 认一认教学设计3 【教学目标】 1.正确熟悉8个生字,能够读准字音,分清字形,依据图画初步了解字义。 2.了解识字的多种途径,培育自主识字力量。 3.在丰富多彩的识字情境中,培育识字的深厚兴趣。 【教学重点】 正确熟悉8个生字,能够读准字音,分清字形,依据图画初步了解字义。 【教学重点】 了解识字的多种途径,培育自主识字力量。 【教学流程】 一、创设情境,复习导入 1.师:看到同学们这么好学上进,今日才智老人特地来到了我们的课堂上，打个招呼吧！(出示:才智老人向大家问好的画面) 2.师:看，才智老人首先给我们带来了上节课学过的生字,还熟悉吗？我们来开小火车吧，每个人读一个字。（出示上节课的八个生字。） 3.师:同学们记性真好.不过，才智老人说了：要想做真正的“识字大王”,还得学会他带来的新的8个生字，有信念吗？ 4.师: (出示8幅图画)我们先来看这八幅图，认真看一看，猜一猜它们对应的生字宝宝是谁呢?(由图入手,使字与图产生联系) 5.师：这八个生字宝宝就是我们今日要学习的内容，它也藏在语文书认一认5中，请举起右手和教师一起板书课题，齐读课题。 【设计意图:兴趣是最好的教师。创设“才智老人”评“识字大王”的童话情境,引领学生置身于童话世界中,做童话中的仆人公,激起了学生的奇怪心与好胜心,激发了学生的识字兴趣。】 二、敬重差异,自主识字 1.师:你们想很快和这8个生字宝宝交上朋友吗？那么，我们首先来回忆一下学过的识字方法。（图画识字法，拼音识字法，名字识字法，字理识字法） 2.师:同学们知道的识字方法可真多呀，下面请同学们用上刚刚说的方法，仔细地看，专心地想。两分钟后，我们看谁熟悉的生字宝宝最多，识字方法最奇妙。（开头，留意悄悄地看，认真地想，一会儿我们来汇报） 3.师:谁来说一说：你熟悉哪个字？你是怎么熟悉的？ 依据学生的答复,师相机总结识字方法: 借助拼音识字：你能学以致用，真棒，请你做“小教师”教同学拼读。 看图识字：这种方法真便利。 生活中识字：你真是生活的有心人! 4.师相机重点讲解： 革：出示古字，表示手持工具除去动物身上的毛。瞧,“革“来了!大家好,我是“革“。我是加工过的动物的皮,我的用处可多了,图上的皮包就是用我做的,我还可以做皮鞋,皮衣,皮沙发不过，为了爱护动物，现在人们几乎选用人造革来代替我们制作物品了。同学们，记住我了吗？ 麦：（出示图片）这就是麦子，麦子成熟了，农夫伯伯把它们收回家，磨成白白的面粉，就可以做成很多小朋友们爱吃的东西了，你知道有什么吗？ 5.带拼音多种形式朗读（指名读,开火车读，小组循环读）相机正音,重点指导读准齿(翘舌音)、果(三拼音)、麦、豆(复韵母)的字音。 6.师:看,拼音小帽拿掉了,你还熟悉它们吗？敢不敢承受挑战？先自己练读两遍，然后同桌用生字卡片检测。（教师打乱挨次开火车认读） 【设计意图:针对学生识字根底的不同,充分敬重学生的主体地位,先让学生自主识字,在汇报识字状况时,敏捷地总结识字方法,实现识字的可持续性进展。再利用多种形式的嬉戏引导学生读准字音,分清字形,理解字义，层层推动,在寓教于乐的同时达成识字目标。】 三、课间休息：观赏图片 四、做“找朋友”嬉戏(给生字组词，造句)。 1.师:生字宝宝我们已经熟悉了，你们能帮它们找到好朋友组成词语，并说一句话吗？ 例：我来给羽找朋友：羽，羽毛：孔雀的羽毛真美丽！ 2.师:下面，每人选一个最想介绍的生字宝宝，把它介绍给同桌听一听。 3.学生上台展现。 【设计意图:引导学生对生字进展组词、造句,激发他们的参加热忱，自主、合作的学习方式,又使全部学生都进入了情境,在体验学习中实现了对生字的熟悉与运用。】 五、查找规律,诵读生字 1.师:这8个生字宝宝可以4个4个连起来读,可好听了。听!(师范读)谁来试试？ 2.指名读,男女生分别读。 3.师:同学们,睁大眼睛观看一下,这两排生字有什么规律呢 (第一排4个字都是动物身体的一局部,其次排4个字都是食物) 4.师:小结：“羽、角、齿、革”都是动物身体的一局部，动物给人们带来了许多乐趣，是人类的好朋友，我们应当爱护它们。“瓜、果、麦、豆”是农夫伯伯辛勤劳动种出来的。正如一首诗所讲：（引背）锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐？粒粒皆辛苦。粮食来得多么不简单呀！所以我们要疼惜粮食，不铺张食物。 5.师:其实认一认5中的16个生字宝宝是好朋友,4 个4个不分家,我们把16个字连起来，一排一排读一遍 。 【设计意图:沐浴着儿歌长大的学生,对韵文,韵语有着特别的情感。本环节利用教材特点,引导学生依据图画把握汉字编排规律,使单个汉字具有了整体性,读起来更琅琅上口,从而进一步提高了学生的识字效率。】 六、走进生活,欢乐识字 1.师:同学们,你们现在肯定有些累了,才智老人请我们去“逛超市“轻松一下。 (出示一幅模拟超市图,货架上摆放着商品:羽毛球、“洁齿灵”牙膏、牛角梳子、“喜之郎”果冻、“黑牛”麦片、怪味豆、精品皮革、西瓜) 2.师:才智老人说了,今日学的生字就藏在超市的商品名称里。我们以小组的形式来竞赛，圈出商品名称中藏着的今日学习的生字, 哪一组圈得又快又正确,哪一队的队员就是“识字大王”。（每小组发一张商品图） 3.集体沟通，评出“识字大王”小队。 4.师:同学们,只要我们到处留心,就会发觉身边还藏着很多字：贴在黑板上方的有关学风的标语,草坪上的广告牌子,书包上的字等等,它们正等着我们去熟悉呢!让我们带着像才智老人一样的慧眼,多观看,多识字,争取做个“识字大王”! 【设计意图:带着学生走进“超市”,再把“生活”带进课堂,实现了学校“小课堂”与生活“大课堂”的有机融合,拓宽了识字的渠道,开阔了识字的视野,满意了学生多识字的愿望,符合儿童的生理与心理特点。】 【教学反思】 认一认共有16个汉字，其次课时的教学目标是能够正确熟悉后个汉字，能够读准字音，分清字形，并依据图画初步了解这些字的意思。本节课的教学设计力图打破原来呆板的教学模式，采纳多媒体教学手段制造识字情境，指导学生熟悉所学汉字，把握肯定的识字方法，激发他们的识字兴趣。回忆本节课的教学，我觉得胜利之处有： 1.多媒体运用得当。上课伊始，我就用图片引出“才智老人”，并通过声音效果，借“才智老人”的口，创设了评比“识字大王”的童话情境,激起了学生的奇怪心与好胜心,激发了他们的识字兴趣。其后，颜色鲜亮的图片，动听悦耳的音乐，“革”字的演化过程和自我介绍，都极大地调动了孩子们的学习热忱，整节课他们都能全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。 2.注意识字方法的指导。针对学生识字根底的不同,我先让学生回忆学过的识字方法，然后让他们用上这些识字方法自主识字。在汇报识字状况时,我边评价边敏捷地总结识字方法:借助拼音识字；看图识字；加一加，减一减来识字等等。特殊是在教学“麦”与“革”时，我依据两个字的不同特点，分别采纳了联系生活理解字义的方法和字理识字法，让学生既感受了汉字的好玩与魅力，又明白了这两个生字的意思，并能牢牢地记住这两个生字，可谓是一举多得。 3.课堂评价比拟准时有效。教学中，我既有对学生个人的评价，又有对小组的评价；既有贴小红花、贴贴画的有形嘉奖，又有较为丰富的语言评价。如在沟通识字方法的过程中，有学生说是借助拼音识字,我就请他做“小教师”教同学拼读;有学生说是看图识字,我则夸奖：这种方法真便利;有学生说是在日常生活中识字的,我就表扬:你真是生活的有心人! 教学是一门圆满的艺术，这节课还存在很多缺乏之处： 1.教学内容设计得过多过细，课堂容量较大。我总是爱犯眉毛胡子一把抓的错误，什么都想设计到，讲到，结果消失了课堂前松后紧，最终的两个教学环节没有完成的现象。特殊是对8个生字的稳固环节和走进超市去生活中识字的一个比拟出彩的活动没有进展，我感到特殊圆满。 2.识字教学平均用力，重难点没有表达。 8个生字中，“革”与“麦”算是难字，在课前的预设中，我就规划采纳不同的方法重点讲解，其余6个字孩子们自学、沟通、汇报即可。结果，在课堂上，每个字我都和学生一起学，一起总结，用时过长，影响了后面的教学环节。这可能与平常自己总怕学生不会，总爱讲的习惯有关。 3.稳固识字的时间、活动不够。识字教学的目的就是识字，再花哨的教学环节，再精致的课件都得为识字效劳。而且，针对一年级学生记得快，忘得快的特点，识字的稳固是必不行少的。可是，同桌互查，开火车查，给汉字找朋友等稳固识字效果的这些环节在这节课上都由于前面时间的耽搁而没有进展，实在是不应当，对自己也是一个很好的教训。 综上所述，学生表现还不错，教师评价有进步，今后还需明学情，抓住重点来上课。